一、創(chuàng)造力的概念
創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。
二、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，逐步掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，掌握大量的間接的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會通過分析、綜合、比較、抽象、概括來掌握概念，學(xué)會自覺地、有意識地進(jìn)行邏輯判斷和推理、論證，這些大大促進(jìn)了兒童書面言語和邏輯思維能力的發(fā)展。此外兒童的一些比較穩(wěn)定的個性傾向和品質(zhì)也形成和發(fā)展起來。這一切使得兒童在心理的各個方面出現(xiàn)了巨大的變化。小學(xué)生心理諸方面的新變化、新發(fā)展影響著他們創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩個方面。
(一)想象創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn)
兒童入學(xué)后，想象的創(chuàng)造性有了較大的提高，以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。小學(xué)低年級學(xué)生的再造想象占很大比例，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，認(rèn)知能力的不斷提高，大腦中的表象越來越多，想象的創(chuàng)造成分也隨之增加，想象的內(nèi)容也更細(xì)致、豐富，并且能在詞的水平上進(jìn)行生動和形象的聯(lián)想，初步具有了創(chuàng)造想象的能力。有人在研究小學(xué)生作文中想象能力的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，一、二年級的兒童寫人物的時候，必須以具體形象作為支柱，談不上什么創(chuàng)造；三、四年級的兒童寫人物的時候，以真實(shí)為主，適當(dāng)?shù)丶庸ば揎棧袆?chuàng)造想象的因素；五、六年級的兒童寫人物的時候，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造力。
(二)思維創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，小學(xué)生的思維獲得了初步的完善和發(fā)展。隨著小學(xué)生思維的整體發(fā)展，小學(xué)生思維的創(chuàng)造性也在不斷發(fā)展，并呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。
有人根據(jù)對創(chuàng)造性水平較高的小學(xué)生及其作品的分析研究，認(rèn)為小學(xué)生思維的創(chuàng)造性發(fā)展有如下特點(diǎn)。(1)思維的獨(dú)立性與依賴性的矛盾。85％的小學(xué)生在寫議論文的過程中，受到成人的幫助，但每篇小論文都凝聚著他們獨(dú)立思維的智慧。(2)思維的深刻性與膚淺性的矛盾。小學(xué)生的思維還十分膚淺，但思維深刻性在創(chuàng)造活動中也時有體現(xiàn)。(3)思維的流暢性與滯澀性的矛盾。小學(xué)生聯(lián)想自然、想象活潑，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。但在創(chuàng)造活動中，由于知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏、思維方法的單一、習(xí)慣性思維的束縛，也常有思路中斷或進(jìn)展緩慢的滯澀現(xiàn)象。(4)思維的發(fā)散性與單一性的矛盾。發(fā)散思維與單一思維在小學(xué)兒童的活動中往往此起彼伏，有時思路較廣，有時鉆人死胡同，很難自拔。(5)思維的能動性與不隨意性的矛盾。一方面他們都能使思維始終指向于明確的創(chuàng)造對象和研究主題；另一方面，他們還不能自覺地運(yùn)用科學(xué)的思維方法指導(dǎo)創(chuàng)造活動，不隨意思維、被動思維的惰性仍占有較大的成分。
(三)創(chuàng)造力發(fā)展是一個動態(tài)的過程
小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個受各種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)過程。許多學(xué)者采用不同的方法對此進(jìn)行了研究，結(jié)果一致發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢’，但并非直線上升，而是波浪式地前進(jìn)。其進(jìn)程為：小學(xué)一至三年級呈直線上升的狀態(tài)；小學(xué)四年級不再上升或略有下降；小學(xué)五年級又回復(fù)上升；小學(xué)六年級至初中一年級再次出現(xiàn)不再上升或有所下降的態(tài)勢。
創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。
二、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，逐步掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，掌握大量的間接的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會通過分析、綜合、比較、抽象、概括來掌握概念，學(xué)會自覺地、有意識地進(jìn)行邏輯判斷和推理、論證，這些大大促進(jìn)了兒童書面言語和邏輯思維能力的發(fā)展。此外兒童的一些比較穩(wěn)定的個性傾向和品質(zhì)也形成和發(fā)展起來。這一切使得兒童在心理的各個方面出現(xiàn)了巨大的變化。小學(xué)生心理諸方面的新變化、新發(fā)展影響著他們創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩個方面。
(一)想象創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn)
兒童入學(xué)后，想象的創(chuàng)造性有了較大的提高，以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。小學(xué)低年級學(xué)生的再造想象占很大比例，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，認(rèn)知能力的不斷提高，大腦中的表象越來越多，想象的創(chuàng)造成分也隨之增加，想象的內(nèi)容也更細(xì)致、豐富，并且能在詞的水平上進(jìn)行生動和形象的聯(lián)想，初步具有了創(chuàng)造想象的能力。有人在研究小學(xué)生作文中想象能力的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，一、二年級的兒童寫人物的時候，必須以具體形象作為支柱，談不上什么創(chuàng)造；三、四年級的兒童寫人物的時候，以真實(shí)為主，適當(dāng)?shù)丶庸ば揎棧袆?chuàng)造想象的因素；五、六年級的兒童寫人物的時候，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造力。
(二)思維創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，小學(xué)生的思維獲得了初步的完善和發(fā)展。隨著小學(xué)生思維的整體發(fā)展，小學(xué)生思維的創(chuàng)造性也在不斷發(fā)展，并呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。
有人根據(jù)對創(chuàng)造性水平較高的小學(xué)生及其作品的分析研究，認(rèn)為小學(xué)生思維的創(chuàng)造性發(fā)展有如下特點(diǎn)。(1)思維的獨(dú)立性與依賴性的矛盾。85％的小學(xué)生在寫議論文的過程中，受到成人的幫助，但每篇小論文都凝聚著他們獨(dú)立思維的智慧。(2)思維的深刻性與膚淺性的矛盾。小學(xué)生的思維還十分膚淺，但思維深刻性在創(chuàng)造活動中也時有體現(xiàn)。(3)思維的流暢性與滯澀性的矛盾。小學(xué)生聯(lián)想自然、想象活潑，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。但在創(chuàng)造活動中，由于知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏、思維方法的單一、習(xí)慣性思維的束縛，也常有思路中斷或進(jìn)展緩慢的滯澀現(xiàn)象。(4)思維的發(fā)散性與單一性的矛盾。發(fā)散思維與單一思維在小學(xué)兒童的活動中往往此起彼伏，有時思路較廣，有時鉆人死胡同，很難自拔。(5)思維的能動性與不隨意性的矛盾。一方面他們都能使思維始終指向于明確的創(chuàng)造對象和研究主題；另一方面，他們還不能自覺地運(yùn)用科學(xué)的思維方法指導(dǎo)創(chuàng)造活動，不隨意思維、被動思維的惰性仍占有較大的成分。
(三)創(chuàng)造力發(fā)展是一個動態(tài)的過程
小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個受各種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)過程。許多學(xué)者采用不同的方法對此進(jìn)行了研究，結(jié)果一致發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢’，但并非直線上升，而是波浪式地前進(jìn)。其進(jìn)程為：小學(xué)一至三年級呈直線上升的狀態(tài)；小學(xué)四年級不再上升或略有下降；小學(xué)五年級又回復(fù)上升；小學(xué)六年級至初中一年級再次出現(xiàn)不再上升或有所下降的態(tài)勢。