所謂處境不利小學(xué)生，是指那些在班級(jí)中不受歡迎的小學(xué)生。這些學(xué)生雖然也有交往的需要，有一定的交往標(biāo)準(zhǔn)，但在同學(xué)的心目中形象不佳。其主要原因是他們的心理品質(zhì)和社交技巧有問(wèn)題，主要表現(xiàn)為；給別人起綽號(hào)、打架、罵人等攻擊性行為，在課堂上打鬧、抄襲作業(yè)、挑撥是非、撒謊、違紀(jì)、不懂裝懂、好吹牛、自以為是等不良品行。
在班級(jí)中處于不利地位的小學(xué)生，其品德發(fā)展也有兩個(gè)方向。一個(gè)方向是，力求積極地與同學(xué)們建立良好的關(guān)系，如果沒(méi)有成功，可能會(huì)采用一切手段竭力引起同學(xué)們的注意，甚至可能采用虛假的英雄行為或違紀(jì)行為來(lái)達(dá)到目的。另一個(gè)方向是，感到孤獨(dú)，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突或到其他班級(jí)去尋找朋友。如果在班級(jí)中無(wú)法改變他們的不利地位，他們可能會(huì)逐漸地產(chǎn)生不關(guān)心集體的冷漠態(tài)度。
小學(xué)生在班級(jí)中的地位往往早在低年級(jí)階段就已形成，而且一旦形成便相當(dāng)穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)生入學(xué)初期就采取有效措施，力爭(zhēng)使每一個(gè)小學(xué)生在班級(jí)中都得到順利發(fā)展。教師要特別注意和關(guān)心那些不受歡迎的小學(xué)生，幫助他們改變處境。教師可通過(guò)訓(xùn)練提高他們的社交認(rèn)識(shí)，糾正他們的自我評(píng)價(jià)，增進(jìn)他們的社會(huì)交往興趣；改善他們的社交技能。對(duì)這些小學(xué)生的訓(xùn)練主要有言語(yǔ)指導(dǎo)、角色扮演和行為強(qiáng)化三種方法。
所謂言語(yǔ)指導(dǎo)，是指教師針對(duì)處境不利小學(xué)生在交往活動(dòng)中不規(guī)范的交往行為和錯(cuò)誤觀念，制訂訓(xùn)練目標(biāo)，并把這些目標(biāo)告訴學(xué)生，向他們?cè)敿?xì)介紹在某一特定情境下應(yīng)該怎么做，讓他們按照教師提供的交往策略，練習(xí)新的行為模式。當(dāng)學(xué)生不僅在特定情境中能使用新的行為模式；而且在其他情境中·也能使用新的行為模式，就表明訓(xùn)練取得了成功。
所謂角色扮演，是指讓小學(xué)生在集體活動(dòng)中扮演不同的角色，以體驗(yàn)不同情境中的感受，幫助他們形成新的行為模式。
所謂行為強(qiáng)化；是指及時(shí)地肯定處境不利小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的符合訓(xùn)練方向的行為，以鞏固他們交往的新的行為模式。
對(duì)處境不利小學(xué)生的訓(xùn)練，教師要取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，要客觀地把學(xué)生在班級(jí)中的不良處境告訴家長(zhǎng)。因?yàn)?，家長(zhǎng)通常并不了解自己孩子在班級(jí)中的地位，也不了解自己孩子在人際交往中的困難。與此同時(shí)，教師還要對(duì)班級(jí)加強(qiáng)教育，改變班集體對(duì)這些處境不利小學(xué)生的看法，形成一個(gè)良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的學(xué)生感受到集體的吸引力和溫暖。
在班級(jí)中處于不利地位的小學(xué)生，其品德發(fā)展也有兩個(gè)方向。一個(gè)方向是，力求積極地與同學(xué)們建立良好的關(guān)系，如果沒(méi)有成功，可能會(huì)采用一切手段竭力引起同學(xué)們的注意，甚至可能采用虛假的英雄行為或違紀(jì)行為來(lái)達(dá)到目的。另一個(gè)方向是，感到孤獨(dú)，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突或到其他班級(jí)去尋找朋友。如果在班級(jí)中無(wú)法改變他們的不利地位，他們可能會(huì)逐漸地產(chǎn)生不關(guān)心集體的冷漠態(tài)度。
小學(xué)生在班級(jí)中的地位往往早在低年級(jí)階段就已形成，而且一旦形成便相當(dāng)穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)生入學(xué)初期就采取有效措施，力爭(zhēng)使每一個(gè)小學(xué)生在班級(jí)中都得到順利發(fā)展。教師要特別注意和關(guān)心那些不受歡迎的小學(xué)生，幫助他們改變處境。教師可通過(guò)訓(xùn)練提高他們的社交認(rèn)識(shí)，糾正他們的自我評(píng)價(jià)，增進(jìn)他們的社會(huì)交往興趣；改善他們的社交技能。對(duì)這些小學(xué)生的訓(xùn)練主要有言語(yǔ)指導(dǎo)、角色扮演和行為強(qiáng)化三種方法。
所謂言語(yǔ)指導(dǎo)，是指教師針對(duì)處境不利小學(xué)生在交往活動(dòng)中不規(guī)范的交往行為和錯(cuò)誤觀念，制訂訓(xùn)練目標(biāo)，并把這些目標(biāo)告訴學(xué)生，向他們?cè)敿?xì)介紹在某一特定情境下應(yīng)該怎么做，讓他們按照教師提供的交往策略，練習(xí)新的行為模式。當(dāng)學(xué)生不僅在特定情境中能使用新的行為模式；而且在其他情境中·也能使用新的行為模式，就表明訓(xùn)練取得了成功。
所謂角色扮演，是指讓小學(xué)生在集體活動(dòng)中扮演不同的角色，以體驗(yàn)不同情境中的感受，幫助他們形成新的行為模式。
所謂行為強(qiáng)化；是指及時(shí)地肯定處境不利小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的符合訓(xùn)練方向的行為，以鞏固他們交往的新的行為模式。
對(duì)處境不利小學(xué)生的訓(xùn)練，教師要取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，要客觀地把學(xué)生在班級(jí)中的不良處境告訴家長(zhǎng)。因?yàn)?，家長(zhǎng)通常并不了解自己孩子在班級(jí)中的地位，也不了解自己孩子在人際交往中的困難。與此同時(shí)，教師還要對(duì)班級(jí)加強(qiáng)教育，改變班集體對(duì)這些處境不利小學(xué)生的看法，形成一個(gè)良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的學(xué)生感受到集體的吸引力和溫暖。