從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由相互聯(lián)系的各種因素綜合起來(lái)的。在微觀方面是指影響大學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)部因素，其中包括智力因素與非智力因素；在宏觀方面是指制約微觀變量發(fā)展的管理與社會(huì)因素。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素
智力是綜合了知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言理解和數(shù)運(yùn)算等而形成的統(tǒng)一的能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的。高等學(xué)校各門課程的學(xué)習(xí)都需要把觀察、記憶和理解聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)?，“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件”。（馬克思、恩格斯：《神圣家族》。）觀察具有兩個(gè)因素：知覺(jué)因素和思維因素，在觀察過(guò)程中怎樣對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行分析，既有知覺(jué)作用，也有過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理解的作用。大學(xué)生的觀察更富有目的性和系統(tǒng)性，能區(qū)分主要特點(diǎn)和次要特點(diǎn)，能與思維密切的結(jié)合起來(lái)，組織觀察程序，周密地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
在觀察時(shí)，大學(xué)生的視覺(jué)注意廣度，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生一、二年級(jí)文、理科及男女性別各半的測(cè)查結(jié)果表明，在呈現(xiàn)畫有隨機(jī)分布的3～12個(gè)點(diǎn)子的卡片時(shí)，如呈現(xiàn)時(shí)間為1/20秒，一般能注意到8～9個(gè)（白色背景上的）黑點(diǎn)；如呈現(xiàn)時(shí)間為1/50秒，則只能注意6～7個(gè)黑點(diǎn)。大學(xué)生的視覺(jué)注意廣度與中、小學(xué)生比較，正確估計(jì)的百分?jǐn)?shù)都高于中、小學(xué)生。（楊廣興、林鏡秋等的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。）
在上述同一實(shí)驗(yàn)中，對(duì)大學(xué)生70人，以數(shù)字為測(cè)試材料，測(cè)查結(jié)果表明大學(xué)生的數(shù)字的記憶廣度，正背時(shí)為8.6個(gè)數(shù)碼，但個(gè)別差異較大，一般不低于5個(gè)數(shù)碼，也不高于11個(gè)數(shù)碼。這與通常認(rèn)為的7±2稍大，而與奧伯利（H.S.Oberly）實(shí)驗(yàn)中提出的8.7個(gè)相近。倒背的數(shù)字約為5.3個(gè)數(shù)碼，一般不低于3個(gè)，也很少超過(guò)8個(gè)。
理解是在觀察過(guò)程中以知覺(jué)材料為基礎(chǔ)，分析與綜合事物的關(guān)系與聯(lián)系的積極的思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解要通過(guò)記憶，記憶過(guò)程包含著相當(dāng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，就記憶與思維的關(guān)系來(lái)說(shuō)，在心理發(fā)展的初期階段，記憶占顯著地位。實(shí)際上在幼年期人們把許多思維活動(dòng)歸結(jié)為記憶。記憶與思維始終是緊密聯(lián)系在一起的。記憶的方式與思維的方式彼此是相適應(yīng)的。經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維是本質(zhì)上兩種不同的思維類型，前者是在觀念的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)事物的屬性和特點(diǎn)的比較而形成的，少年期的思維主要是經(jīng)驗(yàn)思維，與此相適應(yīng)的是以形象記憶和機(jī)械記憶的方式表現(xiàn)出來(lái)，邏輯思維與記憶正處于形成過(guò)程。后者是通過(guò)對(duì)事物的關(guān)系的分析而進(jìn)行的思維，在青年期隨著理論思維的發(fā)展，語(yǔ)詞—邏輯記憶也向高水平發(fā)展，理論思維能把記憶課題改造為認(rèn)識(shí)性課題，大學(xué)生在熟記時(shí)，能抓住主題、標(biāo)出重點(diǎn)、編擬提綱、寫出摘要，把新材料與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合起來(lái)，學(xué)習(xí)方法的改變使記憶的方式也發(fā)生了變化，逐漸改變了中學(xué)時(shí)代把記憶課題僅僅當(dāng)做記憶任務(wù)的方式。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素
影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的除了認(rèn)知因素以外，還有非智力因素，其中包括學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格等因素。
（一）愿望或理想是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素
根據(jù)我們對(duì)七所大學(xué)八個(gè)系學(xué)生的調(diào)查（參閱趙鳴九：《大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的心理特點(diǎn)》，見(jiàn)《西北五所高師院校學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集》，陜西師范大學(xué)出版社1988年版。），這七所大學(xué)的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的愿望、理想能夠或一般能結(jié)合起來(lái)的占75％，較少或不能結(jié)合的占25％。
（二）注意力集中與否與閱讀和作業(yè)完成的效果有密切的關(guān)系
調(diào)查中反映出能夠聚精會(huì)神地閱讀和完成作業(yè)的占65％，注意力不集中的占6％。自習(xí)時(shí)注意力能夠很快地集中起來(lái)的占46％，而自習(xí)時(shí)喜歡空想或有時(shí)空想的則占40％，這是值得進(jìn)一步分析的問(wèn)題。他們對(duì)不愿學(xué)習(xí)的科目基本上是不用心聽(tīng)課的，這項(xiàng)人數(shù)約占43％，其中有認(rèn)識(shí)因素，也有情緒、興趣和意志的因素。
（三）大學(xué)生在學(xué)習(xí)上自制力和探索問(wèn)題的堅(jiān)毅精神很強(qiáng)
他們能在無(wú)人督促的情況下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的約占72％，在不留作業(yè)的情況下也能復(fù)習(xí)功課；缺乏自制力的占4％～14％。
在探索毅力上，喜歡追根問(wèn)底的占50％，不追根和較少追根的占3％和12％。當(dāng)學(xué)習(xí)和工作中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，追究原因的占70％，不追究原因的占2％和11％，在這個(gè)年齡時(shí)期，他們堅(jiān)持或較能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。改變觀點(diǎn)很快和較快的只占2％和9％，在完成任務(wù)的速度上一般較快，約占85％。
堅(jiān)強(qiáng)的毅力主要表現(xiàn)在努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)（這里不是泛指人生的目標(biāo)），對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題的回答，表示堅(jiān)持或較能堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)者占55％，不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)者僅占2％和12％。這個(gè)問(wèn)題又與大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的期望有關(guān)。其中期望高和較高的占64％，期望較低的占6.5％，沒(méi)有什么期望的占3.5％，期望一般的占26％。這表明大學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并抱有較高期望的占優(yōu)勢(shì)。
（四）大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的性格特點(diǎn)
從思想交流方面來(lái)看，較愿意和經(jīng)常與別人交換意見(jiàn)、想法的占52％，不愿和較少與別人交換意見(jiàn)的占6％和16％，這說(shuō)明這個(gè)年齡階段的大學(xué)生傾向于互相交換看法和觀點(diǎn)。在自我評(píng)價(jià)方面，注意別人對(duì)自己怎樣估量的人占37％，不注意別人怎樣估量自己的占36％。
在情緒方面，容易激動(dòng)和緊張的學(xué)生占57％，一般的占19％，不易激動(dòng)的占10％，較少激動(dòng)的占14％。這說(shuō)明情緒的激動(dòng)性仍占優(yōu)勢(shì)。在考試前顯得精神緊張的已經(jīng)是少數(shù)，約占5.5％和13.5%，但對(duì)考試分?jǐn)?shù)（指及格以上的分?jǐn)?shù)）的好壞認(rèn)真和較認(rèn)真的占37％。
大學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，一方面受到智力因素的影響，另一方面也受到非智力因素的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能充分發(fā)揮非智力因素的作用，也能取得比自己智商更高的同學(xué)所取得的優(yōu)秀成績(jī)。也有相反的情況，就是自己的智商雖高，但由于非智力因素的影響，而降低了與其智商相符的成績(jī)。
例如，某校生物系學(xué)生甲，女，22歲，單項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)量表分是常識(shí)13，理解18，心算13，相似性18，背數(shù)10，譯碼18，填空14，積木圖案14，圖片排列12，圖像組合12，總分IQ127?？荚嚦煽?jī)是：人體解剖97分，植物生理94分。而學(xué)生乙，女，21歲，與甲同班。單項(xiàng)智力量表分是：常識(shí)11，理解12，心算13，相似性13，背數(shù)11，譯碼13，填圖8，積木圖案9，圖片排列5，圖像組合9，總分IQ104。與甲同時(shí)考試的成績(jī)是：人體解剖98分，植物生理90分。兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)相近，但智力的差距很大。其中非智力因素的影響顯著。因?yàn)閷W(xué)生甲是系學(xué)生會(huì)生活委員，活潑，愛(ài)唱歌，反應(yīng)靈敏，興趣廣泛，喜歡看小說(shuō)和科普作品。由于社會(huì)工作和廣泛的興趣，而使學(xué)習(xí)課業(yè)的時(shí)間減少。學(xué)生乙學(xué)習(xí)踏實(shí)，體質(zhì)較差，患有心臟病，對(duì)學(xué)習(xí)課業(yè)抓得很緊，較少看其他的書(shū)籍。
學(xué)生丙，數(shù)學(xué)系學(xué)生，男，21歲，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，補(bǔ)考過(guò)幾門課程，但智商是118分。原因是基礎(chǔ)差，成績(jī)低，有自卑感，喜歡打撲克，患神經(jīng)衰弱癥，容易分心，上課或做作業(yè)時(shí)，思想只能在一定的時(shí)間內(nèi)集中。（引自黃桂芬、吳福元：《20～24歲青年智力差異的分析研究》，上海師范學(xué)院教育科學(xué)研究室印。）
以上兩種情況都說(shuō)明了非智力因素在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中的重要作用。
三、學(xué)習(xí)的管理與社會(huì)因素
合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)各門學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，閱讀參考資料，參加集體活動(dòng)、體育文娛活動(dòng)，都要求有個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃和短期安排。特別是大學(xué)生的機(jī)動(dòng)時(shí)間較多，充分利用時(shí)間，提高自學(xué)能力，就要制定計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理因素。
根據(jù)我們對(duì)七所大學(xué)八個(gè)系的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果如下。
（1）制定每學(xué)期（或每學(xué)年）的生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃的占41％，基本上不制定計(jì)劃的占33％，一般的占26％；在一天時(shí)間的利用上，經(jīng)常檢查的占39％，基本上不檢查的占30％；對(duì)假期的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本上不制定計(jì)劃的占51％，制定計(jì)劃較認(rèn)真的占17％，認(rèn)真的占7％。
（2）就計(jì)劃的適宜程度來(lái)分析，學(xué)習(xí)時(shí)間與其他活動(dòng)時(shí)間的安排，協(xié)調(diào)的占51％，較不協(xié)調(diào)和不協(xié)調(diào)的占17％；學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己的能力、興趣、性格完全適合和基本適合的占70％，較不適合和不適合的各占5％。這項(xiàng)調(diào)查也可以說(shuō)明學(xué)習(xí)計(jì)劃是按照自己的需要和個(gè)性特點(diǎn)制定的。
（3）在生產(chǎn)實(shí)習(xí)或教育實(shí)踐方面，具有規(guī)劃布置和組織管理能力者占45％，缺乏和較少者占23％，一般的占30％。這說(shuō)明組織管理能力在大學(xué)教育階段，仍是值得注意培養(yǎng)的問(wèn)題。在工作順序和保持作業(yè)整潔方面，只有4％不注意，7％較少注意。
（4）調(diào)查表明，在集體關(guān)系方面，大學(xué)生注意參加集體活動(dòng)的占72％，不注意的只占3％；在班級(jí)活動(dòng)中，同學(xué)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)和較協(xié)調(diào)的占72％，小部分不協(xié)調(diào)者占3％，不協(xié)調(diào)者占2％。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素
智力是綜合了知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言理解和數(shù)運(yùn)算等而形成的統(tǒng)一的能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的。高等學(xué)校各門課程的學(xué)習(xí)都需要把觀察、記憶和理解聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)?，“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件”。（馬克思、恩格斯：《神圣家族》。）觀察具有兩個(gè)因素：知覺(jué)因素和思維因素，在觀察過(guò)程中怎樣對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行分析，既有知覺(jué)作用，也有過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理解的作用。大學(xué)生的觀察更富有目的性和系統(tǒng)性，能區(qū)分主要特點(diǎn)和次要特點(diǎn)，能與思維密切的結(jié)合起來(lái)，組織觀察程序，周密地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
在觀察時(shí)，大學(xué)生的視覺(jué)注意廣度，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生一、二年級(jí)文、理科及男女性別各半的測(cè)查結(jié)果表明，在呈現(xiàn)畫有隨機(jī)分布的3～12個(gè)點(diǎn)子的卡片時(shí)，如呈現(xiàn)時(shí)間為1/20秒，一般能注意到8～9個(gè)（白色背景上的）黑點(diǎn)；如呈現(xiàn)時(shí)間為1/50秒，則只能注意6～7個(gè)黑點(diǎn)。大學(xué)生的視覺(jué)注意廣度與中、小學(xué)生比較，正確估計(jì)的百分?jǐn)?shù)都高于中、小學(xué)生。（楊廣興、林鏡秋等的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。）
在上述同一實(shí)驗(yàn)中，對(duì)大學(xué)生70人，以數(shù)字為測(cè)試材料，測(cè)查結(jié)果表明大學(xué)生的數(shù)字的記憶廣度，正背時(shí)為8.6個(gè)數(shù)碼，但個(gè)別差異較大，一般不低于5個(gè)數(shù)碼，也不高于11個(gè)數(shù)碼。這與通常認(rèn)為的7±2稍大，而與奧伯利（H.S.Oberly）實(shí)驗(yàn)中提出的8.7個(gè)相近。倒背的數(shù)字約為5.3個(gè)數(shù)碼，一般不低于3個(gè)，也很少超過(guò)8個(gè)。
理解是在觀察過(guò)程中以知覺(jué)材料為基礎(chǔ)，分析與綜合事物的關(guān)系與聯(lián)系的積極的思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解要通過(guò)記憶，記憶過(guò)程包含著相當(dāng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，就記憶與思維的關(guān)系來(lái)說(shuō)，在心理發(fā)展的初期階段，記憶占顯著地位。實(shí)際上在幼年期人們把許多思維活動(dòng)歸結(jié)為記憶。記憶與思維始終是緊密聯(lián)系在一起的。記憶的方式與思維的方式彼此是相適應(yīng)的。經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維是本質(zhì)上兩種不同的思維類型，前者是在觀念的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)事物的屬性和特點(diǎn)的比較而形成的，少年期的思維主要是經(jīng)驗(yàn)思維，與此相適應(yīng)的是以形象記憶和機(jī)械記憶的方式表現(xiàn)出來(lái)，邏輯思維與記憶正處于形成過(guò)程。后者是通過(guò)對(duì)事物的關(guān)系的分析而進(jìn)行的思維，在青年期隨著理論思維的發(fā)展，語(yǔ)詞—邏輯記憶也向高水平發(fā)展，理論思維能把記憶課題改造為認(rèn)識(shí)性課題，大學(xué)生在熟記時(shí)，能抓住主題、標(biāo)出重點(diǎn)、編擬提綱、寫出摘要，把新材料與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合起來(lái)，學(xué)習(xí)方法的改變使記憶的方式也發(fā)生了變化，逐漸改變了中學(xué)時(shí)代把記憶課題僅僅當(dāng)做記憶任務(wù)的方式。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素
影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的除了認(rèn)知因素以外，還有非智力因素，其中包括學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格等因素。
（一）愿望或理想是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素
根據(jù)我們對(duì)七所大學(xué)八個(gè)系學(xué)生的調(diào)查（參閱趙鳴九：《大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的心理特點(diǎn)》，見(jiàn)《西北五所高師院校學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集》，陜西師范大學(xué)出版社1988年版。），這七所大學(xué)的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的愿望、理想能夠或一般能結(jié)合起來(lái)的占75％，較少或不能結(jié)合的占25％。
（二）注意力集中與否與閱讀和作業(yè)完成的效果有密切的關(guān)系
調(diào)查中反映出能夠聚精會(huì)神地閱讀和完成作業(yè)的占65％，注意力不集中的占6％。自習(xí)時(shí)注意力能夠很快地集中起來(lái)的占46％，而自習(xí)時(shí)喜歡空想或有時(shí)空想的則占40％，這是值得進(jìn)一步分析的問(wèn)題。他們對(duì)不愿學(xué)習(xí)的科目基本上是不用心聽(tīng)課的，這項(xiàng)人數(shù)約占43％，其中有認(rèn)識(shí)因素，也有情緒、興趣和意志的因素。
（三）大學(xué)生在學(xué)習(xí)上自制力和探索問(wèn)題的堅(jiān)毅精神很強(qiáng)
他們能在無(wú)人督促的情況下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的約占72％，在不留作業(yè)的情況下也能復(fù)習(xí)功課；缺乏自制力的占4％～14％。
在探索毅力上，喜歡追根問(wèn)底的占50％，不追根和較少追根的占3％和12％。當(dāng)學(xué)習(xí)和工作中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，追究原因的占70％，不追究原因的占2％和11％，在這個(gè)年齡時(shí)期，他們堅(jiān)持或較能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。改變觀點(diǎn)很快和較快的只占2％和9％，在完成任務(wù)的速度上一般較快，約占85％。
堅(jiān)強(qiáng)的毅力主要表現(xiàn)在努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)（這里不是泛指人生的目標(biāo)），對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題的回答，表示堅(jiān)持或較能堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)者占55％，不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)者僅占2％和12％。這個(gè)問(wèn)題又與大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的期望有關(guān)。其中期望高和較高的占64％，期望較低的占6.5％，沒(méi)有什么期望的占3.5％，期望一般的占26％。這表明大學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并抱有較高期望的占優(yōu)勢(shì)。
（四）大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的性格特點(diǎn)
從思想交流方面來(lái)看，較愿意和經(jīng)常與別人交換意見(jiàn)、想法的占52％，不愿和較少與別人交換意見(jiàn)的占6％和16％，這說(shuō)明這個(gè)年齡階段的大學(xué)生傾向于互相交換看法和觀點(diǎn)。在自我評(píng)價(jià)方面，注意別人對(duì)自己怎樣估量的人占37％，不注意別人怎樣估量自己的占36％。
在情緒方面，容易激動(dòng)和緊張的學(xué)生占57％，一般的占19％，不易激動(dòng)的占10％，較少激動(dòng)的占14％。這說(shuō)明情緒的激動(dòng)性仍占優(yōu)勢(shì)。在考試前顯得精神緊張的已經(jīng)是少數(shù)，約占5.5％和13.5%，但對(duì)考試分?jǐn)?shù)（指及格以上的分?jǐn)?shù)）的好壞認(rèn)真和較認(rèn)真的占37％。
大學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，一方面受到智力因素的影響，另一方面也受到非智力因素的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能充分發(fā)揮非智力因素的作用，也能取得比自己智商更高的同學(xué)所取得的優(yōu)秀成績(jī)。也有相反的情況，就是自己的智商雖高，但由于非智力因素的影響，而降低了與其智商相符的成績(jī)。
例如，某校生物系學(xué)生甲，女，22歲，單項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)量表分是常識(shí)13，理解18，心算13，相似性18，背數(shù)10，譯碼18，填空14，積木圖案14，圖片排列12，圖像組合12，總分IQ127?？荚嚦煽?jī)是：人體解剖97分，植物生理94分。而學(xué)生乙，女，21歲，與甲同班。單項(xiàng)智力量表分是：常識(shí)11，理解12，心算13，相似性13，背數(shù)11，譯碼13，填圖8，積木圖案9，圖片排列5，圖像組合9，總分IQ104。與甲同時(shí)考試的成績(jī)是：人體解剖98分，植物生理90分。兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)相近，但智力的差距很大。其中非智力因素的影響顯著。因?yàn)閷W(xué)生甲是系學(xué)生會(huì)生活委員，活潑，愛(ài)唱歌，反應(yīng)靈敏，興趣廣泛，喜歡看小說(shuō)和科普作品。由于社會(huì)工作和廣泛的興趣，而使學(xué)習(xí)課業(yè)的時(shí)間減少。學(xué)生乙學(xué)習(xí)踏實(shí)，體質(zhì)較差，患有心臟病，對(duì)學(xué)習(xí)課業(yè)抓得很緊，較少看其他的書(shū)籍。
學(xué)生丙，數(shù)學(xué)系學(xué)生，男，21歲，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，補(bǔ)考過(guò)幾門課程，但智商是118分。原因是基礎(chǔ)差，成績(jī)低，有自卑感，喜歡打撲克，患神經(jīng)衰弱癥，容易分心，上課或做作業(yè)時(shí)，思想只能在一定的時(shí)間內(nèi)集中。（引自黃桂芬、吳福元：《20～24歲青年智力差異的分析研究》，上海師范學(xué)院教育科學(xué)研究室印。）
以上兩種情況都說(shuō)明了非智力因素在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中的重要作用。
三、學(xué)習(xí)的管理與社會(huì)因素
合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)各門學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，閱讀參考資料，參加集體活動(dòng)、體育文娛活動(dòng)，都要求有個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃和短期安排。特別是大學(xué)生的機(jī)動(dòng)時(shí)間較多，充分利用時(shí)間，提高自學(xué)能力，就要制定計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理因素。
根據(jù)我們對(duì)七所大學(xué)八個(gè)系的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果如下。
（1）制定每學(xué)期（或每學(xué)年）的生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃的占41％，基本上不制定計(jì)劃的占33％，一般的占26％；在一天時(shí)間的利用上，經(jīng)常檢查的占39％，基本上不檢查的占30％；對(duì)假期的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本上不制定計(jì)劃的占51％，制定計(jì)劃較認(rèn)真的占17％，認(rèn)真的占7％。
（2）就計(jì)劃的適宜程度來(lái)分析，學(xué)習(xí)時(shí)間與其他活動(dòng)時(shí)間的安排，協(xié)調(diào)的占51％，較不協(xié)調(diào)和不協(xié)調(diào)的占17％；學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己的能力、興趣、性格完全適合和基本適合的占70％，較不適合和不適合的各占5％。這項(xiàng)調(diào)查也可以說(shuō)明學(xué)習(xí)計(jì)劃是按照自己的需要和個(gè)性特點(diǎn)制定的。
（3）在生產(chǎn)實(shí)習(xí)或教育實(shí)踐方面，具有規(guī)劃布置和組織管理能力者占45％，缺乏和較少者占23％，一般的占30％。這說(shuō)明組織管理能力在大學(xué)教育階段，仍是值得注意培養(yǎng)的問(wèn)題。在工作順序和保持作業(yè)整潔方面，只有4％不注意，7％較少注意。
（4）調(diào)查表明，在集體關(guān)系方面，大學(xué)生注意參加集體活動(dòng)的占72％，不注意的只占3％；在班級(jí)活動(dòng)中，同學(xué)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)和較協(xié)調(diào)的占72％，小部分不協(xié)調(diào)者占3％，不協(xié)調(diào)者占2％。