第一章 第一節(jié) 大學(xué)心理學(xué)研究的對象與性質(zhì)
一、大學(xué)心理學(xué)研究的對象
大學(xué)心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生、大學(xué)教師和大學(xué)管理活動的心理特點與規(guī)律，即研究大學(xué)生的個體心理、學(xué)習(xí)心理和社會心理特征，大學(xué)教師的角色地位、任務(wù)、心理素質(zhì)，以及教師威信、教育機(jī)智與教育能力、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理者在高等學(xué)校工作的心理特點與規(guī)律。它所闡述的主要問題包括以下幾個方面。
第一，大學(xué)生的個體心理在認(rèn)識過程中以思維和智力的發(fā)展為核心，能綜合運(yùn)用推理的各種形式對現(xiàn)實生活作出決策，能進(jìn)行科學(xué)的思考和構(gòu)思，提高思維的自我監(jiān)控能力。
在教學(xué)過程中通過各門學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展，既要求教師確定學(xué)生有效地掌握知識與技能的心理基礎(chǔ)，而且還要研究心理發(fā)展的狀況。例如，掌握知識、技能主要是以學(xué)生的認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，同時也反映著大學(xué)生的動機(jī)、愿望、興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征。因此，大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時，必須明確要根據(jù)學(xué)生的心理過程、個性心理特征、心理活動的傾向運(yùn)用教材和考慮各種教學(xué)條件，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。如果教師不考慮教學(xué)過程中學(xué)生的心理因素與特點，那么，不論怎樣注意教學(xué)的邏輯性、深刻性和原則性，這種努力都將難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。大學(xué)教師不僅講述獲得科學(xué)知識的成果，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的方法或途徑，培養(yǎng)獨立工作能力。學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的速度、水平，及對學(xué)習(xí)的困難和障礙的克服，都與大學(xué)生的認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)動機(jī)和個性特點密切結(jié)合的。
第二，在教育過程中必須考慮大學(xué)生心理的年齡特點，這些特點在各年級都有不同的表現(xiàn)。作為大學(xué)教師和教育管理者就要采取靈活的教育方式，善于利用青年心理的積極方面，引導(dǎo)他們保持青春的活力和樹立高尚的理想與愿望，促進(jìn)青年心理的迅速成熟和提高社會化水平，并通過師生之間的相互交往和教學(xué)活動的有利條件，培養(yǎng)全面發(fā)展的符合現(xiàn)代化要求的高等學(xué)校畢業(yè)生。
第三，了解學(xué)生的心理品質(zhì)、結(jié)構(gòu)才能更有效地利用高校的各種教學(xué)與管理條件，培養(yǎng)大學(xué)生形成符合我國社會需要的專門人才的個體心理與社會心理特點；培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣、愛好，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極進(jìn)行社會工作的信念，掌握教學(xué)計劃中各門課程所要求的想象力、記憶力、邏輯思維能力，及形成個人的愿望、生活目的與社會任務(wù)相聯(lián)系的道德與價值理想。在這個過程中要求大學(xué)生完成教育與教學(xué)的任務(wù)越高，在能力的發(fā)展和氣質(zhì)、性格的培養(yǎng)上，越要適應(yīng)社會變革的要求。
第四，大學(xué)的教育與教學(xué)對大學(xué)生個性的形成起重要作用。其中大學(xué)教師的教育任務(wù)是選擇適宜的教育手段和教育方法達(dá)到教育目標(biāo)的要求，并以完善自身的行為影響學(xué)生的心理和行為，保證學(xué)生良好個性的形成。另一方面是高校的領(lǐng)導(dǎo)及其管理機(jī)構(gòu)合理地組織整個教育過程的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，把合格的專門人才輸送給社會。
第五，這門學(xué)科以高校的領(lǐng)導(dǎo)與管理心理作為研究對象，是注意管理者怎樣把個人、群體和各級組織圍繞學(xué)校的共同目標(biāo)和任務(wù)，把各項工作與活動組織起來，并分析實行領(lǐng)導(dǎo)過程的心理因素，如管理者的非權(quán)利因素就有品德作風(fēng)因素、能力和技術(shù)因素、知識和技能因素等等。
大學(xué)的教育措施必須考慮在專業(yè)訓(xùn)練過程中，通過學(xué)生的個體心理與社會心理，使大學(xué)生的認(rèn)識過程、性格、氣質(zhì)、能力、世界觀、道德情操、價值取向、人際關(guān)系發(fā)展到青年一代的成熟水平。因此，只有當(dāng)教育影響的內(nèi)容與形式，符合高校的教育目的和教學(xué)目標(biāo)，同時又符合學(xué)生的年齡特點、個體心理和社會心理的特點時，才能提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高科技層次的專門人才。
根據(jù)研究對象本書的結(jié)構(gòu)體系如下。
大學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容分為六編，第一編導(dǎo)論包括兩章，概括地論述大學(xué)心理學(xué)研究的意義、內(nèi)容、目的、原則與方法，青年期和大學(xué)生的生理與心理的一般特點。
第二編大學(xué)生的個體心理，這一編包括七章，主要內(nèi)容是從青年心理發(fā)展的角度研究大學(xué)生的思維、智力、情緒與情感、自我意識、個性心理特征、個性傾向性的特點與發(fā)展，以及大學(xué)生的心理健康問題。通過這一編了解與掌握和大學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的思維與智力發(fā)展的類型和特點，分析大學(xué)生情緒與情感的主要表現(xiàn)、調(diào)節(jié)與控制的原則與方法，能從自我、個性心理特性與個性傾向性明確人與人之間在行為與心理上的差別性、穩(wěn)定性、傾向性、整體性和特殊性，以及在青年期維護(hù)與保持心理健康的意義，做好咨詢與輔導(dǎo)工作。
第三編大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，論述影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，學(xué)習(xí)方法與策略和科研活動心理。這一編的主要思想是根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，把高校教學(xué)中相互聯(lián)系的幾個方面綜合起來，形成一個系統(tǒng)化了的完整體系，而構(gòu)成教學(xué)過程的各種因素是動態(tài)的、分層次的結(jié)構(gòu)。這樣，就可以把影響教學(xué)過程的因素，劃分為微觀因素與宏觀因素。微觀方面的因素是從學(xué)生心理活動的內(nèi)部，劃分出來認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素；宏觀方面是指學(xué)校環(huán)境、教學(xué)程序、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)評定、組織管理、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等因素之間的影響。在教學(xué)過程中，教師必須把這兩方面的因素綜合起來構(gòu)成一個整體，研究整體與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，并選擇佳的教學(xué)方式，達(dá)到一定的教學(xué)目的或教學(xué)效果。教學(xué)的進(jìn)行自始至終都需要通過學(xué)生的心理活動這個內(nèi)部因素，也自始至終是在整個教學(xué)計劃和組織的調(diào)整和控制下進(jìn)行的。
第四編大學(xué)生的社會心理 ，分三章論述大學(xué)生的人際關(guān)系心理、群體心理和品德心理與人生觀。這一編從大學(xué)生人際關(guān)系建立的各種因素，包括社會知覺、社會角色、社會態(tài)度與條件，分析大學(xué)生人際關(guān)系的類型和特點；從個人與群體建立怎樣的關(guān)系，個人怎樣意識到自己歸屬于一定的群體，社會群體又怎樣影響學(xué)生個性的發(fā)展，闡明個人、群體與社會的關(guān)系；從品德心理是由學(xué)生對人際之間的道德關(guān)系的認(rèn)識、情感、行為，說明大學(xué)生品德結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展階段，及社會化過程和特點，并從大學(xué)生的人生觀與價值取向，論述教育工作者和教師運(yùn)用社會影響的轉(zhuǎn)化機(jī)制，以及重視大學(xué)生關(guān)于生活前途的選擇、規(guī)劃與指導(dǎo)的問題。
第五編教師心理，分兩章說明高校教師的角色地位、心理素質(zhì)，及教師威信的形成與教育能力，使教師在了解學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，善于運(yùn)用教育機(jī)智取得優(yōu)良的教育成就。
第六編管理心理，分析了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理心理的主要內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)這個概念本身就包含著對高校教學(xué)工作管理的含義。這一部分從領(lǐng)導(dǎo)的功能、素質(zhì)，及管理的激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、權(quán)變因素和社會系統(tǒng)理論論述環(huán)境、決策、技術(shù)、組織氣氛與管理結(jié)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制問題，使參加工作不久的高校教師對于大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的心理學(xué)問題有一個初步的了解。
二、大學(xué)心理學(xué)研究的性質(zhì)
大學(xué)心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇。這門學(xué)科是通過高校教育與教學(xué)情境和師生的相互作用，提供有關(guān)青年心理發(fā)展的特點，有效學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理、原則的心理學(xué)依據(jù)，以期說明、解釋、預(yù)測與調(diào)控影響大學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育或教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)與教的效果。
就高校來說，教學(xué)的特點從三個方面表現(xiàn)出來。第一，學(xué)科內(nèi)容是與將來職業(yè)相聯(lián)系的專門知識與專門技能，既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，又要考慮培養(yǎng)高級專門人才的規(guī)格，根據(jù)教育目的設(shè)置課程和規(guī)劃教育內(nèi)容，培養(yǎng)各種類型的人才。第二，通過定向的專業(yè)教學(xué)，達(dá)到博與專的統(tǒng)一。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是有定向的，是學(xué)有專攻。但是知識是相互聯(lián)系的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平越高，綜合化的程度也越大。作為一個大學(xué)生來說，學(xué)文科專業(yè)的學(xué)生，既要懂文，又要懂理，要文理滲透；既要懂專業(yè)，又要通曉社會。學(xué)理工專業(yè)的學(xué)生，既要懂工藝過程、工業(yè)設(shè)計，又要懂工業(yè)企業(yè)的科學(xué)管理。不論哪一門專業(yè)的專家都必須具有廣博的知識和興趣。博與專是相輔相成的，博是基礎(chǔ)，專是方向。第三，學(xué)習(xí)方法的選擇必須適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的特點。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在知識的專業(yè)化，學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性，知識容量的擴(kuò)大與加深，更重要的還在于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨立工作能力上發(fā)生了巨大的變化。這些特點是由高校的整個教育環(huán)境、師生的相互影響、教學(xué)信息的多項溝通，通過學(xué)生的主動活動，調(diào)整各種影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素或變量，按階段達(dá)到培養(yǎng)高級人才規(guī)格的總目的。
根據(jù)大學(xué)生心理學(xué)研究的性質(zhì)，要達(dá)到學(xué)習(xí)這門學(xué)科基本內(nèi)容的要求，必須具備一般的基礎(chǔ)知識。
大學(xué)心理學(xué)是在心理學(xué)的一般知識的基礎(chǔ)上建立起來的。研究高等學(xué)校學(xué)生心理的發(fā)展與教育過程，就必須了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，由于教育環(huán)境的影響，而引起的各種各樣的心理現(xiàn)象。這些心理現(xiàn)象總是由簡單到復(fù)雜、由個別到一般、由直觀到抽象，有規(guī)律地進(jìn)行著。但是不論心理現(xiàn)象多么復(fù)雜，它總是包括下列幾個方面的內(nèi)容。
（一）心理過程
心理過程就是心理活動過程，即對客觀事物的反映過程，這個過程又分為三個過程，即認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。從認(rèn)識過程來看，當(dāng)客觀事物直接作用于我們的感覺器官時便引起了各種不同的感覺和知覺；當(dāng)客觀事物的具體形象不在我們的面前時，在我們的頭腦中還能浮現(xiàn)出來單一的或復(fù)合的表象，所謂“歷歷在目”。我們能夠回憶過去經(jīng)歷過的事件，我們能把已有的表象組合起來形成一個新的形象，我們也能夠根據(jù)直接的經(jīng)驗，通過分析綜合進(jìn)行思維，判斷事物發(fā)展的原因。上述這種感覺、知覺、表象、記憶、想象、思維就是心理過程的一個方面，即認(rèn)識過程。認(rèn)識過程為了解各種現(xiàn)象或環(huán)境、掌握知識、解決問題、預(yù)測事件的發(fā)生與發(fā)展提供了可能性。
人在認(rèn)識過程中，總是有這樣那樣的體驗或感受，如有些事物使人驚慌、憤怒、精神惶恐不安；有些事物使人贊嘆、喜愛、精神舒適；有些事物使人高興、樂觀、精神振奮；有些事物使人憂愁、悲傷、精神沮喪。這些主觀感受是人對客觀事物的評價態(tài)度方面的體驗。一個人在工作、生活和活動中得到尊重、關(guān)懷，心情就愉快、興奮，這種情緒上的滿足感增加了人的社會適應(yīng)能力和機(jī)體活動能力。
為了實現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)或活動的要求，個人還要提出行動的目的，采取一定的方式、方法，克服種種障礙，完成預(yù)定的計劃或任務(wù)。在這個過程中所表現(xiàn)的采取決定、執(zhí)行計劃、控制自己自覺地按照一定的目的進(jìn)行活動的過程，就是意志。通過意志過程把我們認(rèn)識的結(jié)果和要求作用于外部世界，影響外部世界。
（二）個性心理特征
人們在心理過程中對客觀事物的特性、聯(lián)系和關(guān)系，主觀地感受，并通過行動表達(dá)自己的愿望、目的，表現(xiàn)出多種多樣的對現(xiàn)實的反映形式。在這個反映過程中，由于各人的自然素質(zhì)、家庭、社會生活條件、教育條件及經(jīng)歷的不同，形成了一定的比較穩(wěn)定的心理特點。有的人感知細(xì)致、敏銳；有的人感知籠統(tǒng)、遲緩；有的人形象記憶速度快而準(zhǔn)確；有的人想象豐富、靈活；有的人邏輯思維較強(qiáng)。在情感意志上有的人容易激動，不易克制自己；有的人比較冷靜，善于控制自己；有的人意志堅毅；有的人軟弱。這種在反映過程中所形成的比較穩(wěn)定的特點，在一定時期內(nèi)是不容易改變的，因為它是一個人的特定環(huán)境與教育的結(jié)果。
個性特點是通過心理過程形成的，這些已形成的個性特點反過來又會影響心理過程的進(jìn)行。在感知過程中由于個性特點不同，便組成了各人特有的感受性系統(tǒng)的發(fā)展水平和不同的知覺──觀察類型，例如分析型、綜合型、分析—綜合型、情緒型。因此，心理過程也總是在人的個性心理特征的統(tǒng)一整體的整合中進(jìn)行的。個性的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的、多側(cè)面的，是動力性的。每個人都有自己的個性特點，表現(xiàn)在心理上人與人之間存在著個別差異。個性差異表現(xiàn)在各個方面，有的表現(xiàn)在認(rèn)識過程的差異上，有的表現(xiàn)在情感和意志的差異上，有的表現(xiàn)在心理傾向的差異上。
關(guān)于心理的個別差異的研究有四種基本觀點。
第一是從個性的遺傳上研究差異。高爾頓（F.Galton，1869）首先研究差異心理，他系統(tǒng)地測量人的顏色視覺、反應(yīng)時和聽覺靈敏度等心理機(jī)能；用“家譜法”即家族歷史法，研究祖輩與其子孫的相似程度；用統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)法，測量同祖先的兒童之間的相似和差異程度，與不同祖輩的兒童相比較，但這兩組兒童有類似的環(huán)境，從遺傳上研究相似和相異之點。
第二是從個性的生物欲望研究差異。他們認(rèn)為人從誕生后的一些原始的欲望，受到社會的壓抑，不能以常態(tài)出現(xiàn)，但又不完全消失，而以其他形態(tài)進(jìn)入意識之中。在這種矛盾中出現(xiàn)個性差異。這種觀點特別強(qiáng)調(diào)生物的決定作用，而否認(rèn)社會的作用。
第三是從個性的生物與社會因素平行起作用的觀點研究差異。他們（西德的“人格層”學(xué)說）認(rèn)為個性有一部分是較少受外部影響而變化的，如基本情欲、沖動等低級心理機(jī)能，它們是自然的發(fā)展著。個性的另一部分是經(jīng)驗、思維、傾向、意志、情感等是依賴于外部社會條件而變化的。他們認(rèn)為人格的發(fā)展是由多層次疊積而成的，是在低級的生理機(jī)能之后才有高級的機(jī)能。他們把無意識的心理機(jī)能和低級情緒狀態(tài)歸屬于低級層次，把清醒的意識狀態(tài)及其高表現(xiàn)如自信心和責(zé)任感等歸屬于高級心理層次。這兩種層次都具有相對獨立性，但彼此又是相互聯(lián)系、相互制約著。高級心理機(jī)能控制低級心理機(jī)能。他們把人格層比擬為地質(zhì)層的不同層次的疊積，從而認(rèn)為只有通過類比，了解各層次的關(guān)系和整個結(jié)構(gòu)，才能全面理解人格。這一派是采取封閉的方式研究個性的整體性。
第四是從個性的社會學(xué)觀點研究差異。在歐美都有一些心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)社會因素對個性形成的作用。西方的“角色論”者認(rèn)為每一個人在不同的社會環(huán)境中所扮演的角色，都遵循著他所屬的社會的期望，個性也就是自己所掌握的角色系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中個性發(fā)展的每一個階段都有積極的和消極的成分。例如，到達(dá)青春期發(fā)生了自我同一性和角色混亂。在12～18歲這個時期內(nèi)由于生理上和精神上的逐步成熟，身體的和心理的變化，使他們產(chǎn)生新的感覺、感情和欲望，還發(fā)展起來很多對世界的觀察和思考的方法。他想知道別人在想什么，也想知道別人對他們自己是怎么想的。因而在這個時期由于新的人與人之間的關(guān)系的出現(xiàn)，在積極的方面產(chǎn)生了自我同一感，在消極的方面產(chǎn)生了角色混亂。
從以上各種觀點來看，對心理的個別差異的研究必須把個性結(jié)構(gòu)的各種成分及其所依賴的條件聯(lián)系起來進(jìn)行分析，揭露個性結(jié)構(gòu)中各種成分之間的有機(jī)聯(lián)系，找出個性的實質(zhì)，才能探討個性的形成與發(fā)展的規(guī)律。
（三）心理傾向性
心理傾向性是對現(xiàn)實發(fā)生選擇性態(tài)度的誘因系統(tǒng)。人的各種行為都是以誘因和動機(jī)為出發(fā)點的，通過它確定行為或活動的方向，對行為起調(diào)節(jié)和動力作用。人們在科學(xué)、藝術(shù)和社會活動中總是感受到生活的某種意義，這種意義引起的認(rèn)識和情感，例如，學(xué)習(xí)成就、社會責(zé)任感、道德意識和個人的興趣與愛憎都會成為行為發(fā)生的誘因，組成某種心理的傾向性。其主要內(nèi)容包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、抱負(fù)、世界觀等。這些因素決定個人對現(xiàn)實的基本傾向、態(tài)度和對行為的調(diào)整。
綜上所述，可以說心理是一個有層次的、多側(cè)面的動力系統(tǒng)，其中個性的心理特征起主要作用，這些特征決定心理過程、心理狀態(tài)的進(jìn)行與表現(xiàn)，也決定個體心理傾向的積極性與穩(wěn)定性，并影響心理形成物的形成方式與特點。
一、大學(xué)心理學(xué)研究的對象
大學(xué)心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生、大學(xué)教師和大學(xué)管理活動的心理特點與規(guī)律，即研究大學(xué)生的個體心理、學(xué)習(xí)心理和社會心理特征，大學(xué)教師的角色地位、任務(wù)、心理素質(zhì)，以及教師威信、教育機(jī)智與教育能力、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理者在高等學(xué)校工作的心理特點與規(guī)律。它所闡述的主要問題包括以下幾個方面。
第一，大學(xué)生的個體心理在認(rèn)識過程中以思維和智力的發(fā)展為核心，能綜合運(yùn)用推理的各種形式對現(xiàn)實生活作出決策，能進(jìn)行科學(xué)的思考和構(gòu)思，提高思維的自我監(jiān)控能力。
在教學(xué)過程中通過各門學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展，既要求教師確定學(xué)生有效地掌握知識與技能的心理基礎(chǔ)，而且還要研究心理發(fā)展的狀況。例如，掌握知識、技能主要是以學(xué)生的認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，同時也反映著大學(xué)生的動機(jī)、愿望、興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征。因此，大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時，必須明確要根據(jù)學(xué)生的心理過程、個性心理特征、心理活動的傾向運(yùn)用教材和考慮各種教學(xué)條件，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。如果教師不考慮教學(xué)過程中學(xué)生的心理因素與特點，那么，不論怎樣注意教學(xué)的邏輯性、深刻性和原則性，這種努力都將難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。大學(xué)教師不僅講述獲得科學(xué)知識的成果，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的方法或途徑，培養(yǎng)獨立工作能力。學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的速度、水平，及對學(xué)習(xí)的困難和障礙的克服，都與大學(xué)生的認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)動機(jī)和個性特點密切結(jié)合的。
第二，在教育過程中必須考慮大學(xué)生心理的年齡特點，這些特點在各年級都有不同的表現(xiàn)。作為大學(xué)教師和教育管理者就要采取靈活的教育方式，善于利用青年心理的積極方面，引導(dǎo)他們保持青春的活力和樹立高尚的理想與愿望，促進(jìn)青年心理的迅速成熟和提高社會化水平，并通過師生之間的相互交往和教學(xué)活動的有利條件，培養(yǎng)全面發(fā)展的符合現(xiàn)代化要求的高等學(xué)校畢業(yè)生。
第三，了解學(xué)生的心理品質(zhì)、結(jié)構(gòu)才能更有效地利用高校的各種教學(xué)與管理條件，培養(yǎng)大學(xué)生形成符合我國社會需要的專門人才的個體心理與社會心理特點；培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣、愛好，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極進(jìn)行社會工作的信念，掌握教學(xué)計劃中各門課程所要求的想象力、記憶力、邏輯思維能力，及形成個人的愿望、生活目的與社會任務(wù)相聯(lián)系的道德與價值理想。在這個過程中要求大學(xué)生完成教育與教學(xué)的任務(wù)越高，在能力的發(fā)展和氣質(zhì)、性格的培養(yǎng)上，越要適應(yīng)社會變革的要求。
第四，大學(xué)的教育與教學(xué)對大學(xué)生個性的形成起重要作用。其中大學(xué)教師的教育任務(wù)是選擇適宜的教育手段和教育方法達(dá)到教育目標(biāo)的要求，并以完善自身的行為影響學(xué)生的心理和行為，保證學(xué)生良好個性的形成。另一方面是高校的領(lǐng)導(dǎo)及其管理機(jī)構(gòu)合理地組織整個教育過程的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，把合格的專門人才輸送給社會。
第五，這門學(xué)科以高校的領(lǐng)導(dǎo)與管理心理作為研究對象，是注意管理者怎樣把個人、群體和各級組織圍繞學(xué)校的共同目標(biāo)和任務(wù)，把各項工作與活動組織起來，并分析實行領(lǐng)導(dǎo)過程的心理因素，如管理者的非權(quán)利因素就有品德作風(fēng)因素、能力和技術(shù)因素、知識和技能因素等等。
大學(xué)的教育措施必須考慮在專業(yè)訓(xùn)練過程中，通過學(xué)生的個體心理與社會心理，使大學(xué)生的認(rèn)識過程、性格、氣質(zhì)、能力、世界觀、道德情操、價值取向、人際關(guān)系發(fā)展到青年一代的成熟水平。因此，只有當(dāng)教育影響的內(nèi)容與形式，符合高校的教育目的和教學(xué)目標(biāo)，同時又符合學(xué)生的年齡特點、個體心理和社會心理的特點時，才能提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高科技層次的專門人才。
根據(jù)研究對象本書的結(jié)構(gòu)體系如下。
大學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容分為六編，第一編導(dǎo)論包括兩章，概括地論述大學(xué)心理學(xué)研究的意義、內(nèi)容、目的、原則與方法，青年期和大學(xué)生的生理與心理的一般特點。
第二編大學(xué)生的個體心理，這一編包括七章，主要內(nèi)容是從青年心理發(fā)展的角度研究大學(xué)生的思維、智力、情緒與情感、自我意識、個性心理特征、個性傾向性的特點與發(fā)展，以及大學(xué)生的心理健康問題。通過這一編了解與掌握和大學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的思維與智力發(fā)展的類型和特點，分析大學(xué)生情緒與情感的主要表現(xiàn)、調(diào)節(jié)與控制的原則與方法，能從自我、個性心理特性與個性傾向性明確人與人之間在行為與心理上的差別性、穩(wěn)定性、傾向性、整體性和特殊性，以及在青年期維護(hù)與保持心理健康的意義，做好咨詢與輔導(dǎo)工作。
第三編大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，論述影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，學(xué)習(xí)方法與策略和科研活動心理。這一編的主要思想是根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，把高校教學(xué)中相互聯(lián)系的幾個方面綜合起來，形成一個系統(tǒng)化了的完整體系，而構(gòu)成教學(xué)過程的各種因素是動態(tài)的、分層次的結(jié)構(gòu)。這樣，就可以把影響教學(xué)過程的因素，劃分為微觀因素與宏觀因素。微觀方面的因素是從學(xué)生心理活動的內(nèi)部，劃分出來認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素；宏觀方面是指學(xué)校環(huán)境、教學(xué)程序、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)評定、組織管理、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等因素之間的影響。在教學(xué)過程中，教師必須把這兩方面的因素綜合起來構(gòu)成一個整體，研究整體與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，并選擇佳的教學(xué)方式，達(dá)到一定的教學(xué)目的或教學(xué)效果。教學(xué)的進(jìn)行自始至終都需要通過學(xué)生的心理活動這個內(nèi)部因素，也自始至終是在整個教學(xué)計劃和組織的調(diào)整和控制下進(jìn)行的。
第四編大學(xué)生的社會心理 ，分三章論述大學(xué)生的人際關(guān)系心理、群體心理和品德心理與人生觀。這一編從大學(xué)生人際關(guān)系建立的各種因素，包括社會知覺、社會角色、社會態(tài)度與條件，分析大學(xué)生人際關(guān)系的類型和特點；從個人與群體建立怎樣的關(guān)系，個人怎樣意識到自己歸屬于一定的群體，社會群體又怎樣影響學(xué)生個性的發(fā)展，闡明個人、群體與社會的關(guān)系；從品德心理是由學(xué)生對人際之間的道德關(guān)系的認(rèn)識、情感、行為，說明大學(xué)生品德結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展階段，及社會化過程和特點，并從大學(xué)生的人生觀與價值取向，論述教育工作者和教師運(yùn)用社會影響的轉(zhuǎn)化機(jī)制，以及重視大學(xué)生關(guān)于生活前途的選擇、規(guī)劃與指導(dǎo)的問題。
第五編教師心理，分兩章說明高校教師的角色地位、心理素質(zhì)，及教師威信的形成與教育能力，使教師在了解學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，善于運(yùn)用教育機(jī)智取得優(yōu)良的教育成就。
第六編管理心理，分析了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理心理的主要內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)這個概念本身就包含著對高校教學(xué)工作管理的含義。這一部分從領(lǐng)導(dǎo)的功能、素質(zhì)，及管理的激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、權(quán)變因素和社會系統(tǒng)理論論述環(huán)境、決策、技術(shù)、組織氣氛與管理結(jié)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制問題，使參加工作不久的高校教師對于大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的心理學(xué)問題有一個初步的了解。
二、大學(xué)心理學(xué)研究的性質(zhì)
大學(xué)心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇。這門學(xué)科是通過高校教育與教學(xué)情境和師生的相互作用，提供有關(guān)青年心理發(fā)展的特點，有效學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理、原則的心理學(xué)依據(jù)，以期說明、解釋、預(yù)測與調(diào)控影響大學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育或教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)與教的效果。
就高校來說，教學(xué)的特點從三個方面表現(xiàn)出來。第一，學(xué)科內(nèi)容是與將來職業(yè)相聯(lián)系的專門知識與專門技能，既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，又要考慮培養(yǎng)高級專門人才的規(guī)格，根據(jù)教育目的設(shè)置課程和規(guī)劃教育內(nèi)容，培養(yǎng)各種類型的人才。第二，通過定向的專業(yè)教學(xué)，達(dá)到博與專的統(tǒng)一。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是有定向的，是學(xué)有專攻。但是知識是相互聯(lián)系的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平越高，綜合化的程度也越大。作為一個大學(xué)生來說，學(xué)文科專業(yè)的學(xué)生，既要懂文，又要懂理，要文理滲透；既要懂專業(yè)，又要通曉社會。學(xué)理工專業(yè)的學(xué)生，既要懂工藝過程、工業(yè)設(shè)計，又要懂工業(yè)企業(yè)的科學(xué)管理。不論哪一門專業(yè)的專家都必須具有廣博的知識和興趣。博與專是相輔相成的，博是基礎(chǔ)，專是方向。第三，學(xué)習(xí)方法的選擇必須適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的特點。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在知識的專業(yè)化，學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性，知識容量的擴(kuò)大與加深，更重要的還在于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨立工作能力上發(fā)生了巨大的變化。這些特點是由高校的整個教育環(huán)境、師生的相互影響、教學(xué)信息的多項溝通，通過學(xué)生的主動活動，調(diào)整各種影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素或變量，按階段達(dá)到培養(yǎng)高級人才規(guī)格的總目的。
根據(jù)大學(xué)生心理學(xué)研究的性質(zhì)，要達(dá)到學(xué)習(xí)這門學(xué)科基本內(nèi)容的要求，必須具備一般的基礎(chǔ)知識。
大學(xué)心理學(xué)是在心理學(xué)的一般知識的基礎(chǔ)上建立起來的。研究高等學(xué)校學(xué)生心理的發(fā)展與教育過程，就必須了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，由于教育環(huán)境的影響，而引起的各種各樣的心理現(xiàn)象。這些心理現(xiàn)象總是由簡單到復(fù)雜、由個別到一般、由直觀到抽象，有規(guī)律地進(jìn)行著。但是不論心理現(xiàn)象多么復(fù)雜，它總是包括下列幾個方面的內(nèi)容。
（一）心理過程
心理過程就是心理活動過程，即對客觀事物的反映過程，這個過程又分為三個過程，即認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。從認(rèn)識過程來看，當(dāng)客觀事物直接作用于我們的感覺器官時便引起了各種不同的感覺和知覺；當(dāng)客觀事物的具體形象不在我們的面前時，在我們的頭腦中還能浮現(xiàn)出來單一的或復(fù)合的表象，所謂“歷歷在目”。我們能夠回憶過去經(jīng)歷過的事件，我們能把已有的表象組合起來形成一個新的形象，我們也能夠根據(jù)直接的經(jīng)驗，通過分析綜合進(jìn)行思維，判斷事物發(fā)展的原因。上述這種感覺、知覺、表象、記憶、想象、思維就是心理過程的一個方面，即認(rèn)識過程。認(rèn)識過程為了解各種現(xiàn)象或環(huán)境、掌握知識、解決問題、預(yù)測事件的發(fā)生與發(fā)展提供了可能性。
人在認(rèn)識過程中，總是有這樣那樣的體驗或感受，如有些事物使人驚慌、憤怒、精神惶恐不安；有些事物使人贊嘆、喜愛、精神舒適；有些事物使人高興、樂觀、精神振奮；有些事物使人憂愁、悲傷、精神沮喪。這些主觀感受是人對客觀事物的評價態(tài)度方面的體驗。一個人在工作、生活和活動中得到尊重、關(guān)懷，心情就愉快、興奮，這種情緒上的滿足感增加了人的社會適應(yīng)能力和機(jī)體活動能力。
為了實現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)或活動的要求，個人還要提出行動的目的，采取一定的方式、方法，克服種種障礙，完成預(yù)定的計劃或任務(wù)。在這個過程中所表現(xiàn)的采取決定、執(zhí)行計劃、控制自己自覺地按照一定的目的進(jìn)行活動的過程，就是意志。通過意志過程把我們認(rèn)識的結(jié)果和要求作用于外部世界，影響外部世界。
（二）個性心理特征
人們在心理過程中對客觀事物的特性、聯(lián)系和關(guān)系，主觀地感受，并通過行動表達(dá)自己的愿望、目的，表現(xiàn)出多種多樣的對現(xiàn)實的反映形式。在這個反映過程中，由于各人的自然素質(zhì)、家庭、社會生活條件、教育條件及經(jīng)歷的不同，形成了一定的比較穩(wěn)定的心理特點。有的人感知細(xì)致、敏銳；有的人感知籠統(tǒng)、遲緩；有的人形象記憶速度快而準(zhǔn)確；有的人想象豐富、靈活；有的人邏輯思維較強(qiáng)。在情感意志上有的人容易激動，不易克制自己；有的人比較冷靜，善于控制自己；有的人意志堅毅；有的人軟弱。這種在反映過程中所形成的比較穩(wěn)定的特點，在一定時期內(nèi)是不容易改變的，因為它是一個人的特定環(huán)境與教育的結(jié)果。
個性特點是通過心理過程形成的，這些已形成的個性特點反過來又會影響心理過程的進(jìn)行。在感知過程中由于個性特點不同，便組成了各人特有的感受性系統(tǒng)的發(fā)展水平和不同的知覺──觀察類型，例如分析型、綜合型、分析—綜合型、情緒型。因此，心理過程也總是在人的個性心理特征的統(tǒng)一整體的整合中進(jìn)行的。個性的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的、多側(cè)面的，是動力性的。每個人都有自己的個性特點，表現(xiàn)在心理上人與人之間存在著個別差異。個性差異表現(xiàn)在各個方面，有的表現(xiàn)在認(rèn)識過程的差異上，有的表現(xiàn)在情感和意志的差異上，有的表現(xiàn)在心理傾向的差異上。
關(guān)于心理的個別差異的研究有四種基本觀點。
第一是從個性的遺傳上研究差異。高爾頓（F.Galton，1869）首先研究差異心理，他系統(tǒng)地測量人的顏色視覺、反應(yīng)時和聽覺靈敏度等心理機(jī)能；用“家譜法”即家族歷史法，研究祖輩與其子孫的相似程度；用統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)法，測量同祖先的兒童之間的相似和差異程度，與不同祖輩的兒童相比較，但這兩組兒童有類似的環(huán)境，從遺傳上研究相似和相異之點。
第二是從個性的生物欲望研究差異。他們認(rèn)為人從誕生后的一些原始的欲望，受到社會的壓抑，不能以常態(tài)出現(xiàn)，但又不完全消失，而以其他形態(tài)進(jìn)入意識之中。在這種矛盾中出現(xiàn)個性差異。這種觀點特別強(qiáng)調(diào)生物的決定作用，而否認(rèn)社會的作用。
第三是從個性的生物與社會因素平行起作用的觀點研究差異。他們（西德的“人格層”學(xué)說）認(rèn)為個性有一部分是較少受外部影響而變化的，如基本情欲、沖動等低級心理機(jī)能，它們是自然的發(fā)展著。個性的另一部分是經(jīng)驗、思維、傾向、意志、情感等是依賴于外部社會條件而變化的。他們認(rèn)為人格的發(fā)展是由多層次疊積而成的，是在低級的生理機(jī)能之后才有高級的機(jī)能。他們把無意識的心理機(jī)能和低級情緒狀態(tài)歸屬于低級層次，把清醒的意識狀態(tài)及其高表現(xiàn)如自信心和責(zé)任感等歸屬于高級心理層次。這兩種層次都具有相對獨立性，但彼此又是相互聯(lián)系、相互制約著。高級心理機(jī)能控制低級心理機(jī)能。他們把人格層比擬為地質(zhì)層的不同層次的疊積，從而認(rèn)為只有通過類比，了解各層次的關(guān)系和整個結(jié)構(gòu)，才能全面理解人格。這一派是采取封閉的方式研究個性的整體性。
第四是從個性的社會學(xué)觀點研究差異。在歐美都有一些心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)社會因素對個性形成的作用。西方的“角色論”者認(rèn)為每一個人在不同的社會環(huán)境中所扮演的角色，都遵循著他所屬的社會的期望，個性也就是自己所掌握的角色系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中個性發(fā)展的每一個階段都有積極的和消極的成分。例如，到達(dá)青春期發(fā)生了自我同一性和角色混亂。在12～18歲這個時期內(nèi)由于生理上和精神上的逐步成熟，身體的和心理的變化，使他們產(chǎn)生新的感覺、感情和欲望，還發(fā)展起來很多對世界的觀察和思考的方法。他想知道別人在想什么，也想知道別人對他們自己是怎么想的。因而在這個時期由于新的人與人之間的關(guān)系的出現(xiàn)，在積極的方面產(chǎn)生了自我同一感，在消極的方面產(chǎn)生了角色混亂。
從以上各種觀點來看，對心理的個別差異的研究必須把個性結(jié)構(gòu)的各種成分及其所依賴的條件聯(lián)系起來進(jìn)行分析，揭露個性結(jié)構(gòu)中各種成分之間的有機(jī)聯(lián)系，找出個性的實質(zhì)，才能探討個性的形成與發(fā)展的規(guī)律。
（三）心理傾向性
心理傾向性是對現(xiàn)實發(fā)生選擇性態(tài)度的誘因系統(tǒng)。人的各種行為都是以誘因和動機(jī)為出發(fā)點的，通過它確定行為或活動的方向，對行為起調(diào)節(jié)和動力作用。人們在科學(xué)、藝術(shù)和社會活動中總是感受到生活的某種意義，這種意義引起的認(rèn)識和情感，例如，學(xué)習(xí)成就、社會責(zé)任感、道德意識和個人的興趣與愛憎都會成為行為發(fā)生的誘因，組成某種心理的傾向性。其主要內(nèi)容包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、抱負(fù)、世界觀等。這些因素決定個人對現(xiàn)實的基本傾向、態(tài)度和對行為的調(diào)整。
綜上所述，可以說心理是一個有層次的、多側(cè)面的動力系統(tǒng)，其中個性的心理特征起主要作用，這些特征決定心理過程、心理狀態(tài)的進(jìn)行與表現(xiàn)，也決定個體心理傾向的積極性與穩(wěn)定性，并影響心理形成物的形成方式與特點。