②外延式題目其提示語往往有“根據(jù)（或結(jié)合）所學(xué)知識(shí)分析……”，解題要聯(lián)系教材所學(xué)過的知識(shí)。如全國(guó)Ⅰ卷第３７題第（２）小題要求“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，全面評(píng)價(jià)哥倫布航行到美洲的歷史影響?！贝鸢妇鶃碜杂诮滩暮退鶎W(xué)知識(shí)。
③內(nèi)涵外延結(jié)合式的提示語往往有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析……”，解題時(shí)既要依據(jù)教材又要與教材相結(jié)合。如全國(guó)Ⅰ卷第３７題第（４）小題要求：“根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，分析經(jīng)濟(jì)全球化的兩重性，并簡(jiǎn)要說明發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”。就是這種題目，答案從材料來看，對(duì)全球化有人肯定有人否定，說明其具有兩重性，即機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該積極加入，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，趨利避害。
（３）圖片式題。分為因果解析型、提煉信息型和趨向揭示型及成文型四種類型。
①因果解析型，以２００１年文綜第４１題（“列強(qiáng)對(duì)非洲殖民”題）為代表。
解題首先應(yīng)確定圖片在課本中的位置；其次要把握?qǐng)D片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象在教材中所處的空間和時(shí)間區(qū)間（尤其是要把握這一歷史事件、歷史現(xiàn)象的階段特征）；第三是確定這一空間、時(shí)間區(qū)間所發(fā)展變化的主體性質(zhì)并根據(jù)這一主體性質(zhì)的變化，歸納其原因和結(jié)果，后形成結(jié)論。
上題所反映的時(shí)間和空間區(qū)間是１７～１８世紀(jì)至２０世紀(jì)初的非洲，其事件的主體是西方殖民占據(jù)地區(qū)的變化，即由在沿海占據(jù)據(jù)點(diǎn)發(fā)展至幾乎將整個(gè)非洲瓜分，其變化原因主要是兩次工業(yè)革命和殖民探險(xiǎn)活動(dòng)；具體是：“工業(yè)革命后，資本主義列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張以占領(lǐng)商品商場(chǎng)和原料產(chǎn)地為主；資本主義過渡到壟斷階段后，加緊瓜分世界；歐洲冒險(xiǎn)家的探險(xiǎn)為殖民者侵占非洲開辟了道路；２０世紀(jì)初，非洲被瓜分完畢?！?BR> ②提煉信息型。如：２００３年高考文科綜合第３７題材料二所出示的《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，通過“驛使”圖，可提煉出表面信息是民族間的政治往來，而深層信息是民族經(jīng)濟(jì)文化交流密切；通過“沙漠之舟”圖，可提煉出表面信息是絲綢之路（或道路）暢通；通過“犁耕”和“龜茲婦女采?！眱煞鶊D，可提煉出的表面信息是使用牛耕、從事桑蠶業(yè)，而深層信息是先進(jìn)農(nóng)耕技術(shù)（或農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)），或漢族先進(jìn)生產(chǎn)方式向邊疆?dāng)U展。解這類型試題必須立足于圖片?？梢韵确治鰣D片表層信息，然后分析其深層信息（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）。關(guān)鍵在于利用圖片，看出圖片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。
③趨向揭示型，以２００４年全國(guó)Ⅰ卷第３７題第（１）小題為代表。根據(jù)三幅圖片中反映西方人對(duì)世界了解的范圍不斷擴(kuò)大，直接得出結(jié)論：“世界各民族、各地區(qū)之間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢(shì)”。解題時(shí)可以從圖片所反映的相對(duì)孤立到不斷加強(qiáng)聯(lián)系，著重分析分析圖片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的相關(guān)信息，是上升的還是下降的，是起伏發(fā)展、曲折前進(jìn)還是總體向前。而分析趨勢(shì)成因則主要是根據(jù)文字材料和所學(xué)的知識(shí)，得出結(jié)論。
④成文開放型，以２００３年上海高考?xì)v史第３６題為典型。解題過程中應(yīng)通過圖片所反映的歷史事件和歷史現(xiàn)象，把握其共同的內(nèi)容、要點(diǎn)，然后確定一個(gè)主題進(jìn)行論述。如上面的上海高考題的核心是中國(guó)開放的原因、曲折過程和對(duì)外開放所產(chǎn)生的不同結(jié)果及影響。把握了這些共同特點(diǎn)，成文過程就簡(jiǎn)單了許多。圍繞著這一核心內(nèi)容去論述，也就有的放矢而不是言之無物了。
４． 培養(yǎng)“通史意識(shí)”和“世界意識(shí)”
歷史是由時(shí)空因素構(gòu)成的，從高考選擇題、材料解析題和文科綜合題的命題來看，其時(shí)間跨度相當(dāng)大。如：全國(guó)Ⅰ卷第１２～１５題考查了從春秋戰(zhàn)國(guó)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后兩千多年的科技發(fā)展史。第３９題考查了公元１世紀(jì)到２０世紀(jì)末兩千年的經(jīng)濟(jì)全球化醞釀和趨勢(shì)明顯加快的歷史。這要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，不能局限于某一個(gè)時(shí)間或史段，而應(yīng)該把某一個(gè)專題的知識(shí)體系從中國(guó)古代史、中國(guó)近代現(xiàn)代史進(jìn)一步與世界近代現(xiàn)代史聯(lián)系起來，如“中日關(guān)系的發(fā)展演變”、“中美關(guān)系發(fā)展演變”專題，全方位地掌握知識(shí)，形成“通史意識(shí)”。還要把中國(guó)歷史重大事件“置身”于世界的角度來觀察，努力培養(yǎng)“世界意識(shí)”，使自己形成立體的、多維的分析問題的能力。
５． 時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的內(nèi)容要與所學(xué)知識(shí)及時(shí)聯(lián)系起來
“知古通今”是歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，要適應(yīng)文科綜合命題改革的趨勢(shì)，就要把時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的內(nèi)容及時(shí)貫徹落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)自己分析和整理知識(shí)的能力。具體作法上，可以概括歸納某一時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的歷史知識(shí)體系，構(gòu)建這些知識(shí)的立體框架，再輔之以高質(zhì)量的練習(xí)題。這一工作也可以由師生共同完成，真正做到學(xué)以致用。
后要說明的一個(gè)問題是，當(dāng)前文科綜合高考?xì)v史學(xué)科試題不再?gòu)?qiáng)調(diào)考查“難”、“深”、“繁”、“多”的學(xué)科內(nèi)容，而在于考查“新”、“活”、“淺”、“實(shí)”等與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的內(nèi)容，極富現(xiàn)實(shí)性。這從近年來的高考文科綜合能力測(cè)試題中已經(jīng)顯而易見，《考試大綱》的“題型示例”也印證了這一判斷。鑒于此，在平時(shí)練習(xí)過程中，應(yīng)該盡可能做一些基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)題，突出現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用性。不要盲目地做大量難題，要在老師指導(dǎo)下有針對(duì)性地練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來既輕松又高效。
③內(nèi)涵外延結(jié)合式的提示語往往有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析……”，解題時(shí)既要依據(jù)教材又要與教材相結(jié)合。如全國(guó)Ⅰ卷第３７題第（４）小題要求：“根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，分析經(jīng)濟(jì)全球化的兩重性，并簡(jiǎn)要說明發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”。就是這種題目，答案從材料來看，對(duì)全球化有人肯定有人否定，說明其具有兩重性，即機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該積極加入，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，趨利避害。
（３）圖片式題。分為因果解析型、提煉信息型和趨向揭示型及成文型四種類型。
①因果解析型，以２００１年文綜第４１題（“列強(qiáng)對(duì)非洲殖民”題）為代表。
解題首先應(yīng)確定圖片在課本中的位置；其次要把握?qǐng)D片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象在教材中所處的空間和時(shí)間區(qū)間（尤其是要把握這一歷史事件、歷史現(xiàn)象的階段特征）；第三是確定這一空間、時(shí)間區(qū)間所發(fā)展變化的主體性質(zhì)并根據(jù)這一主體性質(zhì)的變化，歸納其原因和結(jié)果，后形成結(jié)論。
上題所反映的時(shí)間和空間區(qū)間是１７～１８世紀(jì)至２０世紀(jì)初的非洲，其事件的主體是西方殖民占據(jù)地區(qū)的變化，即由在沿海占據(jù)據(jù)點(diǎn)發(fā)展至幾乎將整個(gè)非洲瓜分，其變化原因主要是兩次工業(yè)革命和殖民探險(xiǎn)活動(dòng)；具體是：“工業(yè)革命后，資本主義列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張以占領(lǐng)商品商場(chǎng)和原料產(chǎn)地為主；資本主義過渡到壟斷階段后，加緊瓜分世界；歐洲冒險(xiǎn)家的探險(xiǎn)為殖民者侵占非洲開辟了道路；２０世紀(jì)初，非洲被瓜分完畢?！?BR> ②提煉信息型。如：２００３年高考文科綜合第３７題材料二所出示的《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，通過“驛使”圖，可提煉出表面信息是民族間的政治往來，而深層信息是民族經(jīng)濟(jì)文化交流密切；通過“沙漠之舟”圖，可提煉出表面信息是絲綢之路（或道路）暢通；通過“犁耕”和“龜茲婦女采?！眱煞鶊D，可提煉出的表面信息是使用牛耕、從事桑蠶業(yè)，而深層信息是先進(jìn)農(nóng)耕技術(shù)（或農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)），或漢族先進(jìn)生產(chǎn)方式向邊疆?dāng)U展。解這類型試題必須立足于圖片?？梢韵确治鰣D片表層信息，然后分析其深層信息（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）。關(guān)鍵在于利用圖片，看出圖片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。
③趨向揭示型，以２００４年全國(guó)Ⅰ卷第３７題第（１）小題為代表。根據(jù)三幅圖片中反映西方人對(duì)世界了解的范圍不斷擴(kuò)大，直接得出結(jié)論：“世界各民族、各地區(qū)之間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢(shì)”。解題時(shí)可以從圖片所反映的相對(duì)孤立到不斷加強(qiáng)聯(lián)系，著重分析分析圖片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的相關(guān)信息，是上升的還是下降的，是起伏發(fā)展、曲折前進(jìn)還是總體向前。而分析趨勢(shì)成因則主要是根據(jù)文字材料和所學(xué)的知識(shí)，得出結(jié)論。
④成文開放型，以２００３年上海高考?xì)v史第３６題為典型。解題過程中應(yīng)通過圖片所反映的歷史事件和歷史現(xiàn)象，把握其共同的內(nèi)容、要點(diǎn)，然后確定一個(gè)主題進(jìn)行論述。如上面的上海高考題的核心是中國(guó)開放的原因、曲折過程和對(duì)外開放所產(chǎn)生的不同結(jié)果及影響。把握了這些共同特點(diǎn)，成文過程就簡(jiǎn)單了許多。圍繞著這一核心內(nèi)容去論述，也就有的放矢而不是言之無物了。
４． 培養(yǎng)“通史意識(shí)”和“世界意識(shí)”
歷史是由時(shí)空因素構(gòu)成的，從高考選擇題、材料解析題和文科綜合題的命題來看，其時(shí)間跨度相當(dāng)大。如：全國(guó)Ⅰ卷第１２～１５題考查了從春秋戰(zhàn)國(guó)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后兩千多年的科技發(fā)展史。第３９題考查了公元１世紀(jì)到２０世紀(jì)末兩千年的經(jīng)濟(jì)全球化醞釀和趨勢(shì)明顯加快的歷史。這要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，不能局限于某一個(gè)時(shí)間或史段，而應(yīng)該把某一個(gè)專題的知識(shí)體系從中國(guó)古代史、中國(guó)近代現(xiàn)代史進(jìn)一步與世界近代現(xiàn)代史聯(lián)系起來，如“中日關(guān)系的發(fā)展演變”、“中美關(guān)系發(fā)展演變”專題，全方位地掌握知識(shí)，形成“通史意識(shí)”。還要把中國(guó)歷史重大事件“置身”于世界的角度來觀察，努力培養(yǎng)“世界意識(shí)”，使自己形成立體的、多維的分析問題的能力。
５． 時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的內(nèi)容要與所學(xué)知識(shí)及時(shí)聯(lián)系起來
“知古通今”是歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，要適應(yīng)文科綜合命題改革的趨勢(shì)，就要把時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的內(nèi)容及時(shí)貫徹落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)自己分析和整理知識(shí)的能力。具體作法上，可以概括歸納某一時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的歷史知識(shí)體系，構(gòu)建這些知識(shí)的立體框架，再輔之以高質(zhì)量的練習(xí)題。這一工作也可以由師生共同完成，真正做到學(xué)以致用。
后要說明的一個(gè)問題是，當(dāng)前文科綜合高考?xì)v史學(xué)科試題不再?gòu)?qiáng)調(diào)考查“難”、“深”、“繁”、“多”的學(xué)科內(nèi)容，而在于考查“新”、“活”、“淺”、“實(shí)”等與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的內(nèi)容，極富現(xiàn)實(shí)性。這從近年來的高考文科綜合能力測(cè)試題中已經(jīng)顯而易見，《考試大綱》的“題型示例”也印證了這一判斷。鑒于此，在平時(shí)練習(xí)過程中，應(yīng)該盡可能做一些基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)題，突出現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用性。不要盲目地做大量難題，要在老師指導(dǎo)下有針對(duì)性地練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來既輕松又高效。