第十一章 第二節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
高校學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在知識的專業(yè)化、學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性、知識容量的擴大與加深，更重要的還在于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨立工作能力上發(fā)生了巨大的變化。
高等學(xué)校學(xué)生除了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識以外，必須學(xué)會科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)獨立的工作能力和創(chuàng)造能力。能力的培養(yǎng)是通過整個教學(xué)過程進行的，其中包括課程門類與內(nèi)容、聽課、復(fù)習(xí)、習(xí)題、實驗與實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計等。大學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、性質(zhì)和教學(xué)方法的改變，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)有一個過程，大學(xué)低年級學(xué)生的適應(yīng)過程更為困難和突出。上述教學(xué)過程的各個方面，都涉及到教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能隨學(xué)科內(nèi)容的特點相適應(yīng)地改變，學(xué)習(xí)能力的提高就會受到限制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上一般要注意三個方面的問題。
一、教育或教學(xué)目標(biāo)的要求與特點
大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要考慮學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也要考慮每一學(xué)科的特殊的、具體的教學(xué)目標(biāo)，教育和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所達到的程度，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。因此，教育目標(biāo)或教學(xué)目的是教育者所期望達到的指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指標(biāo)。學(xué)習(xí)者只有明確地了解了學(xué)習(xí)的目的與要求，才能調(diào)節(jié)與控制自己的活動。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是教育或教學(xué)目標(biāo)的反映，如果把教育目標(biāo)按學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)能力來分類，加涅（R.M.Gagné）提出了五類學(xué)習(xí)能力。（1）智慧技能：一種運用符號進行辨別，從具體上升到抽象概念，借助于規(guī)則和高級規(guī)則解決問題的能力。（2）言語信息：一種陳述觀念和傳遞與表達信息的習(xí)得能力。（3）認知策略：學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。（4）動作技能：精確而適宜的操作能力。（5）態(tài)度：對人、事、物比較持久的選擇性的傾向。這五類是從能力的獲得上作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的的。
第二種分類是把教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中以認知領(lǐng)域為例，又可分為六類：（1）知識是指包括個別事實、特殊結(jié)構(gòu)和科學(xué)程序的知識；（2）理解是指先有正確的知識，然后了解一個概念，解釋一種現(xiàn)象，推論因果關(guān)系；（3）應(yīng)用是指將原理、法則和抽象概念運用于具體情境的能力；（4）分析是將知識或一組概念分成部分，并確定其關(guān)系的能力，需要先具備知識與應(yīng)用能力；（5）綜合是將知識組成一個新的整體，具有一定的表達能力和設(shè)計實驗的能力；（6）評價是能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行是非、善惡、真?zhèn)巍⒊蓴〉脑u價。
以上兩種分類的側(cè)重點雖有不同，也沒有全部地指出一切教育目標(biāo)，但都說明學(xué)習(xí)必須有明確的目的與要求。
例如，理工專業(yè)的一個系對理論力學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)等13門課程的考試題目要求解答的有概念題（知識）、判斷題（分析與綜合）、證明題（理解與應(yīng)用）、計算題（應(yīng)用與分析），目的是了解學(xué)生的分析判斷能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力和數(shù)學(xué)運算能力。教師對電工學(xué)這門課程考試結(jié)果的評價是：“這班學(xué)生理解能力強，如交流電復(fù)數(shù)表示法，過去有40％的學(xué)生跟不上，現(xiàn)在看來80％～90％的學(xué)生跟得上，學(xué)生做作業(yè)的速度也較快，估計要兩小時完成的作業(yè)，他們一小時就做完了?！?(湖北省教育局調(diào)查組：《從一個年級的調(diào)查看大學(xué)生能力的現(xiàn)狀》，載《高教戰(zhàn)線》，1982年第5期。)
教育目標(biāo)或?qū)W習(xí)目的在未實現(xiàn)以前，還只是教師和學(xué)生的期望，期望與目標(biāo)是否一致，要不斷地通過自我檢查和教學(xué)評定來衡量。
為了實現(xiàn)終點目標(biāo)，還要考慮完成學(xué)習(xí)活動的條件與方法，按照學(xué)習(xí)要求形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如讀書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作摘要、寫提綱、反復(fù)閱讀多種資料的習(xí)慣，以及慣用的學(xué)習(xí)地點和方式等。
二、教學(xué)組織形式所要求的變化與特點
大學(xué)低年級的課程，主要包括公共課和基礎(chǔ)課。這些課程的特點是：一是比中學(xué)具有更強的理論性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生提高分析與概括的能力；二是大班上課提問題的機會減少，要記下一些問題自己鉆研或課后提問；三是講課速度較快，教師講解的順序與教科書不一定完全一致，內(nèi)容上有所取舍，也有所補充，著重點也不同。學(xué)生聽課時要摸清教師的思路，抓住重點、難點，提高記筆記的能力。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是提高聽課的效果，抓好重點、難點，積極運用思維，深入理解教材，形成有系統(tǒng)的觀點和科學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我們對七所大學(xué)系的調(diào)查的結(jié)果來分析，完全能夠和基本上預(yù)習(xí)的占7％和20％，基本上不預(yù)習(xí)的占48％，有時預(yù)習(xí)的占25％。這樣就有約70％左右的學(xué)生不預(yù)習(xí)或較少預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)和一般能夠復(fù)習(xí)的共占82％，較少和不復(fù)習(xí)的占18％，復(fù)習(xí)時結(jié)合思考的占75％，只有少數(shù)學(xué)生使用反復(fù)記憶的方式，約占9％。這說明在復(fù)習(xí)方式上體現(xiàn)了青年時期運用命題思維的特點。在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時間上，離上課時間近的占52％，遠的占16％，不復(fù)習(xí)者占5％。有的學(xué)生是預(yù)習(xí)時間近，復(fù)習(xí)時間遠，復(fù)習(xí)時喜歡較長時間連續(xù)進行的占38％，復(fù)習(xí)時間短而分散的只占5％。這說明較長時間的連續(xù)復(fù)習(xí)略占優(yōu)勢。
課后的復(fù)習(xí)要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容較多，還要指定一些參考書，依靠自己獨立研究、提出問題、思考問題和歸納總結(jié)。習(xí)題課要改變中學(xué)習(xí)慣了的死套公式的解題方法，加強了理論推導(dǎo)的課題，解題的難度也適當(dāng)加深，注意用文字、圖表、數(shù)理計算等方法的表達能力。
實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手的技能和分析與解決實驗過程提出問題的能力，大學(xué)的實驗要從教師指導(dǎo)下的演示方法逐步過渡到獨立地提出實驗方案和完成實驗，從以驗證某一定律或原理的實驗過渡到形成科學(xué)的實驗。
在大學(xué)階段教學(xué)的各種組織形式，都有不同于中學(xué)的變化和特點，怎樣幫助大學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上適合這種變化，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵問題。
高校學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在知識的專業(yè)化、學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性、知識容量的擴大與加深，更重要的還在于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨立工作能力上發(fā)生了巨大的變化。
高等學(xué)校學(xué)生除了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識以外，必須學(xué)會科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)獨立的工作能力和創(chuàng)造能力。能力的培養(yǎng)是通過整個教學(xué)過程進行的，其中包括課程門類與內(nèi)容、聽課、復(fù)習(xí)、習(xí)題、實驗與實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計等。大學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、性質(zhì)和教學(xué)方法的改變，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)有一個過程，大學(xué)低年級學(xué)生的適應(yīng)過程更為困難和突出。上述教學(xué)過程的各個方面，都涉及到教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能隨學(xué)科內(nèi)容的特點相適應(yīng)地改變，學(xué)習(xí)能力的提高就會受到限制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上一般要注意三個方面的問題。
一、教育或教學(xué)目標(biāo)的要求與特點
大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要考慮學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也要考慮每一學(xué)科的特殊的、具體的教學(xué)目標(biāo)，教育和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所達到的程度，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。因此，教育目標(biāo)或教學(xué)目的是教育者所期望達到的指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指標(biāo)。學(xué)習(xí)者只有明確地了解了學(xué)習(xí)的目的與要求，才能調(diào)節(jié)與控制自己的活動。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是教育或教學(xué)目標(biāo)的反映，如果把教育目標(biāo)按學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)能力來分類，加涅（R.M.Gagné）提出了五類學(xué)習(xí)能力。（1）智慧技能：一種運用符號進行辨別，從具體上升到抽象概念，借助于規(guī)則和高級規(guī)則解決問題的能力。（2）言語信息：一種陳述觀念和傳遞與表達信息的習(xí)得能力。（3）認知策略：學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。（4）動作技能：精確而適宜的操作能力。（5）態(tài)度：對人、事、物比較持久的選擇性的傾向。這五類是從能力的獲得上作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的的。
第二種分類是把教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中以認知領(lǐng)域為例，又可分為六類：（1）知識是指包括個別事實、特殊結(jié)構(gòu)和科學(xué)程序的知識；（2）理解是指先有正確的知識，然后了解一個概念，解釋一種現(xiàn)象，推論因果關(guān)系；（3）應(yīng)用是指將原理、法則和抽象概念運用于具體情境的能力；（4）分析是將知識或一組概念分成部分，并確定其關(guān)系的能力，需要先具備知識與應(yīng)用能力；（5）綜合是將知識組成一個新的整體，具有一定的表達能力和設(shè)計實驗的能力；（6）評價是能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行是非、善惡、真?zhèn)巍⒊蓴〉脑u價。
以上兩種分類的側(cè)重點雖有不同，也沒有全部地指出一切教育目標(biāo)，但都說明學(xué)習(xí)必須有明確的目的與要求。
例如，理工專業(yè)的一個系對理論力學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)等13門課程的考試題目要求解答的有概念題（知識）、判斷題（分析與綜合）、證明題（理解與應(yīng)用）、計算題（應(yīng)用與分析），目的是了解學(xué)生的分析判斷能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力和數(shù)學(xué)運算能力。教師對電工學(xué)這門課程考試結(jié)果的評價是：“這班學(xué)生理解能力強，如交流電復(fù)數(shù)表示法，過去有40％的學(xué)生跟不上，現(xiàn)在看來80％～90％的學(xué)生跟得上，學(xué)生做作業(yè)的速度也較快，估計要兩小時完成的作業(yè)，他們一小時就做完了?！?(湖北省教育局調(diào)查組：《從一個年級的調(diào)查看大學(xué)生能力的現(xiàn)狀》，載《高教戰(zhàn)線》，1982年第5期。)
教育目標(biāo)或?qū)W習(xí)目的在未實現(xiàn)以前，還只是教師和學(xué)生的期望，期望與目標(biāo)是否一致，要不斷地通過自我檢查和教學(xué)評定來衡量。
為了實現(xiàn)終點目標(biāo)，還要考慮完成學(xué)習(xí)活動的條件與方法，按照學(xué)習(xí)要求形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如讀書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作摘要、寫提綱、反復(fù)閱讀多種資料的習(xí)慣，以及慣用的學(xué)習(xí)地點和方式等。
二、教學(xué)組織形式所要求的變化與特點
大學(xué)低年級的課程，主要包括公共課和基礎(chǔ)課。這些課程的特點是：一是比中學(xué)具有更強的理論性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生提高分析與概括的能力；二是大班上課提問題的機會減少，要記下一些問題自己鉆研或課后提問；三是講課速度較快，教師講解的順序與教科書不一定完全一致，內(nèi)容上有所取舍，也有所補充，著重點也不同。學(xué)生聽課時要摸清教師的思路，抓住重點、難點，提高記筆記的能力。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是提高聽課的效果，抓好重點、難點，積極運用思維，深入理解教材，形成有系統(tǒng)的觀點和科學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我們對七所大學(xué)系的調(diào)查的結(jié)果來分析，完全能夠和基本上預(yù)習(xí)的占7％和20％，基本上不預(yù)習(xí)的占48％，有時預(yù)習(xí)的占25％。這樣就有約70％左右的學(xué)生不預(yù)習(xí)或較少預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)和一般能夠復(fù)習(xí)的共占82％，較少和不復(fù)習(xí)的占18％，復(fù)習(xí)時結(jié)合思考的占75％，只有少數(shù)學(xué)生使用反復(fù)記憶的方式，約占9％。這說明在復(fù)習(xí)方式上體現(xiàn)了青年時期運用命題思維的特點。在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時間上，離上課時間近的占52％，遠的占16％，不復(fù)習(xí)者占5％。有的學(xué)生是預(yù)習(xí)時間近，復(fù)習(xí)時間遠，復(fù)習(xí)時喜歡較長時間連續(xù)進行的占38％，復(fù)習(xí)時間短而分散的只占5％。這說明較長時間的連續(xù)復(fù)習(xí)略占優(yōu)勢。
課后的復(fù)習(xí)要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容較多，還要指定一些參考書，依靠自己獨立研究、提出問題、思考問題和歸納總結(jié)。習(xí)題課要改變中學(xué)習(xí)慣了的死套公式的解題方法，加強了理論推導(dǎo)的課題，解題的難度也適當(dāng)加深，注意用文字、圖表、數(shù)理計算等方法的表達能力。
實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手的技能和分析與解決實驗過程提出問題的能力，大學(xué)的實驗要從教師指導(dǎo)下的演示方法逐步過渡到獨立地提出實驗方案和完成實驗，從以驗證某一定律或原理的實驗過渡到形成科學(xué)的實驗。
在大學(xué)階段教學(xué)的各種組織形式，都有不同于中學(xué)的變化和特點，怎樣幫助大學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上適合這種變化，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵問題。