教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系
一、早期教育與心理發(fā)展
我國(guó)早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“從出生到七歲，是人生重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打了一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了?！彼小都彝ソ逃ぉぴ鯓咏毯⒆印芬粫?，闡述早期教育與心理發(fā)展的關(guān)系。20世紀(jì)以來，國(guó)外有三個(gè)學(xué)派做過早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后發(fā)展影響的研究，這就是：精神分析學(xué)派根據(jù)臨床病例所提出的“嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)，特別是受傷（或挫折）的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們以后人格發(fā)展的決定性影響”的研究；勞倫茨（K.Lorenz）的習(xí)性學(xué)所提出的“印刻現(xiàn)象”對(duì)動(dòng)物以后的行為發(fā)展的影響研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通過神經(jīng)生理學(xué)研究所提出的“個(gè)體發(fā)展早期所受到的刺激豐富與否，乃是以后學(xué)習(xí)與適應(yīng)的發(fā)展因素”的理論。以后，有些心理學(xué)家研究了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題認(rèn)為，2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭言語(yǔ)的佳年齡；4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的佳年齡；學(xué)彈鋼琴要從5歲以前開始等等。這些課題，都還需要進(jìn)一步深入研究。第二次世界大戰(zhàn)后，一些心理學(xué)家做過對(duì)孤兒院孤兒的早期剝奪對(duì)以后心理發(fā)展影響的追蹤研究，結(jié)果表明：兒童早期撫養(yǎng)中的社會(huì)交往因素對(duì)兒童智力、情感發(fā)展有重要作用。我國(guó)一些科學(xué)工作者對(duì)“早期被剝奪的兒童有無補(bǔ)救可能”的研究也表明：離開孤兒院，得到更多的“母愛”與社會(huì)交往的兒童，在智力方面有顯著提高，而且智力的提高與在孤兒院停留時(shí)間的長(zhǎng)短成反比關(guān)系。國(guó)外學(xué)者類似的研究得到相同的結(jié)論，并認(rèn)為，補(bǔ)救好在兩歲前進(jìn)行。
在這里，我們還應(yīng)該談到關(guān)于天才兒童的研究，這些研究也說明了早期教育對(duì)智力發(fā)展的重大影響。日本學(xué)者木村久一引證了許多有成就的名人，如德國(guó)的大詩(shī)人歌德，英國(guó)政治家小皮特，經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼邏輯學(xué)家約翰·穆勒，物理學(xué)家威廉·湯姆生以及美國(guó)的控制論創(chuàng)始人維納等人的例子，說明這些歷的巨人都從他們的父母那里接受了良好的早期教育，從而在少年時(shí)期就已經(jīng)表現(xiàn)出超常的智力。木村久一由此得出結(jié)論：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使兒童的“潛能”得到更大的發(fā)揮。他認(rèn)為，兒童潛能的發(fā)揮，遵循著某種“遞減規(guī)律”。比如，生下來具有100分潛能的兒童，如果一出生就受到理想的教育，其潛能可全部得到發(fā)展；5歲才開始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潛能得到發(fā)展；若從10歲開始受教育，就只能有60%潛能得到發(fā)展。我國(guó)的心理學(xué)工作者對(duì)超常兒童的追蹤研究結(jié)果也表明，超常兒童大都受過優(yōu)越的早期教育。表現(xiàn)超常的兒童，一種是先天的遺傳素質(zhì)和后天的教育條件都是比較優(yōu)越的；另一種是先天素質(zhì)可能一般，但后天有著特別好的環(huán)境和精心創(chuàng)設(shè)的條件，有效地促進(jìn)了智能的發(fā)展。
二、準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展
準(zhǔn)備狀態(tài)（readiness）是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。例如，許多國(guó)家的兒童入學(xué)年齡都規(guī)定在六周歲至七周歲，這就是說，大多數(shù)國(guó)家的教育決策者都認(rèn)為，兒童要在六至七歲才達(dá)到接受正式教育的準(zhǔn)備狀態(tài)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學(xué)會(huì)某些動(dòng)作和行為，掌握某些知識(shí)和技能，超越階段進(jìn)行學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有用的效果。格塞爾（A.Gessell）的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”和我國(guó)李惠桐的“嬰兒動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練佳期”的研究提供了這方面的論據(jù)。二是智力和技能方面的準(zhǔn)備，這是接受學(xué)校教育的重要條件。智力的發(fā)展和技能的掌握不僅與生理發(fā)育的一定成熟程度相適應(yīng)，而且要求某些先行心理因素的發(fā)展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應(yīng)的。特別是在智力發(fā)展過程中，已經(jīng)獲得發(fā)展的智力因素成為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能所必不可少的準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)就必須以掌握口頭言語(yǔ)和認(rèn)識(shí)文字符號(hào)的能力的發(fā)展為前提。沒有這些先行因素的發(fā)展準(zhǔn)備，下一步發(fā)展就會(huì)受到阻礙而遲滯。三是非智力因素的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)與人際交往等，這些因素的準(zhǔn)備狀態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)的發(fā)展。因此，處理好這三者的關(guān)系是兒童順利地接受學(xué)校教育、取得理想的學(xué)習(xí)效果、發(fā)展良好個(gè)性的保證。
由于學(xué)校教育常常是以智力發(fā)展作為其重要指標(biāo)，因此，有些學(xué)者主張加速準(zhǔn)備狀態(tài)，以達(dá)到早出人才、出好人才的目的，這也是廣大家長(zhǎng)的期待，符合時(shí)代發(fā)展的要求。但是，如果只偏重于智能因素，就很可能會(huì)超越發(fā)展階段，過分地增加兒童讀、寫、算的練習(xí)，以致窄化了兒童社會(huì)化的發(fā)展，甚至使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。我們認(rèn)為，在生理因素的準(zhǔn)備上，宜采取自然成熟，在成熟時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，使兒童的潛能得到充分的發(fā)展。在心理因素的準(zhǔn)備上，應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展階段理論的研究，盡量改進(jìn)教育、教學(xué)的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。準(zhǔn)備狀態(tài)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是心理發(fā)展的必然過程，教育者的任務(wù)是在教育和學(xué)習(xí)過程中讓兒童能動(dòng)地形成準(zhǔn)備狀態(tài)，促進(jìn)心理的發(fā)展。
三、教育如何促進(jìn)心理的發(fā)展
教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學(xué)生心理發(fā)展的趨向和速度。但是，教育對(duì)心理發(fā)展的影響作用并不是的，也不是單向的。教育與兒童的心理發(fā)展之間存在著比較復(fù)雜的相互依存的關(guān)系。教育工作必須從兒童的身心發(fā)展出發(fā)。第一，兒童既是社會(huì)成員，又是自然實(shí)體，作為自然實(shí)體，兒童的機(jī)體發(fā)育有一個(gè)逐漸成長(zhǎng)達(dá)到成熟的過程。因此，教育工作的內(nèi)容和方法必須適合學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平和特點(diǎn)才能起到促進(jìn)作用；同時(shí)，兒童作為社會(huì)成員，又受到其他各種社會(huì)因素的影響，因此，教育也不能忽視這些因素在心理發(fā)展中的作用。第二，心理發(fā)展是在學(xué)生的積極活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教育工作必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我教育的要求，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要，才能取得成效。
為了促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點(diǎn)。
（1）教育的目的性、方向性要明確。
（2）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上提出略高的要求，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得學(xué)習(xí)效果，并通過學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我強(qiáng)化，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)做到從全體出發(fā)，又照顧到個(gè)別學(xué)生。
（3）要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能集中注意，添加活力。
（4）要考慮到家庭和社會(huì)環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調(diào)一致。
（5）教育的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無論是個(gè)性還是智能的培養(yǎng)都不可能一蹴而就。遲效性和反復(fù)性都是教育工作中的正常現(xiàn)象，要在緩慢的發(fā)展和反復(fù)中看到學(xué)生的進(jìn)步，要注意教育內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。
一、早期教育與心理發(fā)展
我國(guó)早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“從出生到七歲，是人生重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打了一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了?！彼小都彝ソ逃ぉぴ鯓咏毯⒆印芬粫?，闡述早期教育與心理發(fā)展的關(guān)系。20世紀(jì)以來，國(guó)外有三個(gè)學(xué)派做過早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后發(fā)展影響的研究，這就是：精神分析學(xué)派根據(jù)臨床病例所提出的“嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)，特別是受傷（或挫折）的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們以后人格發(fā)展的決定性影響”的研究；勞倫茨（K.Lorenz）的習(xí)性學(xué)所提出的“印刻現(xiàn)象”對(duì)動(dòng)物以后的行為發(fā)展的影響研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通過神經(jīng)生理學(xué)研究所提出的“個(gè)體發(fā)展早期所受到的刺激豐富與否，乃是以后學(xué)習(xí)與適應(yīng)的發(fā)展因素”的理論。以后，有些心理學(xué)家研究了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題認(rèn)為，2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭言語(yǔ)的佳年齡；4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的佳年齡；學(xué)彈鋼琴要從5歲以前開始等等。這些課題，都還需要進(jìn)一步深入研究。第二次世界大戰(zhàn)后，一些心理學(xué)家做過對(duì)孤兒院孤兒的早期剝奪對(duì)以后心理發(fā)展影響的追蹤研究，結(jié)果表明：兒童早期撫養(yǎng)中的社會(huì)交往因素對(duì)兒童智力、情感發(fā)展有重要作用。我國(guó)一些科學(xué)工作者對(duì)“早期被剝奪的兒童有無補(bǔ)救可能”的研究也表明：離開孤兒院，得到更多的“母愛”與社會(huì)交往的兒童，在智力方面有顯著提高，而且智力的提高與在孤兒院停留時(shí)間的長(zhǎng)短成反比關(guān)系。國(guó)外學(xué)者類似的研究得到相同的結(jié)論，并認(rèn)為，補(bǔ)救好在兩歲前進(jìn)行。
在這里，我們還應(yīng)該談到關(guān)于天才兒童的研究，這些研究也說明了早期教育對(duì)智力發(fā)展的重大影響。日本學(xué)者木村久一引證了許多有成就的名人，如德國(guó)的大詩(shī)人歌德，英國(guó)政治家小皮特，經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼邏輯學(xué)家約翰·穆勒，物理學(xué)家威廉·湯姆生以及美國(guó)的控制論創(chuàng)始人維納等人的例子，說明這些歷的巨人都從他們的父母那里接受了良好的早期教育，從而在少年時(shí)期就已經(jīng)表現(xiàn)出超常的智力。木村久一由此得出結(jié)論：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使兒童的“潛能”得到更大的發(fā)揮。他認(rèn)為，兒童潛能的發(fā)揮，遵循著某種“遞減規(guī)律”。比如，生下來具有100分潛能的兒童，如果一出生就受到理想的教育，其潛能可全部得到發(fā)展；5歲才開始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潛能得到發(fā)展；若從10歲開始受教育，就只能有60%潛能得到發(fā)展。我國(guó)的心理學(xué)工作者對(duì)超常兒童的追蹤研究結(jié)果也表明，超常兒童大都受過優(yōu)越的早期教育。表現(xiàn)超常的兒童，一種是先天的遺傳素質(zhì)和后天的教育條件都是比較優(yōu)越的；另一種是先天素質(zhì)可能一般，但后天有著特別好的環(huán)境和精心創(chuàng)設(shè)的條件，有效地促進(jìn)了智能的發(fā)展。
二、準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展
準(zhǔn)備狀態(tài)（readiness）是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。例如，許多國(guó)家的兒童入學(xué)年齡都規(guī)定在六周歲至七周歲，這就是說，大多數(shù)國(guó)家的教育決策者都認(rèn)為，兒童要在六至七歲才達(dá)到接受正式教育的準(zhǔn)備狀態(tài)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學(xué)會(huì)某些動(dòng)作和行為，掌握某些知識(shí)和技能，超越階段進(jìn)行學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有用的效果。格塞爾（A.Gessell）的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”和我國(guó)李惠桐的“嬰兒動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練佳期”的研究提供了這方面的論據(jù)。二是智力和技能方面的準(zhǔn)備，這是接受學(xué)校教育的重要條件。智力的發(fā)展和技能的掌握不僅與生理發(fā)育的一定成熟程度相適應(yīng)，而且要求某些先行心理因素的發(fā)展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應(yīng)的。特別是在智力發(fā)展過程中，已經(jīng)獲得發(fā)展的智力因素成為以后學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能所必不可少的準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)就必須以掌握口頭言語(yǔ)和認(rèn)識(shí)文字符號(hào)的能力的發(fā)展為前提。沒有這些先行因素的發(fā)展準(zhǔn)備，下一步發(fā)展就會(huì)受到阻礙而遲滯。三是非智力因素的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)與人際交往等，這些因素的準(zhǔn)備狀態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)的發(fā)展。因此，處理好這三者的關(guān)系是兒童順利地接受學(xué)校教育、取得理想的學(xué)習(xí)效果、發(fā)展良好個(gè)性的保證。
由于學(xué)校教育常常是以智力發(fā)展作為其重要指標(biāo)，因此，有些學(xué)者主張加速準(zhǔn)備狀態(tài)，以達(dá)到早出人才、出好人才的目的，這也是廣大家長(zhǎng)的期待，符合時(shí)代發(fā)展的要求。但是，如果只偏重于智能因素，就很可能會(huì)超越發(fā)展階段，過分地增加兒童讀、寫、算的練習(xí)，以致窄化了兒童社會(huì)化的發(fā)展，甚至使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。我們認(rèn)為，在生理因素的準(zhǔn)備上，宜采取自然成熟，在成熟時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，使兒童的潛能得到充分的發(fā)展。在心理因素的準(zhǔn)備上，應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展階段理論的研究，盡量改進(jìn)教育、教學(xué)的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。準(zhǔn)備狀態(tài)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是心理發(fā)展的必然過程，教育者的任務(wù)是在教育和學(xué)習(xí)過程中讓兒童能動(dòng)地形成準(zhǔn)備狀態(tài)，促進(jìn)心理的發(fā)展。
三、教育如何促進(jìn)心理的發(fā)展
教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學(xué)生心理發(fā)展的趨向和速度。但是，教育對(duì)心理發(fā)展的影響作用并不是的，也不是單向的。教育與兒童的心理發(fā)展之間存在著比較復(fù)雜的相互依存的關(guān)系。教育工作必須從兒童的身心發(fā)展出發(fā)。第一，兒童既是社會(huì)成員，又是自然實(shí)體，作為自然實(shí)體，兒童的機(jī)體發(fā)育有一個(gè)逐漸成長(zhǎng)達(dá)到成熟的過程。因此，教育工作的內(nèi)容和方法必須適合學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平和特點(diǎn)才能起到促進(jìn)作用；同時(shí)，兒童作為社會(huì)成員，又受到其他各種社會(huì)因素的影響，因此，教育也不能忽視這些因素在心理發(fā)展中的作用。第二，心理發(fā)展是在學(xué)生的積極活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教育工作必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我教育的要求，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要，才能取得成效。
為了促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，教育者要做到以下幾點(diǎn)。
（1）教育的目的性、方向性要明確。
（2）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上提出略高的要求，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得學(xué)習(xí)效果，并通過學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我強(qiáng)化，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)做到從全體出發(fā)，又照顧到個(gè)別學(xué)生。
（3）要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能集中注意，添加活力。
（4）要考慮到家庭和社會(huì)環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調(diào)一致。
（5）教育的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無論是個(gè)性還是智能的培養(yǎng)都不可能一蹴而就。遲效性和反復(fù)性都是教育工作中的正常現(xiàn)象，要在緩慢的發(fā)展和反復(fù)中看到學(xué)生的進(jìn)步，要注意教育內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。