近來看到《讀者》上的一篇文章《你為什么不原諒》，該文講述了小學(xué)生英子的故事，她在教師體罰和精神折磨的陰影中生活了一年，忍無可忍之下，她的父母將老師告上法庭，法庭判英子勝訴。在維護(hù)了人格尊嚴(yán)之后，英子仍然不能原諒老師。她說：“我長(zhǎng)大了也想當(dāng)老師，我希望我的學(xué)生畢業(yè)后回想起小學(xué)生活會(huì)感到溫暖，當(dāng)他們回想起老師的時(shí)候會(huì)感到溫柔，并且充滿敬意?！笨戳诉@篇文章，我的心里泛起層層波瀾。
剛畢業(yè)時(shí)，我也曾立志要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，用一顆寬容慈愛的心去博取孩子們的愛戴和尊敬。沒想到走上工作崗位不久我的心就涼了半截，班里那么多淘氣學(xué)生和后進(jìn)生，讓人一想到就心煩，常常發(fā)出“朽木不可雕”的感嘆。我擔(dān)心也許有一天，我也會(huì)犯下英子的老師那樣不可饒恕的錯(cuò)誤。
去年以來，我參加了心理健康自我教育課題活動(dòng)，聽了一系列專題講座，其中“合理認(rèn)知與教師心理健康”這個(gè)專題對(duì)我觸動(dòng)很大。專題說的是，教師的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀，直接決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，而教師對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且直接影響教師的心理健康。只有能正確對(duì)待學(xué)生，悅納學(xué)生，特別是悅納后進(jìn)學(xué)生的教師才能維持心理平衡，保持積極樂觀的情緒情感，健康、幸福、快樂地工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)了這部分內(nèi)容，我意識(shí)到自己的學(xué)生觀有問題，嚴(yán)重影響了自己的工作情緒，于是我開始進(jìn)行自我剖析和自我領(lǐng)悟，并且想方設(shè)法在行動(dòng)上改變自己。
1．確立民主平等的師生觀。
雖然在每年的總結(jié)中我都會(huì)寫上“努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系”這句話，可是在行動(dòng)上我卻一直高舉“師道尊嚴(yán)”的大旗，以一種神圣不可侵犯的姿態(tài)居高臨下地站在講臺(tái)上，從來沒有真正“蹲下來和學(xué)生說話”。比如我總是要求學(xué)生犯了錯(cuò)誤要虛心接受教師的批評(píng)教育，哪怕寫錯(cuò)一個(gè)字，都得請(qǐng)教師原諒，可是我自己寫錯(cuò)字是否會(huì)請(qǐng)學(xué)生原諒呢？記得有一個(gè)教師把“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”念成了“戰(zhàn)戰(zhàn)克克”，一學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤，教師立刻橫眉怒目，嚇得學(xué)生一聲不敢吭。當(dāng)時(shí)我還對(duì)這位教師的知識(shí)水平和胸懷表示不屑?？墒怯兄v解詞語(yǔ)“萬馬奔騰“，一學(xué)生說出“萬獸奔騰”，我立即沉下臉說：“哪有這個(gè)詞語(yǔ)！”當(dāng)場(chǎng)毫不客氣地壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我常常在不明真相的情況下，不問青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)上一頓，利用學(xué)生對(duì)教師的崇敬肆意傷害他們的人格。這既讓學(xué)生難堪，也讓自己焦慮。
我決定改變自己。有我一不小心故伎重演，當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲呵斥一名不寫課堂作業(yè)的學(xué)生，那孩子一聲不吭。后來，他在一篇周記中寫道：“老師，并不是我不愿意寫作業(yè)，而是我看不清楚黑板上的字，因?yàn)槲沂墙曆?。?qǐng)老師原諒，請(qǐng)您不要生氣。”我看了心里很不平靜，我錯(cuò)怪了學(xué)生而學(xué)生還向我道歉，我不應(yīng)該將錯(cuò)就錯(cuò)，應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，我終于放下架子，一反常態(tài)地當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)她說了聲“對(duì)不起”。她竟然當(dāng)場(chǎng)感動(dòng)得流下了眼淚。我感到很慚愧，學(xué)生比我寬容得多了。
2．尋找心理平衡點(diǎn)。
從課題組發(fā)放的自學(xué)材料上我看到，心理平衡是人生健康的“四大基石”之一。找準(zhǔn)心理平衡點(diǎn)能幫我們克服不良心理傾向。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。
3．樹立正確的榮辱觀。
“人并非（直接）生活在客觀世界中，而是生活在對(duì)客觀世界的知覺中，不是客觀世界本身，而是我們對(duì)客觀世界的知覺（看法）決定了我們的行為和體驗(yàn)?！蓖瑯?，教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)榮辱得失的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感。作為一名年輕教師，我很想成為領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)稱贊、學(xué)生喜歡、同事敬佩的好教師?？墒钱?dāng)前的體制和觀念都是“分?jǐn)?shù)定乾坤”的，自己要想成為優(yōu)秀教師，硬碰硬的功夫就是拿出高分來，因?yàn)橹挥兴拍苤易呦蜉x煌。于是我看到后進(jìn)生就恨鐵不成鋼，就怒火中燒，就左看右看不順眼，就對(duì)他們百般苛求，吹毛求疵，不達(dá)目的不罷休，為什么？就是因?yàn)楹筮M(jìn)生拖了班級(jí)的后腿，拉下了班級(jí)的平均分和優(yōu)秀率，成為我樹立自身美好形象、走向成功和輝煌的絆腳石和罪魁禍?zhǔn)?。由于我的教育教學(xué)摻雜了某些功利目的和個(gè)人私欲，行動(dòng)上就不知不覺地以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)和人格作為代價(jià)，來滿足自身膨脹的私欲。我嚇了一大跳，原來我的內(nèi)心有這么陰暗的想法！于是我立即進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，重新樹立正確的榮辱觀，提醒自己不要為個(gè)人名利所累，而要把學(xué)生的健康發(fā)展作為至高無上的目標(biāo)。
現(xiàn)在我很清醒。蘇格拉底說“認(rèn)識(shí)你自己”，我要時(shí)刻解剖自己，擺正自己在教育教學(xué)中的位置；孔子說“己所不欲，勿施于人”，我要抑制自己的私欲，克服功利的目的，公平公正地尊重學(xué)生善待學(xué)生；我要樹立崇高的職業(yè)理想，無怨無悔地為學(xué)生服務(wù)；盧梭說“熱愛你自己”，我要塑造一個(gè)讓別人熱愛讓自己熱愛的人民教師形象。
近來看到《讀者》上的一篇文章《你為什么不原諒》，該文講述了小學(xué)生英子的故事，她在教師體罰和精神折磨的陰影中生活了一年，忍無可忍之下，她的父母將老師告上法庭，法庭判英子勝訴。在維護(hù)了人格尊嚴(yán)之后，英子仍然不能原諒老師。她說：“我長(zhǎng)大了也想當(dāng)老師，我希望我的學(xué)生畢業(yè)后回想起小學(xué)生活會(huì)感到溫暖，當(dāng)他們回想起老師的時(shí)候會(huì)感到溫柔，并且充滿敬意。”看了這篇文章，我的心里泛起層層波瀾。
剛畢業(yè)時(shí)，我也曾立志要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，用一顆寬容慈愛的心去博取孩子們的愛戴和尊敬。沒想到走上工作崗位不久我的心就涼了半截，班里那么多淘氣學(xué)生和后進(jìn)生，讓人一想到就心煩，常常發(fā)出“朽木不可雕”的感嘆。我擔(dān)心也許有一天，我也會(huì)犯下英子的老師那樣不可饒恕的錯(cuò)誤。
去年以來，我參加了心理健康自我教育課題活動(dòng)，聽了一系列專題講座，其中“合理認(rèn)知與教師心理健康”這個(gè)專題對(duì)我觸動(dòng)很大。專題說的是，教師的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀，直接決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，而教師對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且直接影響教師的心理健康。只有能正確對(duì)待學(xué)生，悅納學(xué)生，特別是悅納后進(jìn)學(xué)生的教師才能維持心理平衡，保持積極樂觀的情緒情感，健康、幸福、快樂地工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)了這部分內(nèi)容，我意識(shí)到自己的學(xué)生觀有問題，嚴(yán)重影響了自己的工作情緒，于是我開始進(jìn)行自我剖析和自我領(lǐng)悟，并且想方設(shè)法在行動(dòng)上改變自己。
1．確立民主平等的師生觀。
雖然在每年的總結(jié)中我都會(huì)寫上“努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系”這句話，可是在行動(dòng)上我卻一直高舉“師道尊嚴(yán)”的大旗，以一種神圣不可侵犯的姿態(tài)居高臨下地站在講臺(tái)上，從來沒有真正“蹲下來和學(xué)生說話”。比如我總是要求學(xué)生犯了錯(cuò)誤要虛心接受教師的批評(píng)教育，哪怕寫錯(cuò)一個(gè)字，都得請(qǐng)教師原諒，可是我自己寫錯(cuò)字是否會(huì)請(qǐng)學(xué)生原諒呢？記得有一個(gè)教師把“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”念成了“戰(zhàn)戰(zhàn)克克”，一學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤，教師立刻橫眉怒目，嚇得學(xué)生一聲不敢吭。當(dāng)時(shí)我還對(duì)這位教師的知識(shí)水平和胸懷表示不屑。可是有講解詞語(yǔ)“萬馬奔騰“，一學(xué)生說出“萬獸奔騰”，我立即沉下臉說：“哪有這個(gè)詞語(yǔ)！”當(dāng)場(chǎng)毫不客氣地壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我常常在不明真相的情況下，不問青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)上一頓，利用學(xué)生對(duì)教師的崇敬肆意傷害他們的人格。這既讓學(xué)生難堪，也讓自己焦慮。
我決定改變自己。有我一不小心故伎重演，當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲呵斥一名不寫課堂作業(yè)的學(xué)生，那孩子一聲不吭。后來，他在一篇周記中寫道：“老師，并不是我不愿意寫作業(yè)，而是我看不清楚黑板上的字，因?yàn)槲沂墙曆?。?qǐng)老師原諒，請(qǐng)您不要生氣。”我看了心里很不平靜，我錯(cuò)怪了學(xué)生而學(xué)生還向我道歉，我不應(yīng)該將錯(cuò)就錯(cuò)，應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，我終于放下架子，一反常態(tài)地當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)她說了聲“對(duì)不起”。她竟然當(dāng)場(chǎng)感動(dòng)得流下了眼淚。我感到很慚愧，學(xué)生比我寬容得多了。
2．尋找心理平衡點(diǎn)。
從課題組發(fā)放的自學(xué)材料上我看到，心理平衡是人生健康的“四大基石”之一。找準(zhǔn)心理平衡點(diǎn)能幫我們克服不良心理傾向。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。
3．樹立正確的榮辱觀。
“人并非（直接）生活在客觀世界中，而是生活在對(duì)客觀世界的知覺中，不是客觀世界本身，而是我們對(duì)客觀世界的知覺（看法）決定了我們的行為和體驗(yàn)?！蓖瑯?，教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)榮辱得失的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感。作為一名年輕教師，我很想成為領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)稱贊、學(xué)生喜歡、同事敬佩的好教師?？墒钱?dāng)前的體制和觀念都是“分?jǐn)?shù)定乾坤”的，自己要想成為優(yōu)秀教師，硬碰硬的功夫就是拿出高分來，因?yàn)橹挥兴拍苤易呦蜉x煌。于是我看到后進(jìn)生就恨鐵不成鋼，就怒火中燒，就左看右看不順眼，就對(duì)他們百般苛求，吹毛求疵，不達(dá)目的不罷休，為什么？就是因?yàn)楹筮M(jìn)生拖了班級(jí)的后腿，拉下了班級(jí)的平均分和優(yōu)秀率，成為我樹立自身美好形象、走向成功和輝煌的絆腳石和罪魁禍?zhǔn)?。由于我的教育教學(xué)摻雜了某些功利目的和個(gè)人私欲，行動(dòng)上就不知不覺地以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)和人格作為代價(jià)，來滿足自身膨脹的私欲。我嚇了一大跳，原來我的內(nèi)心有這么陰暗的想法！于是我立即進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，重新樹立正確的榮辱觀，提醒自己不要為個(gè)人名利所累，而要把學(xué)生的健康發(fā)展作為至高無上的目標(biāo)。
現(xiàn)在我很清醒。蘇格拉底說“認(rèn)識(shí)你自己”，我要時(shí)刻解剖自己，擺正自己在教育教學(xué)中的位置；孔子說“己所不欲，勿施于人”，我要抑制自己的私欲，克服功利的目的，公平公正地尊重學(xué)生善待學(xué)生；我要樹立崇高的職業(yè)理想，無怨無悔地為學(xué)生服務(wù)；盧梭說“熱愛你自己”，我要塑造一個(gè)讓別人熱愛讓自己熱愛的人民教師形象。
剛畢業(yè)時(shí)，我也曾立志要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，用一顆寬容慈愛的心去博取孩子們的愛戴和尊敬。沒想到走上工作崗位不久我的心就涼了半截，班里那么多淘氣學(xué)生和后進(jìn)生，讓人一想到就心煩，常常發(fā)出“朽木不可雕”的感嘆。我擔(dān)心也許有一天，我也會(huì)犯下英子的老師那樣不可饒恕的錯(cuò)誤。
去年以來，我參加了心理健康自我教育課題活動(dòng)，聽了一系列專題講座，其中“合理認(rèn)知與教師心理健康”這個(gè)專題對(duì)我觸動(dòng)很大。專題說的是，教師的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀，直接決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，而教師對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且直接影響教師的心理健康。只有能正確對(duì)待學(xué)生，悅納學(xué)生，特別是悅納后進(jìn)學(xué)生的教師才能維持心理平衡，保持積極樂觀的情緒情感，健康、幸福、快樂地工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)了這部分內(nèi)容，我意識(shí)到自己的學(xué)生觀有問題，嚴(yán)重影響了自己的工作情緒，于是我開始進(jìn)行自我剖析和自我領(lǐng)悟，并且想方設(shè)法在行動(dòng)上改變自己。
1．確立民主平等的師生觀。
雖然在每年的總結(jié)中我都會(huì)寫上“努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系”這句話，可是在行動(dòng)上我卻一直高舉“師道尊嚴(yán)”的大旗，以一種神圣不可侵犯的姿態(tài)居高臨下地站在講臺(tái)上，從來沒有真正“蹲下來和學(xué)生說話”。比如我總是要求學(xué)生犯了錯(cuò)誤要虛心接受教師的批評(píng)教育，哪怕寫錯(cuò)一個(gè)字，都得請(qǐng)教師原諒，可是我自己寫錯(cuò)字是否會(huì)請(qǐng)學(xué)生原諒呢？記得有一個(gè)教師把“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”念成了“戰(zhàn)戰(zhàn)克克”，一學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤，教師立刻橫眉怒目，嚇得學(xué)生一聲不敢吭。當(dāng)時(shí)我還對(duì)這位教師的知識(shí)水平和胸懷表示不屑?？墒怯兄v解詞語(yǔ)“萬馬奔騰“，一學(xué)生說出“萬獸奔騰”，我立即沉下臉說：“哪有這個(gè)詞語(yǔ)！”當(dāng)場(chǎng)毫不客氣地壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我常常在不明真相的情況下，不問青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)上一頓，利用學(xué)生對(duì)教師的崇敬肆意傷害他們的人格。這既讓學(xué)生難堪，也讓自己焦慮。
我決定改變自己。有我一不小心故伎重演，當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲呵斥一名不寫課堂作業(yè)的學(xué)生，那孩子一聲不吭。后來，他在一篇周記中寫道：“老師，并不是我不愿意寫作業(yè)，而是我看不清楚黑板上的字，因?yàn)槲沂墙曆?。?qǐng)老師原諒，請(qǐng)您不要生氣。”我看了心里很不平靜，我錯(cuò)怪了學(xué)生而學(xué)生還向我道歉，我不應(yīng)該將錯(cuò)就錯(cuò)，應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，我終于放下架子，一反常態(tài)地當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)她說了聲“對(duì)不起”。她竟然當(dāng)場(chǎng)感動(dòng)得流下了眼淚。我感到很慚愧，學(xué)生比我寬容得多了。
2．尋找心理平衡點(diǎn)。
從課題組發(fā)放的自學(xué)材料上我看到，心理平衡是人生健康的“四大基石”之一。找準(zhǔn)心理平衡點(diǎn)能幫我們克服不良心理傾向。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。
3．樹立正確的榮辱觀。
“人并非（直接）生活在客觀世界中，而是生活在對(duì)客觀世界的知覺中，不是客觀世界本身，而是我們對(duì)客觀世界的知覺（看法）決定了我們的行為和體驗(yàn)?！蓖瑯?，教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)榮辱得失的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感。作為一名年輕教師，我很想成為領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)稱贊、學(xué)生喜歡、同事敬佩的好教師?？墒钱?dāng)前的體制和觀念都是“分?jǐn)?shù)定乾坤”的，自己要想成為優(yōu)秀教師，硬碰硬的功夫就是拿出高分來，因?yàn)橹挥兴拍苤易呦蜉x煌。于是我看到后進(jìn)生就恨鐵不成鋼，就怒火中燒，就左看右看不順眼，就對(duì)他們百般苛求，吹毛求疵，不達(dá)目的不罷休，為什么？就是因?yàn)楹筮M(jìn)生拖了班級(jí)的后腿，拉下了班級(jí)的平均分和優(yōu)秀率，成為我樹立自身美好形象、走向成功和輝煌的絆腳石和罪魁禍?zhǔn)?。由于我的教育教學(xué)摻雜了某些功利目的和個(gè)人私欲，行動(dòng)上就不知不覺地以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)和人格作為代價(jià)，來滿足自身膨脹的私欲。我嚇了一大跳，原來我的內(nèi)心有這么陰暗的想法！于是我立即進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，重新樹立正確的榮辱觀，提醒自己不要為個(gè)人名利所累，而要把學(xué)生的健康發(fā)展作為至高無上的目標(biāo)。
現(xiàn)在我很清醒。蘇格拉底說“認(rèn)識(shí)你自己”，我要時(shí)刻解剖自己，擺正自己在教育教學(xué)中的位置；孔子說“己所不欲，勿施于人”，我要抑制自己的私欲，克服功利的目的，公平公正地尊重學(xué)生善待學(xué)生；我要樹立崇高的職業(yè)理想，無怨無悔地為學(xué)生服務(wù)；盧梭說“熱愛你自己”，我要塑造一個(gè)讓別人熱愛讓自己熱愛的人民教師形象。
近來看到《讀者》上的一篇文章《你為什么不原諒》，該文講述了小學(xué)生英子的故事，她在教師體罰和精神折磨的陰影中生活了一年，忍無可忍之下，她的父母將老師告上法庭，法庭判英子勝訴。在維護(hù)了人格尊嚴(yán)之后，英子仍然不能原諒老師。她說：“我長(zhǎng)大了也想當(dāng)老師，我希望我的學(xué)生畢業(yè)后回想起小學(xué)生活會(huì)感到溫暖，當(dāng)他們回想起老師的時(shí)候會(huì)感到溫柔，并且充滿敬意。”看了這篇文章，我的心里泛起層層波瀾。
剛畢業(yè)時(shí)，我也曾立志要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，用一顆寬容慈愛的心去博取孩子們的愛戴和尊敬。沒想到走上工作崗位不久我的心就涼了半截，班里那么多淘氣學(xué)生和后進(jìn)生，讓人一想到就心煩，常常發(fā)出“朽木不可雕”的感嘆。我擔(dān)心也許有一天，我也會(huì)犯下英子的老師那樣不可饒恕的錯(cuò)誤。
去年以來，我參加了心理健康自我教育課題活動(dòng)，聽了一系列專題講座，其中“合理認(rèn)知與教師心理健康”這個(gè)專題對(duì)我觸動(dòng)很大。專題說的是，教師的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀，直接決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，而教師對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且直接影響教師的心理健康。只有能正確對(duì)待學(xué)生，悅納學(xué)生，特別是悅納后進(jìn)學(xué)生的教師才能維持心理平衡，保持積極樂觀的情緒情感，健康、幸福、快樂地工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)了這部分內(nèi)容，我意識(shí)到自己的學(xué)生觀有問題，嚴(yán)重影響了自己的工作情緒，于是我開始進(jìn)行自我剖析和自我領(lǐng)悟，并且想方設(shè)法在行動(dòng)上改變自己。
1．確立民主平等的師生觀。
雖然在每年的總結(jié)中我都會(huì)寫上“努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系”這句話，可是在行動(dòng)上我卻一直高舉“師道尊嚴(yán)”的大旗，以一種神圣不可侵犯的姿態(tài)居高臨下地站在講臺(tái)上，從來沒有真正“蹲下來和學(xué)生說話”。比如我總是要求學(xué)生犯了錯(cuò)誤要虛心接受教師的批評(píng)教育，哪怕寫錯(cuò)一個(gè)字，都得請(qǐng)教師原諒，可是我自己寫錯(cuò)字是否會(huì)請(qǐng)學(xué)生原諒呢？記得有一個(gè)教師把“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”念成了“戰(zhàn)戰(zhàn)克克”，一學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤，教師立刻橫眉怒目，嚇得學(xué)生一聲不敢吭。當(dāng)時(shí)我還對(duì)這位教師的知識(shí)水平和胸懷表示不屑。可是有講解詞語(yǔ)“萬馬奔騰“，一學(xué)生說出“萬獸奔騰”，我立即沉下臉說：“哪有這個(gè)詞語(yǔ)！”當(dāng)場(chǎng)毫不客氣地壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我常常在不明真相的情況下，不問青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)上一頓，利用學(xué)生對(duì)教師的崇敬肆意傷害他們的人格。這既讓學(xué)生難堪，也讓自己焦慮。
我決定改變自己。有我一不小心故伎重演，當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲呵斥一名不寫課堂作業(yè)的學(xué)生，那孩子一聲不吭。后來，他在一篇周記中寫道：“老師，并不是我不愿意寫作業(yè)，而是我看不清楚黑板上的字，因?yàn)槲沂墙曆?。?qǐng)老師原諒，請(qǐng)您不要生氣。”我看了心里很不平靜，我錯(cuò)怪了學(xué)生而學(xué)生還向我道歉，我不應(yīng)該將錯(cuò)就錯(cuò)，應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，我終于放下架子，一反常態(tài)地當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)她說了聲“對(duì)不起”。她竟然當(dāng)場(chǎng)感動(dòng)得流下了眼淚。我感到很慚愧，學(xué)生比我寬容得多了。
2．尋找心理平衡點(diǎn)。
從課題組發(fā)放的自學(xué)材料上我看到，心理平衡是人生健康的“四大基石”之一。找準(zhǔn)心理平衡點(diǎn)能幫我們克服不良心理傾向。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。
3．樹立正確的榮辱觀。
“人并非（直接）生活在客觀世界中，而是生活在對(duì)客觀世界的知覺中，不是客觀世界本身，而是我們對(duì)客觀世界的知覺（看法）決定了我們的行為和體驗(yàn)?！蓖瑯?，教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)榮辱得失的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感。作為一名年輕教師，我很想成為領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)稱贊、學(xué)生喜歡、同事敬佩的好教師?？墒钱?dāng)前的體制和觀念都是“分?jǐn)?shù)定乾坤”的，自己要想成為優(yōu)秀教師，硬碰硬的功夫就是拿出高分來，因?yàn)橹挥兴拍苤易呦蜉x煌。于是我看到后進(jìn)生就恨鐵不成鋼，就怒火中燒，就左看右看不順眼，就對(duì)他們百般苛求，吹毛求疵，不達(dá)目的不罷休，為什么？就是因?yàn)楹筮M(jìn)生拖了班級(jí)的后腿，拉下了班級(jí)的平均分和優(yōu)秀率，成為我樹立自身美好形象、走向成功和輝煌的絆腳石和罪魁禍?zhǔn)?。由于我的教育教學(xué)摻雜了某些功利目的和個(gè)人私欲，行動(dòng)上就不知不覺地以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)和人格作為代價(jià)，來滿足自身膨脹的私欲。我嚇了一大跳，原來我的內(nèi)心有這么陰暗的想法！于是我立即進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，重新樹立正確的榮辱觀，提醒自己不要為個(gè)人名利所累，而要把學(xué)生的健康發(fā)展作為至高無上的目標(biāo)。
現(xiàn)在我很清醒。蘇格拉底說“認(rèn)識(shí)你自己”，我要時(shí)刻解剖自己，擺正自己在教育教學(xué)中的位置；孔子說“己所不欲，勿施于人”，我要抑制自己的私欲，克服功利的目的，公平公正地尊重學(xué)生善待學(xué)生；我要樹立崇高的職業(yè)理想，無怨無悔地為學(xué)生服務(wù)；盧梭說“熱愛你自己”，我要塑造一個(gè)讓別人熱愛讓自己熱愛的人民教師形象。