小學(xué)生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。
(一)與同伴交往的特點
小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認識過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動經(jīng)驗有關(guān)。
小學(xué)生的同伴關(guān)系初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。
小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對他們喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學(xué)生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并終適應(yīng)社會生活。
此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點。
(二)與父母交往的特點
雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生早開始模仿的對象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。
(三)與教師交往的特點
小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識與社會技能，又監(jiān)督和評價學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細致，也更具有權(quán)威性。
幾乎每一個兒童在剛跨進小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對教師的評價還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實施。
影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對小學(xué)生的成長具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對小學(xué)生有高期望時，就會對學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時間更長，更經(jīng)常地贊揚學(xué)生。教師對學(xué)生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學(xué)生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因為缺乏能力。
在實際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對那些后進生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學(xué)習(xí)。
(一)與同伴交往的特點
小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認識過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動經(jīng)驗有關(guān)。
小學(xué)生的同伴關(guān)系初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。
小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對他們喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學(xué)生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并終適應(yīng)社會生活。
此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點。
(二)與父母交往的特點
雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生早開始模仿的對象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。
(三)與教師交往的特點
小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識與社會技能，又監(jiān)督和評價學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細致，也更具有權(quán)威性。
幾乎每一個兒童在剛跨進小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對教師的評價還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實施。
影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對小學(xué)生的成長具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對小學(xué)生有高期望時，就會對學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時間更長，更經(jīng)常地贊揚學(xué)生。教師對學(xué)生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學(xué)生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因為缺乏能力。
在實際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對那些后進生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學(xué)習(xí)。