1影響教師教學(xué)效能感的因素1)影響教師教學(xué)效能感的因素一般可氛圍外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等，教師自身的因素包括價(jià)值觀及自我概念等；2）社會大環(huán)境對教師教學(xué)效能感起很大的作用。學(xué)校周圍的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感也有明顯的影響；社會大眾，特別是學(xué)生家長的教育觀對教師的教學(xué)效能感也有影響；3）學(xué)校中的某些因素也影響著教師的教學(xué)效能感，首先，教師的教育觀念科學(xué)與否對教學(xué)效能感起者很大的影響作用；其次，學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師教學(xué)效能感；后，校園內(nèi)的師生關(guān)系也是影響教師教學(xué)效能感的重要因素?？傊?，內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。也就是說科學(xué)的教育觀和良好的自信心對教師教學(xué)效能感的提高有很好的促進(jìn)作用。
2 教師威信是怎樣形成的1）高尚的思想品德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。教師的道德、才能、教育態(tài)度等是形成威信的重要條件；2）和學(xué)生保持長期而親密的交往。教師的威信是在和學(xué)生長期交往中形成的；3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。教師的儀表和他的精神風(fēng)貌緊密相連，優(yōu)雅的儀表實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，良好的生活習(xí)慣和作風(fēng)也很重要；4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。師生的第見面，特別是開始的幾節(jié)課會給學(xué)生留下深刻的印象，形成首因效應(yīng)，這是影響教師威信的重要的心理因素；5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。一個教師要樹立真正的威信，還需要嚴(yán)格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處要考慮對學(xué)生的影響。作為教師要有高度的自我批評精神，應(yīng)及時克服和避免工作的錯誤和不足，只有這樣才能不斷保持和提高威信。
3、怎樣促進(jìn)大學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展1）教師首先必須全面深入的分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解；2）在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有的新異性，同時跨度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，起難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；3）其次，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程；同時應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。
4聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境4指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。任務(wù)較容易，佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，佳激起水平越低。（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。要發(fā)揮學(xué)習(xí)競賽的積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展自我競賽；5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫成績的優(yōu)差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實(shí)。
5聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移的影響條件？
（1）對象的共同因素。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。
（2）經(jīng)驗(yàn)的概括水平。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。
（3）認(rèn)知技能與策略。遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
（4）定勢作用。在實(shí)際的教學(xué)中，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。
除上述影響的因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)成就。
6 聯(lián)系實(shí)際，如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？
（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。
（2）的精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。
（3）合理的編排教學(xué)內(nèi)容。同樣的內(nèi)容，如果編排的好，遷移的作用就能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)就省時省力；如果編排的不好，遷移的效果就小，作到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。首先把各門學(xué)科中那些具有大遷移價(jià)值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。
（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（6）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。
7 怎樣提高教材直觀和知識感知的效果？
（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式a，實(shí)物直觀和模像直觀的選用，b，詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的配合。
（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的觀察。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，教師讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，進(jìn)行有關(guān)知識的準(zhǔn)備，并擬定詳細(xì)的觀察計(jì)劃；觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序，并認(rèn)真作好觀察記錄；觀察后，要求學(xué)生對觀察結(jié)果和資料進(jìn)行分析、整理和總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。
（4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。在可能的情況下讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。
8 教材概括與知識理解的一般過程
教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。
1）分析與綜合。分析指把事物的整體部分分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征；分為過濾式分析和綜合性分析。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解他們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。分為聯(lián)想式綜合和創(chuàng)造性綜合。
2）比較。把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系。
3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上。抽取各種對象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上把一類事物所共有的一般的本質(zhì)的要素，組合成為概念、法則、思想。
2 教師威信是怎樣形成的1）高尚的思想品德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。教師的道德、才能、教育態(tài)度等是形成威信的重要條件；2）和學(xué)生保持長期而親密的交往。教師的威信是在和學(xué)生長期交往中形成的；3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。教師的儀表和他的精神風(fēng)貌緊密相連，優(yōu)雅的儀表實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，良好的生活習(xí)慣和作風(fēng)也很重要；4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。師生的第見面，特別是開始的幾節(jié)課會給學(xué)生留下深刻的印象，形成首因效應(yīng)，這是影響教師威信的重要的心理因素；5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。一個教師要樹立真正的威信，還需要嚴(yán)格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處要考慮對學(xué)生的影響。作為教師要有高度的自我批評精神，應(yīng)及時克服和避免工作的錯誤和不足，只有這樣才能不斷保持和提高威信。
3、怎樣促進(jìn)大學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展1）教師首先必須全面深入的分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解；2）在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有的新異性，同時跨度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，起難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；3）其次，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程；同時應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。
4聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境4指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。任務(wù)較容易，佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，佳激起水平越低。（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。要發(fā)揮學(xué)習(xí)競賽的積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展自我競賽；5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫成績的優(yōu)差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實(shí)。
5聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移的影響條件？
（1）對象的共同因素。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。
（2）經(jīng)驗(yàn)的概括水平。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。
（3）認(rèn)知技能與策略。遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
（4）定勢作用。在實(shí)際的教學(xué)中，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。
除上述影響的因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)成就。
6 聯(lián)系實(shí)際，如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？
（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。
（2）的精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。
（3）合理的編排教學(xué)內(nèi)容。同樣的內(nèi)容，如果編排的好，遷移的作用就能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)就省時省力；如果編排的不好，遷移的效果就小，作到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。首先把各門學(xué)科中那些具有大遷移價(jià)值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。
（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（6）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。
7 怎樣提高教材直觀和知識感知的效果？
（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式a，實(shí)物直觀和模像直觀的選用，b，詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的配合。
（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的觀察。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，教師讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，進(jìn)行有關(guān)知識的準(zhǔn)備，并擬定詳細(xì)的觀察計(jì)劃；觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序，并認(rèn)真作好觀察記錄；觀察后，要求學(xué)生對觀察結(jié)果和資料進(jìn)行分析、整理和總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。
（4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。在可能的情況下讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。
8 教材概括與知識理解的一般過程
教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。
1）分析與綜合。分析指把事物的整體部分分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征；分為過濾式分析和綜合性分析。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解他們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。分為聯(lián)想式綜合和創(chuàng)造性綜合。
2）比較。把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系。
3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上。抽取各種對象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上把一類事物所共有的一般的本質(zhì)的要素，組合成為概念、法則、思想。