低常兒童就是在智能發(fā)展上顯著地落后于同年齡兒童的水平或 在智能發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。這種情況一般屬于病理的范圍。
根據(jù)我國心理學(xué)工作者和醫(yī)務(wù)人員的研究,智能落后的程度可分為輕、中、重三級。輕度的一般表現(xiàn)為:生活能自理,能從事簡單勞動,有連貫語言,但是學(xué)習(xí)困難,特別是數(shù)概念掌握得差,計算有困難。中度的表現(xiàn)為:生活能半自理,動作基本可以,或部分有障礙,只會說簡單的生活用語,連貫敘述困難。重度的缺乏語言或只會發(fā)單音,不識數(shù),這也就是一般說的白癡。
輕度智能落后兒童和一部分的中度智能落后兒童的心理活動特點(diǎn)是:知覺的速度緩慢,范圍狹窄,內(nèi)容籠統(tǒng)、貧乏。他們無論對詞語的或直觀的材料的識記都比較差,在再現(xiàn)中會發(fā)生大量的歪曲和錯誤,一般缺乏邏輯的意義的聯(lián)系。記憶的保持很差,視覺表象貧乏、缺乏分化和不穩(wěn)定。言語出現(xiàn)遲,發(fā)展慢,意義含糊,詞匯量小,不能完整地認(rèn)知客體。常常只根據(jù)客體的表面特點(diǎn)進(jìn)行歸類。這說明他們智能落后并不是由于某一種心理過程受到破壞,而是由于心理活動的整個水平低下造成的。他們在個性特點(diǎn)上還表現(xiàn)出比較沮喪、對人常抱有敵意、情緒緊張、壓抑、缺乏自信、思想方法絕對化等。
造成低常兒童的原因是多方面的,有生物學(xué)上的原因,也有環(huán)境方面的原因。有產(chǎn)前因素造成的,也有產(chǎn)程因素和產(chǎn)后因素造成的。產(chǎn)前因素如受精卵中染色體畸變、母親在妊娠期中患有不利胎兒腦發(fā)育的疾病、母親懷孕期遭受放射線照射或母親懷孕期營養(yǎng)不足等等。產(chǎn)程因素如分娩過程中難產(chǎn)、新生兒窒息等。產(chǎn)后因素是指兒童在患病之后(例如腦炎或腦膜炎)腦組織受到不同程度的損傷。此外還有些至今原因不明的因素。
在低常兒童中,據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,輕度租中度的占90%以上,這些兒童只要能及早診斷,及時給予治療,在進(jìn)行藥物治療的同時,給予智能訓(xùn)練,他們中的大多數(shù)是能夠?qū)W會獨(dú)立生活并具有獨(dú)立從事某些簡單的職業(yè)勞動的能力。這樣不僅減輕家庭、集體和國家的負(fù)擔(dān),而且為祖國的社會主義建設(shè)增添一份力量。
應(yīng)該注意的是:有些在學(xué)習(xí)上有困難的兒童,他們的腦發(fā)育正常,家長、教師卻認(rèn)為他們智能落后,其實(shí)他們并不是真正的低常兒童。他們在行為上表現(xiàn)出一般低水平,往往是由于不良環(huán)境或不好的教育造成的。這些學(xué)生可能由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)紀(jì)律性差;也可能由于他們大量曠課,造成知識上的空白;也可能由于這些學(xué)生情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱,容易受干擾也可能由于他們?nèi)狈﹄p親的關(guān)懷;后,還可能由于教師對他們沒有給予區(qū)別對待的教育??傊?,這類學(xué)生并不是真正的低常兒童。對于這類學(xué)生,家長和教師必須首先改變對他們的看法,同時要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在,對癥下藥進(jìn)行教育。這些所謂“傻子”的學(xué)生,經(jīng)過有經(jīng)驗教師的培育,有的竟成了智能發(fā)展快、學(xué)業(yè)成績良好的學(xué)生。至于有些由于頑皮而不把精力放在學(xué)習(xí)上,因而學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生,就更不應(yīng)該把他們看作是智能落后的兒童。
根據(jù)我國心理學(xué)工作者和醫(yī)務(wù)人員的研究,智能落后的程度可分為輕、中、重三級。輕度的一般表現(xiàn)為:生活能自理,能從事簡單勞動,有連貫語言,但是學(xué)習(xí)困難,特別是數(shù)概念掌握得差,計算有困難。中度的表現(xiàn)為:生活能半自理,動作基本可以,或部分有障礙,只會說簡單的生活用語,連貫敘述困難。重度的缺乏語言或只會發(fā)單音,不識數(shù),這也就是一般說的白癡。
輕度智能落后兒童和一部分的中度智能落后兒童的心理活動特點(diǎn)是:知覺的速度緩慢,范圍狹窄,內(nèi)容籠統(tǒng)、貧乏。他們無論對詞語的或直觀的材料的識記都比較差,在再現(xiàn)中會發(fā)生大量的歪曲和錯誤,一般缺乏邏輯的意義的聯(lián)系。記憶的保持很差,視覺表象貧乏、缺乏分化和不穩(wěn)定。言語出現(xiàn)遲,發(fā)展慢,意義含糊,詞匯量小,不能完整地認(rèn)知客體。常常只根據(jù)客體的表面特點(diǎn)進(jìn)行歸類。這說明他們智能落后并不是由于某一種心理過程受到破壞,而是由于心理活動的整個水平低下造成的。他們在個性特點(diǎn)上還表現(xiàn)出比較沮喪、對人常抱有敵意、情緒緊張、壓抑、缺乏自信、思想方法絕對化等。
造成低常兒童的原因是多方面的,有生物學(xué)上的原因,也有環(huán)境方面的原因。有產(chǎn)前因素造成的,也有產(chǎn)程因素和產(chǎn)后因素造成的。產(chǎn)前因素如受精卵中染色體畸變、母親在妊娠期中患有不利胎兒腦發(fā)育的疾病、母親懷孕期遭受放射線照射或母親懷孕期營養(yǎng)不足等等。產(chǎn)程因素如分娩過程中難產(chǎn)、新生兒窒息等。產(chǎn)后因素是指兒童在患病之后(例如腦炎或腦膜炎)腦組織受到不同程度的損傷。此外還有些至今原因不明的因素。
在低常兒童中,據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,輕度租中度的占90%以上,這些兒童只要能及早診斷,及時給予治療,在進(jìn)行藥物治療的同時,給予智能訓(xùn)練,他們中的大多數(shù)是能夠?qū)W會獨(dú)立生活并具有獨(dú)立從事某些簡單的職業(yè)勞動的能力。這樣不僅減輕家庭、集體和國家的負(fù)擔(dān),而且為祖國的社會主義建設(shè)增添一份力量。
應(yīng)該注意的是:有些在學(xué)習(xí)上有困難的兒童,他們的腦發(fā)育正常,家長、教師卻認(rèn)為他們智能落后,其實(shí)他們并不是真正的低常兒童。他們在行為上表現(xiàn)出一般低水平,往往是由于不良環(huán)境或不好的教育造成的。這些學(xué)生可能由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)紀(jì)律性差;也可能由于他們大量曠課,造成知識上的空白;也可能由于這些學(xué)生情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱,容易受干擾也可能由于他們?nèi)狈﹄p親的關(guān)懷;后,還可能由于教師對他們沒有給予區(qū)別對待的教育??傊?,這類學(xué)生并不是真正的低常兒童。對于這類學(xué)生,家長和教師必須首先改變對他們的看法,同時要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在,對癥下藥進(jìn)行教育。這些所謂“傻子”的學(xué)生,經(jīng)過有經(jīng)驗教師的培育,有的竟成了智能發(fā)展快、學(xué)業(yè)成績良好的學(xué)生。至于有些由于頑皮而不把精力放在學(xué)習(xí)上,因而學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生,就更不應(yīng)該把他們看作是智能落后的兒童。