就中學(xué)生對歷史對象的認(rèn)知程度來看，被調(diào)查的歷史教師認(rèn)為中學(xué)生對歷史對象的認(rèn)知程度因人而異。窯街煤電公司二中張宗禮老師認(rèn)為：“1、中學(xué)生對正反兩方面人物活動的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的積極性；2、中學(xué)生對越是古代的歷史越不愿意接受；3、中學(xué)生對某些歷史事件的性質(zhì)、意義不理解、不接受；4、中學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭是推動歷史發(fā)展的動力難以理解”。 蘭州民族中學(xué)董玉華老師認(rèn)為：“中學(xué)生對戰(zhàn)爭過程、歷史人物、歷代用人制度、革新變法、重大發(fā)現(xiàn)等很感興趣，認(rèn)知程度比較高。對經(jīng)濟史中的抽象概念和制度、對宗教制度和春秋戰(zhàn)國時代諸子百家的觀點、對一些文學(xué)作品等不感興趣”。蘭州三十七中豆福生老師認(rèn)為：“中學(xué)生對具體的歷史時間難以記憶或記憶的準(zhǔn)確度不高，常常會發(fā)生張冠李戴的事；對歷史朝代演變的認(rèn)知程度不高；對經(jīng)濟史內(nèi)容難以理解；對歷史人物的認(rèn)知比較深，如諸葛亮、曹操等。”從調(diào)查情況來看，凡是中學(xué)生難以認(rèn)知的歷史對象均屬于抽象思維范疇內(nèi)的知識，因此加強中學(xué)生理性認(rèn)知程度的教學(xué)是非常必要的。
另外，還有一些中學(xué)歷史教師提出了影響學(xué)生對不同歷史對象認(rèn)知程度的因素。蘭州二十二中周蔚柏老師認(rèn)為：“中學(xué)生的認(rèn)知程度隨年級變化而變化，隨學(xué)生的個體差異而不同，即因人而異；隨授課教師的教學(xué)效果而變化；隨歷史對象、歷史教材內(nèi)容的不同而不同?！逼渌麣v史教師都認(rèn)為中學(xué)生對不同歷史對象的認(rèn)知程度，受年齡、年級、教師素質(zhì)、課本內(nèi)容等因素的影響。
中學(xué)生對不同歷史對象的認(rèn)知程度極大地影響著中學(xué)生對歷史知識的理解。因此必須針對不同年齡、不同年級、不同水平的中學(xué)生使用不同難度的教材，只有這樣，才能充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
三、關(guān)于歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)、個性特點的影響研究
歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現(xiàn)的。針對這一現(xiàn)實，我們以問卷調(diào)查的形式在甘肅省部分資歷較深的初中、高中歷史教師中進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：從我們收到的205份問卷答案中得知，無論初中、高中歷史教師，均認(rèn)為歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)、個性特點有一定的影響。其中80%的初中、高中歷史教師認(rèn)為，歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有正面的、積極的影響；20%的初中、高中歷史教師認(rèn)為，歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有負(fù)面的、消極的影響。
持歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有正面和積極影響的歷史教師均認(rèn)為歷史知識可以促進(jìn)中學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的個性特點。中科院蘭州中學(xué)楊蕙老師認(rèn)為：“首先，歷史知識可以教育中學(xué)生熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族，歷史知識是愛國主義教育的好素材。其次，歷史給受教育者以經(jīng)驗教訓(xùn)，使其明確社會發(fā)展趨勢。后，歷史知識能鍛煉受教育者的思維，提高其觀察問題和分析問題的能力”。蘭州電機廠中學(xué)張曉玉老師認(rèn)為：“歷史知識能使中學(xué)生用辨證的觀點看問題，能夠培養(yǎng)中學(xué)生的愛國主義思想”。蘭煉二中楊莉老師從自己的教學(xué)體會中認(rèn)為：“歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點的影響是比較大的。歷史知識千頭萬緒、錯綜復(fù)雜，有些對歷史發(fā)展作出過突出貢獻(xiàn)的歷史人物，他們的成長道路不一定都很平坦，大多都經(jīng)歷過一番挫折和失敗的痛苦，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對這些歷史人物事跡的了解，能培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的氣質(zhì)；而這種氣質(zhì)在我們大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，顯得尤為必要。另外，歷史知識能增強他們的心理承受能力，也能培養(yǎng)他們積極健康的人生態(tài)度”。鐵路設(shè)計院蘭州中學(xué)張迎春老師認(rèn)為：“歷史知識對學(xué)生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。通過中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點有以下幾點影響：第一，各國歷史的大輪廓和各個時代的主要人物和事件，對學(xué)生個人素質(zhì)的提高有一定影響；第二，可以學(xué)到一種如何看待社會、人和事物的方法，了解人性的多樣化和個人性格的多重性；第三，學(xué)會分析歷史事件的方法，了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成，這樣學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題時就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學(xué)生的人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學(xué)生自覺地閱讀歷史教科書和理解歷史知識后，會對人生觀產(chǎn)生一定影響”。其余歷史教師的觀點和以上教師的觀點基本相同。由此可見，持歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有正面影響的教師均認(rèn)為歷史知識能夠使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康的個性特點。
持歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有負(fù)面和消極影響的教師認(rèn)為，某些歷史知識正在阻礙中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的個性特點的形成。如蘭州鐵道學(xué)院附中陳瑛老師認(rèn)為：“在高一、高二的學(xué)生中，有些學(xué)了法國資產(chǎn)階級*后，對拿破侖非常崇拜，認(rèn)為他非常偉大；受此影響，這些男生立志報考軍校。還有一些學(xué)生則對*很崇拜，這就是負(fù)面影響”。蘭州二十四中繆春花老師認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，而歷史知識離他們已很遙遠(yuǎn)，一些英雄人物的英勇獻(xiàn)身行為，不但不能引起他們的共鳴，相反他們還認(rèn)為歷史人物‘傻’，甚至對日本侵略者進(jìn)行南京*的野蠻行為，不感到憤慨，而覺得可笑”。蘭化四中陳樟老師為我們記述了這樣一件事：“有，我在講‘太平天國’運動時，曾問一位我認(rèn)為學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生：‘你認(rèn)為太平天國運動好不好？’回答：‘當(dāng)然好?！瘑柶湓騽t說：‘因為參加太平天國運動的多是十幾歲的孩子，他們參加斗爭后，可以不用學(xué)習(xí)，也不愁吃’”。許多歷史教師以大量具體的實例證明某些歷史知識正在阻礙著中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康向上的個性特點的形成。
從這次“歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點的影響”的問卷調(diào)查情況來看，我們認(rèn)為歷史知識對中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點的影響，既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。但積極影響和消極影響的程度有多大、多深，我們還不能以具體的數(shù)字表現(xiàn)出來，因為盡管中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點比成人單純，但他們這一年齡階段的心理素質(zhì)和個性特點與成人的心理素質(zhì)和個性特點有著明顯的不同。另外，心理素質(zhì)和個性特點是在長期的理論學(xué)習(xí)和社會實踐活動中不斷積累而形成的；心理素質(zhì)和個性特點的形成也受家庭、父母、社會及其他自然科學(xué)和社會科學(xué)知識的影響，因此很難把歷史知識對中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點的影響與其他學(xué)科知識對中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點的影響截然分開。另外，歷史知識的傳播又受歷史教材內(nèi)容、歷史教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素影響，因此我們也很難確定歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點的影響程度。
另外，還有一些中學(xué)歷史教師提出了影響學(xué)生對不同歷史對象認(rèn)知程度的因素。蘭州二十二中周蔚柏老師認(rèn)為：“中學(xué)生的認(rèn)知程度隨年級變化而變化，隨學(xué)生的個體差異而不同，即因人而異；隨授課教師的教學(xué)效果而變化；隨歷史對象、歷史教材內(nèi)容的不同而不同?！逼渌麣v史教師都認(rèn)為中學(xué)生對不同歷史對象的認(rèn)知程度，受年齡、年級、教師素質(zhì)、課本內(nèi)容等因素的影響。
中學(xué)生對不同歷史對象的認(rèn)知程度極大地影響著中學(xué)生對歷史知識的理解。因此必須針對不同年齡、不同年級、不同水平的中學(xué)生使用不同難度的教材，只有這樣，才能充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
三、關(guān)于歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)、個性特點的影響研究
歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現(xiàn)的。針對這一現(xiàn)實，我們以問卷調(diào)查的形式在甘肅省部分資歷較深的初中、高中歷史教師中進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：從我們收到的205份問卷答案中得知，無論初中、高中歷史教師，均認(rèn)為歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)、個性特點有一定的影響。其中80%的初中、高中歷史教師認(rèn)為，歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有正面的、積極的影響；20%的初中、高中歷史教師認(rèn)為，歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有負(fù)面的、消極的影響。
持歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有正面和積極影響的歷史教師均認(rèn)為歷史知識可以促進(jìn)中學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的個性特點。中科院蘭州中學(xué)楊蕙老師認(rèn)為：“首先，歷史知識可以教育中學(xué)生熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族，歷史知識是愛國主義教育的好素材。其次，歷史給受教育者以經(jīng)驗教訓(xùn)，使其明確社會發(fā)展趨勢。后，歷史知識能鍛煉受教育者的思維，提高其觀察問題和分析問題的能力”。蘭州電機廠中學(xué)張曉玉老師認(rèn)為：“歷史知識能使中學(xué)生用辨證的觀點看問題，能夠培養(yǎng)中學(xué)生的愛國主義思想”。蘭煉二中楊莉老師從自己的教學(xué)體會中認(rèn)為：“歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點的影響是比較大的。歷史知識千頭萬緒、錯綜復(fù)雜，有些對歷史發(fā)展作出過突出貢獻(xiàn)的歷史人物，他們的成長道路不一定都很平坦，大多都經(jīng)歷過一番挫折和失敗的痛苦，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對這些歷史人物事跡的了解，能培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的氣質(zhì)；而這種氣質(zhì)在我們大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，顯得尤為必要。另外，歷史知識能增強他們的心理承受能力，也能培養(yǎng)他們積極健康的人生態(tài)度”。鐵路設(shè)計院蘭州中學(xué)張迎春老師認(rèn)為：“歷史知識對學(xué)生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。通過中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點有以下幾點影響：第一，各國歷史的大輪廓和各個時代的主要人物和事件，對學(xué)生個人素質(zhì)的提高有一定影響；第二，可以學(xué)到一種如何看待社會、人和事物的方法，了解人性的多樣化和個人性格的多重性；第三，學(xué)會分析歷史事件的方法，了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成，這樣學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題時就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學(xué)生的人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學(xué)生自覺地閱讀歷史教科書和理解歷史知識后，會對人生觀產(chǎn)生一定影響”。其余歷史教師的觀點和以上教師的觀點基本相同。由此可見，持歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有正面影響的教師均認(rèn)為歷史知識能夠使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康的個性特點。
持歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點有負(fù)面和消極影響的教師認(rèn)為，某些歷史知識正在阻礙中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的個性特點的形成。如蘭州鐵道學(xué)院附中陳瑛老師認(rèn)為：“在高一、高二的學(xué)生中，有些學(xué)了法國資產(chǎn)階級*后，對拿破侖非常崇拜，認(rèn)為他非常偉大；受此影響，這些男生立志報考軍校。還有一些學(xué)生則對*很崇拜，這就是負(fù)面影響”。蘭州二十四中繆春花老師認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，而歷史知識離他們已很遙遠(yuǎn)，一些英雄人物的英勇獻(xiàn)身行為，不但不能引起他們的共鳴，相反他們還認(rèn)為歷史人物‘傻’，甚至對日本侵略者進(jìn)行南京*的野蠻行為，不感到憤慨，而覺得可笑”。蘭化四中陳樟老師為我們記述了這樣一件事：“有，我在講‘太平天國’運動時，曾問一位我認(rèn)為學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生：‘你認(rèn)為太平天國運動好不好？’回答：‘當(dāng)然好?！瘑柶湓騽t說：‘因為參加太平天國運動的多是十幾歲的孩子，他們參加斗爭后，可以不用學(xué)習(xí)，也不愁吃’”。許多歷史教師以大量具體的實例證明某些歷史知識正在阻礙著中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康向上的個性特點的形成。
從這次“歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點的影響”的問卷調(diào)查情況來看，我們認(rèn)為歷史知識對中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點的影響，既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。但積極影響和消極影響的程度有多大、多深，我們還不能以具體的數(shù)字表現(xiàn)出來，因為盡管中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點比成人單純，但他們這一年齡階段的心理素質(zhì)和個性特點與成人的心理素質(zhì)和個性特點有著明顯的不同。另外，心理素質(zhì)和個性特點是在長期的理論學(xué)習(xí)和社會實踐活動中不斷積累而形成的；心理素質(zhì)和個性特點的形成也受家庭、父母、社會及其他自然科學(xué)和社會科學(xué)知識的影響，因此很難把歷史知識對中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點的影響與其他學(xué)科知識對中學(xué)生的心理素質(zhì)和個性特點的影響截然分開。另外，歷史知識的傳播又受歷史教材內(nèi)容、歷史教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素影響，因此我們也很難確定歷史知識對中學(xué)生心理素質(zhì)和個性特點的影響程度。