一、教材分析
（一）地位和作用
國土遼闊，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開發(fā)專題提供背景知識。
本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個經(jīng)濟地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面，后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識。可見，本單元知識作為理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ)。
高二選修教材第一冊內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內(nèi)容包括中國的區(qū)域差異和國土整治、中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理（理論與案例結(jié)合）的新體系。
與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結(jié)合的完整高中地理知識新體系。
二、教學(xué)過程分析
§1.1 我國的三大自然區(qū)
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。
2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析，本課的“活動”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成。
3、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點等均是比較形象的知識，可指導(dǎo)學(xué)生先進行分組討論，然后進行歸納總結(jié)，加深對區(qū)域差異的認識。
4、學(xué)法指導(dǎo)：運用初中社會課中學(xué)到的區(qū)域地理知識，進行新舊知識的聯(lián)系比較，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。
5、活動建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡易中國地形模型圖，讓學(xué)生從動手制作過程中獲得感性認識，增強學(xué)習(xí)興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素（包括氣候?qū)ξ覈孛残纬傻挠绊懀?，從而加深對三大自然區(qū)特點的理解。
§1.2 三大自然區(qū)的內(nèi)部差異
教學(xué)建議
1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。 如在學(xué)習(xí)了我國三大自然區(qū)的特點后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運用地理知識進行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異（距離海洋遠近不同），青藏高寒區(qū)的垂直差異（海拔高度不同）時，就能推理出來。
3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。
4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“個性”。地理環(huán)境既有共性，更具個性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上，進一步分析各個自然區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的個性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。
5、活動建議。組織學(xué)生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。
§1.3 我國的三個經(jīng)濟地帶
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個經(jīng)濟地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的差異。
②啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內(nèi)生產(chǎn)總值增長情況，得出結(jié)論：三個地帶經(jīng)濟發(fā)展速度差異大。
③啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發(fā)展水平和國內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高，且占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。
④啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，后把代表性意見帶給全班同學(xué)討論，教師進行總結(jié)點評。擬設(shè)計的問題有：①我國為何要劃分為三個經(jīng)濟地帶？②三個經(jīng)濟地帶之間有何差異？③造成地帶性差異的原因有哪些？④按照十六大提出的“建設(shè)全面小康社會”的目標，你認為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？
3、突出重點，突破難點。本課的重點應(yīng)是三個經(jīng)濟地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟水平和發(fā)展速度這兩個顯著的差異。難點是地帶性經(jīng)濟差異的影響因素，可通過總結(jié)、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進一步系統(tǒng)化。
4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟”這一主干，充分調(diào)動已有知識，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識點，查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問題和解決問題的能力。
5、活動建議。調(diào)查當?shù)厝司鶉鴥?nèi)生產(chǎn)總值的增長情況，并分析當?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進知識遷移和應(yīng)用能力的提高。
（一）地位和作用
國土遼闊，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開發(fā)專題提供背景知識。
本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個經(jīng)濟地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面，后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識。可見，本單元知識作為理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ)。
高二選修教材第一冊內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內(nèi)容包括中國的區(qū)域差異和國土整治、中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理（理論與案例結(jié)合）的新體系。
與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結(jié)合的完整高中地理知識新體系。
二、教學(xué)過程分析
§1.1 我國的三大自然區(qū)
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。
2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析，本課的“活動”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成。
3、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點等均是比較形象的知識，可指導(dǎo)學(xué)生先進行分組討論，然后進行歸納總結(jié)，加深對區(qū)域差異的認識。
4、學(xué)法指導(dǎo)：運用初中社會課中學(xué)到的區(qū)域地理知識，進行新舊知識的聯(lián)系比較，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。
5、活動建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡易中國地形模型圖，讓學(xué)生從動手制作過程中獲得感性認識，增強學(xué)習(xí)興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素（包括氣候?qū)ξ覈孛残纬傻挠绊懀?，從而加深對三大自然區(qū)特點的理解。
§1.2 三大自然區(qū)的內(nèi)部差異
教學(xué)建議
1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。 如在學(xué)習(xí)了我國三大自然區(qū)的特點后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運用地理知識進行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異（距離海洋遠近不同），青藏高寒區(qū)的垂直差異（海拔高度不同）時，就能推理出來。
3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。
4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“個性”。地理環(huán)境既有共性，更具個性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上，進一步分析各個自然區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的個性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。
5、活動建議。組織學(xué)生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。
§1.3 我國的三個經(jīng)濟地帶
教學(xué)建議
1、讀圖指導(dǎo)法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個經(jīng)濟地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的差異。
②啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內(nèi)生產(chǎn)總值增長情況，得出結(jié)論：三個地帶經(jīng)濟發(fā)展速度差異大。
③啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發(fā)展水平和國內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高，且占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。
④啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，后把代表性意見帶給全班同學(xué)討論，教師進行總結(jié)點評。擬設(shè)計的問題有：①我國為何要劃分為三個經(jīng)濟地帶？②三個經(jīng)濟地帶之間有何差異？③造成地帶性差異的原因有哪些？④按照十六大提出的“建設(shè)全面小康社會”的目標，你認為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？
3、突出重點，突破難點。本課的重點應(yīng)是三個經(jīng)濟地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟水平和發(fā)展速度這兩個顯著的差異。難點是地帶性經(jīng)濟差異的影響因素，可通過總結(jié)、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進一步系統(tǒng)化。
4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟”這一主干，充分調(diào)動已有知識，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識點，查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問題和解決問題的能力。
5、活動建議。調(diào)查當?shù)厝司鶉鴥?nèi)生產(chǎn)總值的增長情況，并分析當?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進知識遷移和應(yīng)用能力的提高。