教育觀念的范圍非常廣，其中有些觀念的樹立與教師心理健康有直接或間接的關(guān)系。
比如說教育的價(jià)值觀。教育的功能是多方面的，教育有其本體功能和社會(huì)功能之分。教育的本體功能包括加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程──培養(yǎng)人的功能，人類精神文明的傳遞與繼承──社會(huì)遺傳的功能，經(jīng)驗(yàn)和人才的選擇──科學(xué)篩選的功能。教育的社會(huì)功能包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能。作為一名教師，要樹立這樣一個(gè)信念：教育的根本價(jià)值以及終極目的，是為年輕一代身心健康發(fā)展服務(wù)，是為年輕一代終身的幸福服務(wù)。因而，衡量學(xué)校教育是否成功重要的標(biāo)志是，能否讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能得到長足的發(fā)展；衡量教師工作是否卓有成效的重要的標(biāo)準(zhǔn)，是能否讓學(xué)生在你的班里感到幸福、快樂。如果答案是肯定的，那么，你就更有可能在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和生活中得到幸福和快樂。
又比如教育的質(zhì)量觀和人才觀。我們?cè)S多校長和教師日復(fù)一日、年復(fù)一年感受到的強(qiáng)大的精神壓力，源自于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，特別是升學(xué)率、重點(diǎn)大學(xué)上線率、統(tǒng)考名次、平均分和優(yōu)秀率等，這些指標(biāo)常常搞得我們惶惶不可終日，終年處于一種緊張與焦慮當(dāng)中。假如我們能夠樹立全面的質(zhì)量觀和人才觀，我們面前就會(huì)出現(xiàn)一片嶄新的天地。
再如學(xué)生觀。學(xué)校里普遍、經(jīng)常、重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系。教師每天面對(duì)多的人是學(xué)生，而很多教師感到苦惱的事是學(xué)生難教，特別是淘氣學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生等，常常為他們累得心力交瘁，被他們氣得七竅生煙。
那么假如我們嘗試著改變一下學(xué)生觀，情況是否會(huì)好一點(diǎn)呢？
對(duì)學(xué)生觀的表述五花八門，記得有篇文章題為《把童年還給學(xué)生》，文中有三個(gè)小標(biāo)題：一是“把學(xué)生當(dāng)人”，二是“把孩子當(dāng)孩子”，三是“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”。
第一，把學(xué)生當(dāng)人！學(xué)生既然是人，就有人格的尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，就要求教師把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來對(duì)待。既然學(xué)生是人，那就有差異，十個(gè)指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，我們要承認(rèn)這種差異，欣然接受這種差異，既允許學(xué)生冒尖，也允許學(xué)生落后；既鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是可愛的，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也是可愛的……
第二，把孩子當(dāng)孩子！學(xué)生是人，但這種“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人，即使是高中學(xué)生，長得比教師高大，但他還是“小人”。“小人”和“大人”眼里的世界是不一樣的，我們要“蹲下來看學(xué)生”，“蹲下來與學(xué)生說話”，要試著從孩子的角度看問題，那么，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界和我們眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會(huì)理解孩子，就會(huì)知道，孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是“美麗的錯(cuò)誤”，是成長中的必然。我們誠然能蹲下來，用學(xué)生的眼光去審視很多東西，這樣，見了學(xué)生流鼻涕，便不會(huì)斥之為“不講衛(wèi)生”；見學(xué)生弄臟了只穿了一天的衣服，便不會(huì)斥之為“邋遢”；見了男孩子把毛毛蟲放在女同學(xué)的衣領(lǐng)里，把癩蛤蟆放在教師講臺(tái)上，就不會(huì)斥之為“頑劣”；他們到鄰居樹上偷果子吃，便不會(huì)斥之為“小偷小摸”，因?yàn)樗麄兊降资呛⒆樱?BR> 第三，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生！把學(xué)生當(dāng)人也好，把孩子當(dāng)孩子也好，但是學(xué)生到底是學(xué)生，他們是我們的教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，我們不能放棄教育的責(zé)任，我們要對(duì)他們的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，不僅要對(duì)他們今天的成長負(fù)責(zé)，而且要為他們明天的幸福負(fù)責(zé)。
筆者認(rèn)為，這三個(gè)觀點(diǎn)，既高度概括又生動(dòng)形象地表達(dá)了教師應(yīng)該樹立的學(xué)生觀。假如有了這樣理智的、寬容的觀念和信念，我們一定可以大大地減少來自學(xué)生方面的心理壓力，使自己的情緒更平和，身心更健康。
但是在與廣大中小學(xué)教師交往過程中，他們常常抱怨：尊重學(xué)生我們能做到，愛護(hù)學(xué)生我們也能做得到，可是上級(jí)教育行政部門、社會(huì)各界、學(xué)生家長都在虎視眈眈地盯著學(xué)生的考試卷和成績單，等著我們拿出成績來，拿出考試名次來，拿出升學(xué)率來，拿出重點(diǎn)大學(xué)的上線率來，可是學(xué)生有的不好好學(xué)，有的拼死拼活也學(xué)不好，叫我們?cè)趺崔k？真是“蜀道難，難于上青天”。這個(gè)問題不解決，哪來的幸福和快樂可言？
這個(gè)問題確實(shí)存在，而且學(xué)科教師無一能幸免。
可是要想得很明白，這世界上有的事情是我們能控制的，而有的事情是我們所無法控制的。如果你非要去控制那些無法控制的東西，那只能是自尋煩惱。
我們應(yīng)該尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，想方設(shè)法運(yùn)用一切手段讓學(xué)生學(xué)好一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)，這是我們能控制的，在我們這樣做了以后，還有學(xué)生不愛學(xué)，還有學(xué)生學(xué)不好，那我們也就仁至義盡，無怨無悔了。即便如此，還是有很多東西可以使我們感到欣慰的。
為了使自己能夠悅納學(xué)生，心平氣和地微笑著面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，筆者在長期的中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐工作中，逐步形成了以下三個(gè)學(xué)生觀，也許可以幫助大家進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。
第一個(gè)觀點(diǎn)：相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的。
世界人口的IQ（智商）分布表明，95%以上的人IQ是正常的。而智商正常是圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。只要有良好的環(huán)境和教育，培養(yǎng)良好的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么我們面前的絕大多數(shù)學(xué)生是可以成為好學(xué)生的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是如此。心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)以及一些類似的實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)了這一點(diǎn)。
1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)美國一所小學(xué)1至6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來發(fā)展測(cè)驗(yàn)”（實(shí)為智力測(cè)驗(yàn)）。臨走前交給校長一份名單，告訴他名單上的80個(gè)人是“未來的花朵”，有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，并囑咐要對(duì)名單保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返該校對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行同樣的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的人（即實(shí)驗(yàn)組）果真在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，有一些簡(jiǎn)直出類拔萃。校長對(duì)心理學(xué)家的預(yù)測(cè)佩服得五體投地，而羅森塔爾未知可否地笑了笑。原來那些所謂“未來的花朵”根本不是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果篩選出來的，而是心理學(xué)家信手隨機(jī)抽取的。當(dāng)然有部分學(xué)生本來智力就不錯(cuò)，但其中大部分學(xué)生原本智力平平，并無過人之處。為什么他們會(huì)獲得比別人大得多的進(jìn)步呢？研究者認(rèn)為，校長對(duì)心理學(xué)家的預(yù)言深信不疑，對(duì)這些“未來的花朵”抱有期望，并且不顧心理學(xué)家的保密要求，有意無意地將這種信息傳遞給教師；教師又通過各種態(tài)度、表情、行為等體態(tài)語言，將這種暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，其中包括更多的關(guān)心、鼓勵(lì)、提問、輔導(dǎo)，當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，于是更加信賴教師，積極行動(dòng)起來并給教師以反饋，教師越是見到這種反應(yīng)，越是會(huì)把自己的感情及所期望的特性投射（移情）到學(xué)生身上，感到他們更加順眼可愛，于是激起更大的教育熱情。這樣，教師教得有信心，學(xué)生學(xué)得有信心，教和學(xué)兩方面的智力活動(dòng)都進(jìn)入佳狀態(tài)，這些“未來的花朵”取得進(jìn)步是理所當(dāng)然的。
羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)給我們兩個(gè)啟示：
（1）教師的期望、信心是不可忽視的教育因素，它可以改善師生關(guān)系，激活教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成戲劇性的效果；
（2）絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也是可能教好的，關(guān)鍵在于教師如何做工作。
比如說教育的價(jià)值觀。教育的功能是多方面的，教育有其本體功能和社會(huì)功能之分。教育的本體功能包括加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程──培養(yǎng)人的功能，人類精神文明的傳遞與繼承──社會(huì)遺傳的功能，經(jīng)驗(yàn)和人才的選擇──科學(xué)篩選的功能。教育的社會(huì)功能包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能。作為一名教師，要樹立這樣一個(gè)信念：教育的根本價(jià)值以及終極目的，是為年輕一代身心健康發(fā)展服務(wù)，是為年輕一代終身的幸福服務(wù)。因而，衡量學(xué)校教育是否成功重要的標(biāo)志是，能否讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能得到長足的發(fā)展；衡量教師工作是否卓有成效的重要的標(biāo)準(zhǔn)，是能否讓學(xué)生在你的班里感到幸福、快樂。如果答案是肯定的，那么，你就更有可能在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和生活中得到幸福和快樂。
又比如教育的質(zhì)量觀和人才觀。我們?cè)S多校長和教師日復(fù)一日、年復(fù)一年感受到的強(qiáng)大的精神壓力，源自于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，特別是升學(xué)率、重點(diǎn)大學(xué)上線率、統(tǒng)考名次、平均分和優(yōu)秀率等，這些指標(biāo)常常搞得我們惶惶不可終日，終年處于一種緊張與焦慮當(dāng)中。假如我們能夠樹立全面的質(zhì)量觀和人才觀，我們面前就會(huì)出現(xiàn)一片嶄新的天地。
再如學(xué)生觀。學(xué)校里普遍、經(jīng)常、重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系。教師每天面對(duì)多的人是學(xué)生，而很多教師感到苦惱的事是學(xué)生難教，特別是淘氣學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生等，常常為他們累得心力交瘁，被他們氣得七竅生煙。
那么假如我們嘗試著改變一下學(xué)生觀，情況是否會(huì)好一點(diǎn)呢？
對(duì)學(xué)生觀的表述五花八門，記得有篇文章題為《把童年還給學(xué)生》，文中有三個(gè)小標(biāo)題：一是“把學(xué)生當(dāng)人”，二是“把孩子當(dāng)孩子”，三是“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”。
第一，把學(xué)生當(dāng)人！學(xué)生既然是人，就有人格的尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，就要求教師把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來對(duì)待。既然學(xué)生是人，那就有差異，十個(gè)指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，我們要承認(rèn)這種差異，欣然接受這種差異，既允許學(xué)生冒尖，也允許學(xué)生落后；既鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是可愛的，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也是可愛的……
第二，把孩子當(dāng)孩子！學(xué)生是人，但這種“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人，即使是高中學(xué)生，長得比教師高大，但他還是“小人”。“小人”和“大人”眼里的世界是不一樣的，我們要“蹲下來看學(xué)生”，“蹲下來與學(xué)生說話”，要試著從孩子的角度看問題，那么，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界和我們眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會(huì)理解孩子，就會(huì)知道，孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是“美麗的錯(cuò)誤”，是成長中的必然。我們誠然能蹲下來，用學(xué)生的眼光去審視很多東西，這樣，見了學(xué)生流鼻涕，便不會(huì)斥之為“不講衛(wèi)生”；見學(xué)生弄臟了只穿了一天的衣服，便不會(huì)斥之為“邋遢”；見了男孩子把毛毛蟲放在女同學(xué)的衣領(lǐng)里，把癩蛤蟆放在教師講臺(tái)上，就不會(huì)斥之為“頑劣”；他們到鄰居樹上偷果子吃，便不會(huì)斥之為“小偷小摸”，因?yàn)樗麄兊降资呛⒆樱?BR> 第三，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生！把學(xué)生當(dāng)人也好，把孩子當(dāng)孩子也好，但是學(xué)生到底是學(xué)生，他們是我們的教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，我們不能放棄教育的責(zé)任，我們要對(duì)他們的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，不僅要對(duì)他們今天的成長負(fù)責(zé)，而且要為他們明天的幸福負(fù)責(zé)。
筆者認(rèn)為，這三個(gè)觀點(diǎn)，既高度概括又生動(dòng)形象地表達(dá)了教師應(yīng)該樹立的學(xué)生觀。假如有了這樣理智的、寬容的觀念和信念，我們一定可以大大地減少來自學(xué)生方面的心理壓力，使自己的情緒更平和，身心更健康。
但是在與廣大中小學(xué)教師交往過程中，他們常常抱怨：尊重學(xué)生我們能做到，愛護(hù)學(xué)生我們也能做得到，可是上級(jí)教育行政部門、社會(huì)各界、學(xué)生家長都在虎視眈眈地盯著學(xué)生的考試卷和成績單，等著我們拿出成績來，拿出考試名次來，拿出升學(xué)率來，拿出重點(diǎn)大學(xué)的上線率來，可是學(xué)生有的不好好學(xué)，有的拼死拼活也學(xué)不好，叫我們?cè)趺崔k？真是“蜀道難，難于上青天”。這個(gè)問題不解決，哪來的幸福和快樂可言？
這個(gè)問題確實(shí)存在，而且學(xué)科教師無一能幸免。
可是要想得很明白，這世界上有的事情是我們能控制的，而有的事情是我們所無法控制的。如果你非要去控制那些無法控制的東西，那只能是自尋煩惱。
我們應(yīng)該尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，想方設(shè)法運(yùn)用一切手段讓學(xué)生學(xué)好一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)，這是我們能控制的，在我們這樣做了以后，還有學(xué)生不愛學(xué)，還有學(xué)生學(xué)不好，那我們也就仁至義盡，無怨無悔了。即便如此，還是有很多東西可以使我們感到欣慰的。
為了使自己能夠悅納學(xué)生，心平氣和地微笑著面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，筆者在長期的中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐工作中，逐步形成了以下三個(gè)學(xué)生觀，也許可以幫助大家進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。
第一個(gè)觀點(diǎn)：相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的。
世界人口的IQ（智商）分布表明，95%以上的人IQ是正常的。而智商正常是圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。只要有良好的環(huán)境和教育，培養(yǎng)良好的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么我們面前的絕大多數(shù)學(xué)生是可以成為好學(xué)生的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是如此。心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)以及一些類似的實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)了這一點(diǎn)。
1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)美國一所小學(xué)1至6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來發(fā)展測(cè)驗(yàn)”（實(shí)為智力測(cè)驗(yàn)）。臨走前交給校長一份名單，告訴他名單上的80個(gè)人是“未來的花朵”，有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，并囑咐要對(duì)名單保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返該校對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行同樣的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的人（即實(shí)驗(yàn)組）果真在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，有一些簡(jiǎn)直出類拔萃。校長對(duì)心理學(xué)家的預(yù)測(cè)佩服得五體投地，而羅森塔爾未知可否地笑了笑。原來那些所謂“未來的花朵”根本不是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果篩選出來的，而是心理學(xué)家信手隨機(jī)抽取的。當(dāng)然有部分學(xué)生本來智力就不錯(cuò)，但其中大部分學(xué)生原本智力平平，并無過人之處。為什么他們會(huì)獲得比別人大得多的進(jìn)步呢？研究者認(rèn)為，校長對(duì)心理學(xué)家的預(yù)言深信不疑，對(duì)這些“未來的花朵”抱有期望，并且不顧心理學(xué)家的保密要求，有意無意地將這種信息傳遞給教師；教師又通過各種態(tài)度、表情、行為等體態(tài)語言，將這種暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，其中包括更多的關(guān)心、鼓勵(lì)、提問、輔導(dǎo)，當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，于是更加信賴教師，積極行動(dòng)起來并給教師以反饋，教師越是見到這種反應(yīng)，越是會(huì)把自己的感情及所期望的特性投射（移情）到學(xué)生身上，感到他們更加順眼可愛，于是激起更大的教育熱情。這樣，教師教得有信心，學(xué)生學(xué)得有信心，教和學(xué)兩方面的智力活動(dòng)都進(jìn)入佳狀態(tài)，這些“未來的花朵”取得進(jìn)步是理所當(dāng)然的。
羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)給我們兩個(gè)啟示：
（1）教師的期望、信心是不可忽視的教育因素，它可以改善師生關(guān)系，激活教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成戲劇性的效果；
（2）絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也是可能教好的，關(guān)鍵在于教師如何做工作。