青年初期學(xué)生思維的發(fā)展
高中學(xué)生邏輯思維的辯證性、批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于教材的理論性提高了，他們要掌握它，就要求更高的抽象和概括，要求更嚴(yán)密的邏輯推理；同時(shí)他們通過學(xué)習(xí)已具有一定的理論觀點(diǎn)。他們對(duì)較復(fù)雜的問題一般能要求自己努力從理論上加以分析和概括。他們還能要求自己把學(xué)到的一些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。在高中學(xué)生的作文里，我們可以看出他們力求用理論去分析概括事實(shí)的思維特點(diǎn)。他們對(duì)客觀存在的許多現(xiàn)象，不是兼容并包，像照相那樣一古腦兒地搬到自己的作品里來，而是用理論觀點(diǎn)去指導(dǎo)形象的創(chuàng)造，因而使作品中的個(gè)性具有典型的意義。
高中學(xué)生的辯證思維得到進(jìn)一步發(fā)展。他們思想認(rèn)識(shí)水平較高，又學(xué)了辯證唯物主義的一些基本原理，眼界更加開闊，思路更加深廣；他們不僅能對(duì)客觀事物進(jìn)行多階段的分析綜合，透過現(xiàn)象揭露事物的本質(zhì)，并且能夠運(yùn)用辯證思維去認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。比如，一個(gè)高中一年級(jí)的學(xué)生在一篇作文里寫道：
……小高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁刺岵桓吣?是他腦子特別笨嗎？否！你看他打乒乓球打得多漂亮，不要說我們班里的同學(xué)打不過他，就是學(xué)校的名手也讓他三分哩!……是他不愛學(xué)習(xí)嗎?也不是。有，晚上九點(diǎn)，我做作業(yè)遇到了困難，想去翻翻參考書，沒想到參考書前天已被小高借去了。我原以為他早已入睡，抱著試試看的想法來到了他家，想不到他正滿頭大汗地在那里做作業(yè)哩?！撬粫?huì)合理安排時(shí)間，把功課抓瞎了嗎?看來也不是。他雖然喜歡打乒乓球，但不是乒乓球迷，上課也很注意聽嘛?！麑W(xué)習(xí)進(jìn)步不快，主要矛盾到底在哪里呢?我們既然決定幫助他，就應(yīng)該調(diào)查了解清楚，做到“中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥。毛澤東同志說：“研究任何過程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過程，就要用全力找出它的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”對(duì)，就這樣干?！瓉砬皫啄晁堋八娜藥汀苯话拙盹L(fēng)的毒害，把學(xué)業(yè)荒廢了，基礎(chǔ)沒打牢，一時(shí)還趕不上來。于是我們決定幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，晚上和他一起學(xué)習(xí)。他學(xué)得很用心，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，終于使矛盾轉(zhuǎn)化，由原來知之不多到知之甚多，由原來不求甚解到學(xué)得扎實(shí)了?，F(xiàn)在小高的學(xué)習(xí)成績(jī)好像高梁拔節(jié)，一天一個(gè)樣，叫人好不歡喜啊!
小高學(xué)習(xí)所以取得這樣明顯的進(jìn)步，主要是小高自己主觀努力的結(jié)果；我們幫助他只起了輔助的作用。毛澤東同志說：“外因通過內(nèi)因而起作用?！边@的確是個(gè)顛撲不破的真理?！?BR> 高中學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性得到更高的發(fā)展。他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到事物存在著復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系：一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由許多原因引起，同一個(gè)原因又可能產(chǎn)生不同的結(jié)果；一個(gè)事物的存在，往往要依存于其他事物，受其他事物的制約，它們既有統(tǒng)一的一面，又有斗爭(zhēng)的一面等。這些認(rèn)識(shí)使高中學(xué)生懂得了看問題要從多方面去看，因此對(duì)書本上一些現(xiàn)成的結(jié)論，往往會(huì)從不同的角度提出自己的看法。對(duì)別人的見解和意見，有一定的分析批判能力。青年人肯學(xué)，少保守思想。這突出地表現(xiàn)在他們能解放思想，獨(dú)立思考，喜歡開展不同意見的爭(zhēng)論，在理論上敢于創(chuàng)新，不以現(xiàn)成的結(jié)論為滿足。應(yīng)該指出，高中學(xué)生的議論和爭(zhēng)論，一般并不是憑主觀武斷強(qiáng)詞奪理、信口開河的，而是經(jīng)過一番思考，掌握一定的論據(jù)后有感而發(fā)的。他們對(duì)數(shù)學(xué)中的一些難題，有時(shí)甚至?xí)ê艽蟮牧馊で蟛煌慕夥?，用事?shí)來證明自己的見解。高中學(xué)生由于思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作上不愿墨守成規(guī)，喜歡進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作。有些高中生還根據(jù)自己的觀點(diǎn)和感受搞文藝創(chuàng)作和技術(shù)革新。這個(gè)特點(diǎn)好的一面是可以使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，學(xué)得活，也用得上，但也可能使他們忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，花很大的力氣去鉆牛角尖。應(yīng)當(dāng)看到，與成人相比，高中生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對(duì)事物的分析、判斷能力還沒有達(dá)到成熟階段。所以教師應(yīng)該給以必要的及時(shí)的指導(dǎo)，使他們能循著正確的道路成長(zhǎng)起來。
高中學(xué)生思維發(fā)展的上述特點(diǎn)，是在教學(xué)影響下通過學(xué)生的具體活動(dòng)形成和發(fā)展起來的；它又是教師能夠有成效地進(jìn)行科學(xué)理論教學(xué)的心理?xiàng)l件。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓他們自己去獨(dú)立思考和掌握定理、公式、原理和原則等規(guī)律性知識(shí)。不過，高中學(xué)生思維的發(fā)展也存在很大的個(gè)別差異，有些還不能自覺地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行邏輯加工，對(duì)概括課文的段落大意和中心思想都感到困難，對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題甚至不會(huì)審題，不能找出已知條件和未知條件之間的關(guān)系，不能恰當(dāng)?shù)剡x用定理或公式加以證明和運(yùn)算。因此，教師要了解高中學(xué)生思維的一般特點(diǎn)和個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待，幫助那些思維發(fā)展較差的學(xué)生掌握心智技能，提高智能水平。
高中學(xué)生邏輯思維的辯證性、批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于教材的理論性提高了，他們要掌握它，就要求更高的抽象和概括，要求更嚴(yán)密的邏輯推理；同時(shí)他們通過學(xué)習(xí)已具有一定的理論觀點(diǎn)。他們對(duì)較復(fù)雜的問題一般能要求自己努力從理論上加以分析和概括。他們還能要求自己把學(xué)到的一些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。在高中學(xué)生的作文里，我們可以看出他們力求用理論去分析概括事實(shí)的思維特點(diǎn)。他們對(duì)客觀存在的許多現(xiàn)象，不是兼容并包，像照相那樣一古腦兒地搬到自己的作品里來，而是用理論觀點(diǎn)去指導(dǎo)形象的創(chuàng)造，因而使作品中的個(gè)性具有典型的意義。
高中學(xué)生的辯證思維得到進(jìn)一步發(fā)展。他們思想認(rèn)識(shí)水平較高，又學(xué)了辯證唯物主義的一些基本原理，眼界更加開闊，思路更加深廣；他們不僅能對(duì)客觀事物進(jìn)行多階段的分析綜合，透過現(xiàn)象揭露事物的本質(zhì)，并且能夠運(yùn)用辯證思維去認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。比如，一個(gè)高中一年級(jí)的學(xué)生在一篇作文里寫道：
……小高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁刺岵桓吣?是他腦子特別笨嗎？否！你看他打乒乓球打得多漂亮，不要說我們班里的同學(xué)打不過他，就是學(xué)校的名手也讓他三分哩!……是他不愛學(xué)習(xí)嗎?也不是。有，晚上九點(diǎn)，我做作業(yè)遇到了困難，想去翻翻參考書，沒想到參考書前天已被小高借去了。我原以為他早已入睡，抱著試試看的想法來到了他家，想不到他正滿頭大汗地在那里做作業(yè)哩?！撬粫?huì)合理安排時(shí)間，把功課抓瞎了嗎?看來也不是。他雖然喜歡打乒乓球，但不是乒乓球迷，上課也很注意聽嘛?！麑W(xué)習(xí)進(jìn)步不快，主要矛盾到底在哪里呢?我們既然決定幫助他，就應(yīng)該調(diào)查了解清楚，做到“中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥。毛澤東同志說：“研究任何過程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過程，就要用全力找出它的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”對(duì)，就這樣干?！瓉砬皫啄晁堋八娜藥汀苯话拙盹L(fēng)的毒害，把學(xué)業(yè)荒廢了，基礎(chǔ)沒打牢，一時(shí)還趕不上來。于是我們決定幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，晚上和他一起學(xué)習(xí)。他學(xué)得很用心，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，終于使矛盾轉(zhuǎn)化，由原來知之不多到知之甚多，由原來不求甚解到學(xué)得扎實(shí)了?，F(xiàn)在小高的學(xué)習(xí)成績(jī)好像高梁拔節(jié)，一天一個(gè)樣，叫人好不歡喜啊!
小高學(xué)習(xí)所以取得這樣明顯的進(jìn)步，主要是小高自己主觀努力的結(jié)果；我們幫助他只起了輔助的作用。毛澤東同志說：“外因通過內(nèi)因而起作用?！边@的確是個(gè)顛撲不破的真理?！?BR> 高中學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性得到更高的發(fā)展。他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到事物存在著復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系：一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由許多原因引起，同一個(gè)原因又可能產(chǎn)生不同的結(jié)果；一個(gè)事物的存在，往往要依存于其他事物，受其他事物的制約，它們既有統(tǒng)一的一面，又有斗爭(zhēng)的一面等。這些認(rèn)識(shí)使高中學(xué)生懂得了看問題要從多方面去看，因此對(duì)書本上一些現(xiàn)成的結(jié)論，往往會(huì)從不同的角度提出自己的看法。對(duì)別人的見解和意見，有一定的分析批判能力。青年人肯學(xué)，少保守思想。這突出地表現(xiàn)在他們能解放思想，獨(dú)立思考，喜歡開展不同意見的爭(zhēng)論，在理論上敢于創(chuàng)新，不以現(xiàn)成的結(jié)論為滿足。應(yīng)該指出，高中學(xué)生的議論和爭(zhēng)論，一般并不是憑主觀武斷強(qiáng)詞奪理、信口開河的，而是經(jīng)過一番思考，掌握一定的論據(jù)后有感而發(fā)的。他們對(duì)數(shù)學(xué)中的一些難題，有時(shí)甚至?xí)ê艽蟮牧馊で蟛煌慕夥?，用事?shí)來證明自己的見解。高中學(xué)生由于思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作上不愿墨守成規(guī)，喜歡進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作。有些高中生還根據(jù)自己的觀點(diǎn)和感受搞文藝創(chuàng)作和技術(shù)革新。這個(gè)特點(diǎn)好的一面是可以使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，學(xué)得活，也用得上，但也可能使他們忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，花很大的力氣去鉆牛角尖。應(yīng)當(dāng)看到，與成人相比，高中生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對(duì)事物的分析、判斷能力還沒有達(dá)到成熟階段。所以教師應(yīng)該給以必要的及時(shí)的指導(dǎo)，使他們能循著正確的道路成長(zhǎng)起來。
高中學(xué)生思維發(fā)展的上述特點(diǎn)，是在教學(xué)影響下通過學(xué)生的具體活動(dòng)形成和發(fā)展起來的；它又是教師能夠有成效地進(jìn)行科學(xué)理論教學(xué)的心理?xiàng)l件。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓他們自己去獨(dú)立思考和掌握定理、公式、原理和原則等規(guī)律性知識(shí)。不過，高中學(xué)生思維的發(fā)展也存在很大的個(gè)別差異，有些還不能自覺地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行邏輯加工，對(duì)概括課文的段落大意和中心思想都感到困難，對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題甚至不會(huì)審題，不能找出已知條件和未知條件之間的關(guān)系，不能恰當(dāng)?shù)剡x用定理或公式加以證明和運(yùn)算。因此，教師要了解高中學(xué)生思維的一般特點(diǎn)和個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待，幫助那些思維發(fā)展較差的學(xué)生掌握心智技能，提高智能水平。