文科綜合能力測試既對政治、歷史、地理各學科知識進行系統(tǒng)測試，又對整體把握知識，綜合分析問題、解決問題的思維能力進行評價;試題既反映各學科知識之間的聯(lián)系，又表現(xiàn)注重知識遷移、多層次、多角度分析和解決問題的通識理念。進行綜合能力測試不僅是高考形式的重大改革，更是在新課程改革背景下對高中教育教學評價機制的調(diào)整。在高考后沖刺的階段，在文科綜合能力測試的條件下，歷史復習指導必定會出現(xiàn)一些新的問題，面臨這些新的問題，我們的歷史復習需要注意一些什么呢?本文就此問題作一些探討，與大家共勉。
一、要更加突出學生的主體地位
現(xiàn)在的高中生個性張揚，接受信息的渠道多、速度快，對在傳統(tǒng)的講授中被動地接受知識的做法有很大的抵觸情緒，所以我們在教學過程中必須要充分發(fā)揮學生的主體地位。這既是學生成長過程中的正常要求，也是社會發(fā)展的必然要求。在歷史的高考復習中我們更要把握這一點，因為高三的學生對歷史基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，具備了一定的自學能力，有很好的條件來突出學生的主體地位。高考前的學生還掌握了一定的政治理論知識和地理知識，他們有了比較開闊的視野和思路，甚至是有比老師更新、更全面的想法和答案。如果一味的讓他們按照我們的思維來思考和解答，這肯定會束縛學生的發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)造性思維。為此，我們的課堂需給學生更多的思考時間和空間，特別是在專題復習階段，要更多的讓學生自己從具體史實中總結(jié)出規(guī)律和一些結(jié)論性的東西，讓他們的思維得到鍛煉。
學生不僅是學習的主體，而且是考試的主體。教師的教是為了學生更好的學，教師的教學效果需要學生的考試成績來體現(xiàn)，需要學生很好地運用所學知識解決問題來顯示。在文綜條件下，在一套試卷中，學生需要運用三個學科的有關(guān)知識來解答有關(guān)問題，而教師的教學活動一般是在一個學科內(nèi)進行，這就要求我們引導學生（也僅僅是引導而已，因為歷史教師對于政治地理知識的涉獵有一定的局限），引導學生在分別掌握歷史知識、政治知識、地理知識的基礎(chǔ)之上自己挖掘出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個過程是學生自己對所學三科知識的整合提高的過程，是在150分鐘的時間內(nèi)從自己的“內(nèi)存”中“調(diào)撥”所學三科知識的過程。而且自從高考確立以能力立意以來，對學生的能力考查加強了，這需要學生對三門學科的知識融會貫通，很準確地運用到考試中去?，F(xiàn)在的高考文綜試題中的綜合題目，其跨學科內(nèi)容轉(zhuǎn)換自然，考查的是學生對知識的理解分析能力，知識遷移能力和分析解決問題的能力。我們?nèi)魏谓處煻紱]有能力把這些知識之間的聯(lián)系一一列舉出來，只有經(jīng)過學生自己思維加工后才能很好地掌握。所以在文綜條件下的歷史復習較之于單純的歷史教學更要尊重學生的主體地位。
突出學生的主體地位也是新課程改革的要求。新的課程標準明確規(guī)定“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”?，F(xiàn)行的高考與課程改革的聯(lián)系越來越密切，課程改革如果沒有高考的配合，將難以繼續(xù)展開，所以高考從幾年前就開始施展其“指揮棒”的特殊作用，把新課程的許多理念都設計到了試題中。所以我們要特別注意新課程標準，按照新課標的要求在教學和復習中突出學生的主體。
二、科學編制小專題及訓練題
在第一輪復習完成的情況下，進行專題復習是加深對知識的理解和掌握的必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中要引導學生自己按高考的內(nèi)容編制小專題（即一節(jié)課一個內(nèi)容的專題）。這些專題盡管內(nèi)容不多，但一般都有比較大的跨度，是鍛煉學生歸納知識、提煉觀點和規(guī)律性認識的有效載體。在文綜考試模式下，這種小專題的歸納及練習訓練更具有針對性和功利性。
編制小專題，要注意以下幾個地方:
1.跨度要適當，容量一般是一節(jié)課一個專題。一節(jié)課一個專題有利于學生接受，有利于教師備課，有利于對某一具體內(nèi)容進行展開分析。如中國古代經(jīng)濟史就可以分為中國古代經(jīng)濟制度史、紡織發(fā)展史、經(jīng)濟重心南移、錢幣史、對外貿(mào)易史等。
2.專題內(nèi)知識點之間的聯(lián)系要緊密，通過知識點的對比分析要得出比較有價值的認識。專題知識的歸納分析絕不能只是知識點的堆砌和羅列，應是在理解知識點的基礎(chǔ)之上進行總結(jié)提高，這就要求我們編制的專題既要準確表述知識點，又應重視分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系出發(fā)總結(jié)出規(guī)律性的認識。如美國的外交政策專題，我們在理解19世紀末、“一戰(zhàn)”后初期、“二戰(zhàn)”期間、“二戰(zhàn)”后初期、20世紀70年代、兩極世界結(jié)束后等各個時期的外交政策及史事時，須從中得到這樣的認識:美國的外交政策與其國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平、軍事實力的發(fā)展、國際環(huán)境的變化等都有關(guān)系，但重要的是美國自身的實力。
一、要更加突出學生的主體地位
現(xiàn)在的高中生個性張揚，接受信息的渠道多、速度快，對在傳統(tǒng)的講授中被動地接受知識的做法有很大的抵觸情緒，所以我們在教學過程中必須要充分發(fā)揮學生的主體地位。這既是學生成長過程中的正常要求，也是社會發(fā)展的必然要求。在歷史的高考復習中我們更要把握這一點，因為高三的學生對歷史基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，具備了一定的自學能力，有很好的條件來突出學生的主體地位。高考前的學生還掌握了一定的政治理論知識和地理知識，他們有了比較開闊的視野和思路，甚至是有比老師更新、更全面的想法和答案。如果一味的讓他們按照我們的思維來思考和解答，這肯定會束縛學生的發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)造性思維。為此，我們的課堂需給學生更多的思考時間和空間，特別是在專題復習階段，要更多的讓學生自己從具體史實中總結(jié)出規(guī)律和一些結(jié)論性的東西，讓他們的思維得到鍛煉。
學生不僅是學習的主體，而且是考試的主體。教師的教是為了學生更好的學，教師的教學效果需要學生的考試成績來體現(xiàn)，需要學生很好地運用所學知識解決問題來顯示。在文綜條件下，在一套試卷中，學生需要運用三個學科的有關(guān)知識來解答有關(guān)問題，而教師的教學活動一般是在一個學科內(nèi)進行，這就要求我們引導學生（也僅僅是引導而已，因為歷史教師對于政治地理知識的涉獵有一定的局限），引導學生在分別掌握歷史知識、政治知識、地理知識的基礎(chǔ)之上自己挖掘出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個過程是學生自己對所學三科知識的整合提高的過程，是在150分鐘的時間內(nèi)從自己的“內(nèi)存”中“調(diào)撥”所學三科知識的過程。而且自從高考確立以能力立意以來，對學生的能力考查加強了，這需要學生對三門學科的知識融會貫通，很準確地運用到考試中去?，F(xiàn)在的高考文綜試題中的綜合題目，其跨學科內(nèi)容轉(zhuǎn)換自然，考查的是學生對知識的理解分析能力，知識遷移能力和分析解決問題的能力。我們?nèi)魏谓處煻紱]有能力把這些知識之間的聯(lián)系一一列舉出來，只有經(jīng)過學生自己思維加工后才能很好地掌握。所以在文綜條件下的歷史復習較之于單純的歷史教學更要尊重學生的主體地位。
突出學生的主體地位也是新課程改革的要求。新的課程標準明確規(guī)定“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”?，F(xiàn)行的高考與課程改革的聯(lián)系越來越密切，課程改革如果沒有高考的配合，將難以繼續(xù)展開，所以高考從幾年前就開始施展其“指揮棒”的特殊作用，把新課程的許多理念都設計到了試題中。所以我們要特別注意新課程標準，按照新課標的要求在教學和復習中突出學生的主體。
二、科學編制小專題及訓練題
在第一輪復習完成的情況下，進行專題復習是加深對知識的理解和掌握的必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中要引導學生自己按高考的內(nèi)容編制小專題（即一節(jié)課一個內(nèi)容的專題）。這些專題盡管內(nèi)容不多，但一般都有比較大的跨度，是鍛煉學生歸納知識、提煉觀點和規(guī)律性認識的有效載體。在文綜考試模式下，這種小專題的歸納及練習訓練更具有針對性和功利性。
編制小專題，要注意以下幾個地方:
1.跨度要適當，容量一般是一節(jié)課一個專題。一節(jié)課一個專題有利于學生接受，有利于教師備課，有利于對某一具體內(nèi)容進行展開分析。如中國古代經(jīng)濟史就可以分為中國古代經(jīng)濟制度史、紡織發(fā)展史、經(jīng)濟重心南移、錢幣史、對外貿(mào)易史等。
2.專題內(nèi)知識點之間的聯(lián)系要緊密，通過知識點的對比分析要得出比較有價值的認識。專題知識的歸納分析絕不能只是知識點的堆砌和羅列，應是在理解知識點的基礎(chǔ)之上進行總結(jié)提高，這就要求我們編制的專題既要準確表述知識點，又應重視分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系出發(fā)總結(jié)出規(guī)律性的認識。如美國的外交政策專題，我們在理解19世紀末、“一戰(zhàn)”后初期、“二戰(zhàn)”期間、“二戰(zhàn)”后初期、20世紀70年代、兩極世界結(jié)束后等各個時期的外交政策及史事時，須從中得到這樣的認識:美國的外交政策與其國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平、軍事實力的發(fā)展、國際環(huán)境的變化等都有關(guān)系，但重要的是美國自身的實力。