(一)小學(xué)生心理健康測(cè)量的特性
小學(xué)生的心理特性是通過(guò)小學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的，心理健康測(cè)量無(wú)法直接測(cè)查他們的心理特質(zhì)，而是通過(guò)小學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論其心理特質(zhì)，因此，心理健康測(cè)量具有間接性。
人的行為比較沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，心理健康測(cè)量中對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)總是與其所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或者某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言，如聰明、愚鈍，內(nèi)向、外向等，因此，心理健康測(cè)量具有相對(duì)性。
任何測(cè)驗(yàn)都不可能測(cè)量學(xué)生所有的行為，特定的測(cè)驗(yàn)只測(cè)量它所要測(cè)定的行為領(lǐng)域的一個(gè)行為樣本。測(cè)驗(yàn)的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。從某種意義上說(shuō)，測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量編制者所定義的行為。因此，心理健康測(cè)量具有代表性。
此外，同其他測(cè)量一樣，心理健康測(cè)量還具有客觀性。因?yàn)?，測(cè)驗(yàn)工具從編制到施測(cè)、記分以及對(duì)結(jié)果的解釋都經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化。
當(dāng)然，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和特殊性，人們對(duì)心理特性的測(cè)量還達(dá)不到物理測(cè)量的精確度，對(duì)某些心理特性的認(rèn)識(shí)可能還有偏差，因而，對(duì)心理健康測(cè)量的使用必須相當(dāng)慎重。
(二) 小學(xué)生心理健康測(cè)量的種類
小學(xué)生心理健康測(cè)量的種類很多，分類隨采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同，同一種測(cè)量采用不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可能歸為不同類別。按測(cè)量的功能分類，有智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。按測(cè)量的材料分類，有紙筆測(cè)驗(yàn)，所用的是文字材料，小學(xué)生用文字作答；有操作測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目多是圖畫(huà)、實(shí)物等，不需要用文字作答。按測(cè)量的對(duì)象分類，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)，即一個(gè)主試與一個(gè)小學(xué)生在面對(duì)面的情形下進(jìn)行；有團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，—在同一時(shí)間內(nèi)由主試對(duì)多名小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。
小學(xué)生的心理特性是通過(guò)小學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的，心理健康測(cè)量無(wú)法直接測(cè)查他們的心理特質(zhì)，而是通過(guò)小學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論其心理特質(zhì)，因此，心理健康測(cè)量具有間接性。
人的行為比較沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，心理健康測(cè)量中對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)總是與其所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或者某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言，如聰明、愚鈍，內(nèi)向、外向等，因此，心理健康測(cè)量具有相對(duì)性。
任何測(cè)驗(yàn)都不可能測(cè)量學(xué)生所有的行為，特定的測(cè)驗(yàn)只測(cè)量它所要測(cè)定的行為領(lǐng)域的一個(gè)行為樣本。測(cè)驗(yàn)的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。從某種意義上說(shuō)，測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量編制者所定義的行為。因此，心理健康測(cè)量具有代表性。
此外，同其他測(cè)量一樣，心理健康測(cè)量還具有客觀性。因?yàn)?，測(cè)驗(yàn)工具從編制到施測(cè)、記分以及對(duì)結(jié)果的解釋都經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化。
當(dāng)然，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和特殊性，人們對(duì)心理特性的測(cè)量還達(dá)不到物理測(cè)量的精確度，對(duì)某些心理特性的認(rèn)識(shí)可能還有偏差，因而，對(duì)心理健康測(cè)量的使用必須相當(dāng)慎重。
(二) 小學(xué)生心理健康測(cè)量的種類
小學(xué)生心理健康測(cè)量的種類很多，分類隨采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同，同一種測(cè)量采用不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可能歸為不同類別。按測(cè)量的功能分類，有智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。按測(cè)量的材料分類，有紙筆測(cè)驗(yàn)，所用的是文字材料，小學(xué)生用文字作答；有操作測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目多是圖畫(huà)、實(shí)物等，不需要用文字作答。按測(cè)量的對(duì)象分類，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)，即一個(gè)主試與一個(gè)小學(xué)生在面對(duì)面的情形下進(jìn)行；有團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，—在同一時(shí)間內(nèi)由主試對(duì)多名小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。