超常兒童的心理學(xué)分析
超常兒童就是一些在心理發(fā)展，特別是智能發(fā)展方面顯著地超過(guò)同年齡兒童水平的兒童。
根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，智能發(fā)展正常的1～3歲的嬰兒，對(duì)方位的辨別能力很差，3歲兒童一般能辨別上下，卻難于辨別前后、左右。他們的思維處于直覺(jué)行動(dòng)階段，掌握概念的深度和廣度很差，3歲以前的兒童掌握“3”這個(gè)數(shù)就相當(dāng)困難。
據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對(duì)漢字字形的形象知覺(jué)，一般視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的辨別力，以及方位知覺(jué)等的發(fā)展，均超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強(qiáng)，分析和概括能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識(shí)幾百個(gè)到一千多個(gè)漢字。能認(rèn)100以?xún)?nèi)的數(shù)目字，有的還初步會(huì)算5以?xún)?nèi)的加減，超常兒童在幼兒階級(jí)的智能發(fā)展也大大超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的特點(diǎn)除了具有精細(xì)的視、聽(tīng)辨別能力，及較強(qiáng)的記憶力、穩(wěn)定的注意力之外，還進(jìn)一步發(fā)展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對(duì)抽象概念的詞如“交通工具”“階級(jí)斗爭(zhēng)”等能有一定的理解，基本上能進(jìn)行一級(jí)或二級(jí)分類(lèi)(例如，在實(shí)物圖片分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，他們把汽車(chē)、火車(chē)、電車(chē)、自行車(chē)放在一起，歸為“車(chē)子”一類(lèi)，這是一級(jí)分類(lèi)；他們又把飛機(jī)、輪船和車(chē)子放在一起，歸為“交通工具”一類(lèi)，這就是二級(jí)分類(lèi))。而國(guó)外一些研究資料表明，6歲兒童一級(jí)分類(lèi)正確率只達(dá)69.8％，8歲兒童二級(jí)分類(lèi)正確率才達(dá)56.3％，9歲兒童也只達(dá)58.3％。而我國(guó)這些超常兒童在幼兒期就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這些標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明他們的類(lèi)概念有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，因而他們?cè)谡莆諗?shù)概念和進(jìn)行運(yùn)算方面，也很突出。這些超常兒童幾乎都會(huì)進(jìn)行加減乘除的四則運(yùn)算。
超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點(diǎn)是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強(qiáng)，特別是思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也往往大大超過(guò)同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書(shū)，有的連連跳級(jí)，也有的七歲半就升人中學(xué)。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。這些兒童在智能發(fā)展較好的基礎(chǔ)上，在某一種或某一方面的能力(例如音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、戲劇等方面)有突出的表現(xiàn)。例如，我國(guó)榮獲第四屆國(guó)際兒童繪畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)的六歲兒童，在幼兒期就表現(xiàn)了突出的繪畫(huà)才能。
由于能力和知識(shí)、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況：有些在校學(xué)習(xí)門(mén)門(mén)功課分?jǐn)?shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀硞€(gè)時(shí)期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長(zhǎng)和教師深入細(xì)致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會(huì)表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過(guò)了兒童時(shí)期以后，會(huì)逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開(kāi)來(lái)。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個(gè)人的主觀(guān)努力。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)二十幾個(gè)超常兒童進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個(gè)性特點(diǎn)：好學(xué)愛(ài)問(wèn)，富于自信，意志堅(jiān)強(qiáng)，干一件事總能排除各種干擾，堅(jiān)持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀(guān)因素。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)和教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑纾诮逃?，是使這些兒童實(shí)際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
近年來(lái)，早期教育在國(guó)際上．受到普遍重視。不少學(xué)者認(rèn)為，兒童早期教育決定他今后的智能發(fā)展水平。如果兒童在生活早期缺少智能方面的者養(yǎng)，那么，這些兒童永遠(yuǎn)達(dá)不到他們?cè)瓉?lái)應(yīng)該達(dá)到的水平。那種在20世紀(jì)30年代和40年代流行的，認(rèn)為讓兒童自發(fā)成長(zhǎng)，避免給兒童過(guò)分的刺激的觀(guān)點(diǎn)，現(xiàn)在已為大多數(shù)學(xué)者所拋棄。
對(duì)于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對(duì)地越早越好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展，避免兒童智能過(guò)早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會(huì)使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯(cuò)誤的早期教育反而會(huì)糟蹋未來(lái)的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
社會(huì)輿淪、家長(zhǎng)和教師對(duì)超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長(zhǎng)對(duì)兒童往往操之過(guò)急，急于求成，對(duì)他們采取種種“嚴(yán)酷”的措施，“揠苗助長(zhǎng)”。也有些家長(zhǎng)和教師把早期教育看成為單純的知識(shí)傳授，片面追求知識(shí)量，忽視了智能和個(gè)性的全面發(fā)展。還有些家長(zhǎng)和教師不重視兒童的早期教育，有的甚至認(rèn)為“早開(kāi)竅、早衰老”，這當(dāng)然是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的。
我國(guó)超常兒童的數(shù)量雖然沒(méi)有普遍地進(jìn)行調(diào)查，但是按常態(tài)分配來(lái)看，這個(gè)數(shù)量會(huì)相當(dāng)大的。如果這相當(dāng)多的超常兒童能及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予正確的教育，因材施教地進(jìn)行定向培養(yǎng)，這樣我們就會(huì)有更多更好的人才參加社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，有助于加快四個(gè)現(xiàn)代化的步伐，有助于極大地提高全民族的科學(xué)文化水平。
超常兒童就是一些在心理發(fā)展，特別是智能發(fā)展方面顯著地超過(guò)同年齡兒童水平的兒童。
根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，智能發(fā)展正常的1～3歲的嬰兒，對(duì)方位的辨別能力很差，3歲兒童一般能辨別上下，卻難于辨別前后、左右。他們的思維處于直覺(jué)行動(dòng)階段，掌握概念的深度和廣度很差，3歲以前的兒童掌握“3”這個(gè)數(shù)就相當(dāng)困難。
據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對(duì)漢字字形的形象知覺(jué)，一般視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的辨別力，以及方位知覺(jué)等的發(fā)展，均超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強(qiáng)，分析和概括能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識(shí)幾百個(gè)到一千多個(gè)漢字。能認(rèn)100以?xún)?nèi)的數(shù)目字，有的還初步會(huì)算5以?xún)?nèi)的加減，超常兒童在幼兒階級(jí)的智能發(fā)展也大大超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的特點(diǎn)除了具有精細(xì)的視、聽(tīng)辨別能力，及較強(qiáng)的記憶力、穩(wěn)定的注意力之外，還進(jìn)一步發(fā)展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對(duì)抽象概念的詞如“交通工具”“階級(jí)斗爭(zhēng)”等能有一定的理解，基本上能進(jìn)行一級(jí)或二級(jí)分類(lèi)(例如，在實(shí)物圖片分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，他們把汽車(chē)、火車(chē)、電車(chē)、自行車(chē)放在一起，歸為“車(chē)子”一類(lèi)，這是一級(jí)分類(lèi)；他們又把飛機(jī)、輪船和車(chē)子放在一起，歸為“交通工具”一類(lèi)，這就是二級(jí)分類(lèi))。而國(guó)外一些研究資料表明，6歲兒童一級(jí)分類(lèi)正確率只達(dá)69.8％，8歲兒童二級(jí)分類(lèi)正確率才達(dá)56.3％，9歲兒童也只達(dá)58.3％。而我國(guó)這些超常兒童在幼兒期就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這些標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明他們的類(lèi)概念有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，因而他們?cè)谡莆諗?shù)概念和進(jìn)行運(yùn)算方面，也很突出。這些超常兒童幾乎都會(huì)進(jìn)行加減乘除的四則運(yùn)算。
超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點(diǎn)是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強(qiáng)，特別是思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也往往大大超過(guò)同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書(shū)，有的連連跳級(jí)，也有的七歲半就升人中學(xué)。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。這些兒童在智能發(fā)展較好的基礎(chǔ)上，在某一種或某一方面的能力(例如音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、戲劇等方面)有突出的表現(xiàn)。例如，我國(guó)榮獲第四屆國(guó)際兒童繪畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)的六歲兒童，在幼兒期就表現(xiàn)了突出的繪畫(huà)才能。
由于能力和知識(shí)、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況：有些在校學(xué)習(xí)門(mén)門(mén)功課分?jǐn)?shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀硞€(gè)時(shí)期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長(zhǎng)和教師深入細(xì)致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會(huì)表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過(guò)了兒童時(shí)期以后，會(huì)逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開(kāi)來(lái)。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個(gè)人的主觀(guān)努力。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)二十幾個(gè)超常兒童進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個(gè)性特點(diǎn)：好學(xué)愛(ài)問(wèn)，富于自信，意志堅(jiān)強(qiáng)，干一件事總能排除各種干擾，堅(jiān)持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀(guān)因素。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)和教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑纾诮逃?，是使這些兒童實(shí)際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
近年來(lái)，早期教育在國(guó)際上．受到普遍重視。不少學(xué)者認(rèn)為，兒童早期教育決定他今后的智能發(fā)展水平。如果兒童在生活早期缺少智能方面的者養(yǎng)，那么，這些兒童永遠(yuǎn)達(dá)不到他們?cè)瓉?lái)應(yīng)該達(dá)到的水平。那種在20世紀(jì)30年代和40年代流行的，認(rèn)為讓兒童自發(fā)成長(zhǎng)，避免給兒童過(guò)分的刺激的觀(guān)點(diǎn)，現(xiàn)在已為大多數(shù)學(xué)者所拋棄。
對(duì)于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對(duì)地越早越好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展，避免兒童智能過(guò)早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會(huì)使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯(cuò)誤的早期教育反而會(huì)糟蹋未來(lái)的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
社會(huì)輿淪、家長(zhǎng)和教師對(duì)超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長(zhǎng)對(duì)兒童往往操之過(guò)急，急于求成，對(duì)他們采取種種“嚴(yán)酷”的措施，“揠苗助長(zhǎng)”。也有些家長(zhǎng)和教師把早期教育看成為單純的知識(shí)傳授，片面追求知識(shí)量，忽視了智能和個(gè)性的全面發(fā)展。還有些家長(zhǎng)和教師不重視兒童的早期教育，有的甚至認(rèn)為“早開(kāi)竅、早衰老”，這當(dāng)然是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的。
我國(guó)超常兒童的數(shù)量雖然沒(méi)有普遍地進(jìn)行調(diào)查，但是按常態(tài)分配來(lái)看，這個(gè)數(shù)量會(huì)相當(dāng)大的。如果這相當(dāng)多的超常兒童能及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予正確的教育，因材施教地進(jìn)行定向培養(yǎng)，這樣我們就會(huì)有更多更好的人才參加社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，有助于加快四個(gè)現(xiàn)代化的步伐，有助于極大地提高全民族的科學(xué)文化水平。