第十四章 第三節(jié) 大學(xué)生的群體類型及作用
大學(xué)生群體類型可按照群體的組成、結(jié)構(gòu)、組織性特征和相互作用的性質(zhì)劃分為各種不同的類型并研究它在實際工作中所起的作用。
教師在教學(xué)工作中不僅和個別學(xué)生接觸，而且要和多種不同的學(xué)生群體發(fā)生聯(lián)系，了解這些群體構(gòu)成的特點和作用有助于教師提高工作效率。
一、假設(shè)群體與接觸群體
按學(xué)生接觸的程度、組織性可以把教師與大學(xué)生群體劃分為兩種：假設(shè)群體和接觸群體。假設(shè)群體是研究者或教師根據(jù)大學(xué)生這個年齡的某些特征，如年齡特征、性別、民族、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力、社會思想動態(tài)，都可以作為我們研究某個年齡段或年級的心理特征，從群體的共同性來進行分析與研究，但這個并非接觸性的實際存在的群體，它只是作為統(tǒng)計或?qū)嶒灥臉颖?。接觸群體則是在共同的時間與空間內(nèi)實際結(jié)合起來的群體。
二、大型群體與小型群體
按群體規(guī)模的大小，可以劃分為大型群體與小型群體。群體規(guī)模的大小是相對的，高校的系對班級是大群體，對學(xué)校又是小群體。群體大小的劃分標準，一般是以群體成員是否有直接地、面對面地接觸和聯(lián)系為標準。凡是群體成員有直接的、個人的、面對面互相接觸的群體就是小型群體；而依靠間接方式（如通過共同的目標和各級組織機構(gòu)等）發(fā)生了聯(lián)系的，就是大型群體。小型群體形成的特征是人數(shù)不多，多個成員之間有直接的聯(lián)系與交往，情感上發(fā)生直接的相互關(guān)系，受群體中形成的規(guī)范的調(diào)節(jié)，有歸屬感。其作用是能起到彼此之間相互感受到友誼、理解，得到對方的支持、激勵，了解自己的權(quán)利與義務(wù)，滿足個人交往的需求，有明顯的社會促進、從眾和認同心理。大型群體（如社會職業(yè)群體、民族群體、區(qū)域群體等）中各個成員主要依靠間接聯(lián)系，社會因素所起的作用比心理因素更為顯著。
三、正式群體與非正式群體
正式群體是由組織文件和原則明確規(guī)定群體成員的權(quán)利與義務(wù)的群體，如學(xué)校的班級、教研室、各級行政組織和車間、班組等。非正式群體是沒有明確規(guī)定的目的，學(xué)生由于相互之間的喜愛、興趣與好感而自發(fā)結(jié)合的群體，他們也有一定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)范。非正式群體的范圍比較廣泛，大學(xué)生的各種學(xué)會、社團、研究會、興趣組，由多種活動的目的形成的。根據(jù)有關(guān)大學(xué)生社團類型的調(diào)查，按組織社團的目的與性質(zhì)可以分為三類，即學(xué)術(shù)類、文體娛樂類及服務(wù)、勤工、實踐類。
（1）學(xué)術(shù)類社團又分為科研型社團、普及型和能力鍛煉型三類，它們在整個學(xué)術(shù)類社團所占的百分比分別是44.3%、47%和8.7%。第一類主要進行一定的科學(xué)研究，加深加寬專業(yè)知識，選擇和承擔(dān)一定的研究課題，組織學(xué)術(shù)討論會；第二類社團是由于興趣、愛好相同而舉辦講座、討論會，內(nèi)容為新興的邊緣學(xué)科，有重大現(xiàn)實意義或應(yīng)用價值的課題和基礎(chǔ)性強的科學(xué)報告；第三種類型是根據(jù)所學(xué)專業(yè)在校內(nèi)外舉辦宣傳、講座，開展各科咨詢或科普性的調(diào)查研究。
（2）文體娛樂類社團，主要是豐富學(xué)校生活，培養(yǎng)業(yè)余興趣與愛好，如書畫、音樂、戲曲、象棋、圍棋、武術(shù)、舞蹈、樂器等。
（3）服務(wù)、勤工、實踐類社團約分為三類：體力型、智力型和混合型。如各類服務(wù)、智力開發(fā)、書刊發(fā)行和綜合服務(wù)等，通過這些活動體驗生活，培養(yǎng)獨立生活和交際能力，增加參與社會實踐的機會。
這類非正式群體的特點是自發(fā)性、同齡性、相容性、歸屬性強，流動性大，核心人物有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。它的形成過程可以分為以下幾個階段：第一，同學(xué)之間尋求與自己的興趣、愛好、價值觀相同的人結(jié)成友伴；第二，經(jīng)過一段時間的相互熟悉與了解，交友的雙方擴大與其他同學(xué)交往的范圍，擴大群體聯(lián)系；第三，在相互了解和信任的基礎(chǔ)上，自發(fā)形成了居于核心地位的有能力的組織者，并逐漸地確立自己的威信而成為群體的核心；第四，由于核心人物的出現(xiàn)和群體成員的擴大，相互之間情感聯(lián)系的增強，形成了一定的內(nèi)部規(guī)范、輿論和社會壓力而成為一個非正式群體。
四、參照群體
這種群體是指指導(dǎo)群體行為的規(guī)范、目標被個人作為進行活動的標準，而成為影響行為的動機。一個人同時可能參加幾個群體，但哪個群體對自己更具有重要意義呢？如果把它排成一個次序，排在首位就是個人愿意爭取與它的規(guī)范相一致的群體，排在后的就是對個人意義不大的群體。這個排在首位的群體就成為個人行為的中心，并用它的規(guī)范和標準對照自己的行為。如果幾種群體的規(guī)范和標準相互矛盾而發(fā)生內(nèi)心沖突時，其中必有一個占優(yōu)勢的參照體起主導(dǎo)作用。
有時在學(xué)生心中的參照群體來源于文學(xué)藝術(shù)作品中的英雄形象，把這個想象中的群體規(guī)范作為自己行動的標準。這種想象中的群體對學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展有重要的教育意義。但因它缺乏反饋信息來評價自己的行為，就不可避免地產(chǎn)生某些片面性。有些學(xué)生也可能選擇不正確的想象形象來指導(dǎo)自己的行為，因而與現(xiàn)實不相聯(lián)系的群體不能代替實際的接觸的群體。個人的規(guī)范和價值在社會化過程中通過實際經(jīng)驗的積累和他人的評價才能變?yōu)樽约旱膬?nèi)在行為標準，在學(xué)生的個性發(fā)展中，想象中的形象必須與現(xiàn)實群體的標準相結(jié)合才能成為榜樣的參照體。
五、松散群體與組織嚴密的群體
按組織性的嚴密程度可以劃分為松散與組織嚴密的群體這兩種。松散群體是群體成員之間的關(guān)系不以共同活動的內(nèi)容、目的、意義和價值為中介的共同體。如同在一輛公共汽車上的群體是極端松散的。在學(xué)校中同學(xué)們在初松散的水平上，逐漸認識到共同的活動任務(wù)與目的，開始從情緒、理智和興趣等方面進行接觸和接近發(fā)展成為聯(lián)合群體，這種群體的特點是共同活動的內(nèi)容只有個人的意義，個人之間的關(guān)系也只是以共同活動的內(nèi)容為中介的。例如每一個參加球賽的運動隊或戲劇排練組都依賴于各個成員的努力。在這個基礎(chǔ)上，進一步評定每一個成員參加活動的程度與貢獻，加強情緒之間的聯(lián)系，就成為一個合作群體。這種群體與聯(lián)合群體沒有明確的界限，但發(fā)展水平更高一些，并且是從松散群體向集體發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)。
集體是群體發(fā)展的高水平，在組織程度上有嚴密的結(jié)構(gòu)，集體是以共同活動的內(nèi)容、目的與價值為中介的群體。對群體成員不僅具有個人意義，更重要的是把個人意義與廣泛的社會意義聯(lián)系起來，真正的集體是兼顧個人、集體與社會利益的集體。
大學(xué)生群體類型可按照群體的組成、結(jié)構(gòu)、組織性特征和相互作用的性質(zhì)劃分為各種不同的類型并研究它在實際工作中所起的作用。
教師在教學(xué)工作中不僅和個別學(xué)生接觸，而且要和多種不同的學(xué)生群體發(fā)生聯(lián)系，了解這些群體構(gòu)成的特點和作用有助于教師提高工作效率。
一、假設(shè)群體與接觸群體
按學(xué)生接觸的程度、組織性可以把教師與大學(xué)生群體劃分為兩種：假設(shè)群體和接觸群體。假設(shè)群體是研究者或教師根據(jù)大學(xué)生這個年齡的某些特征，如年齡特征、性別、民族、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力、社會思想動態(tài)，都可以作為我們研究某個年齡段或年級的心理特征，從群體的共同性來進行分析與研究，但這個并非接觸性的實際存在的群體，它只是作為統(tǒng)計或?qū)嶒灥臉颖?。接觸群體則是在共同的時間與空間內(nèi)實際結(jié)合起來的群體。
二、大型群體與小型群體
按群體規(guī)模的大小，可以劃分為大型群體與小型群體。群體規(guī)模的大小是相對的，高校的系對班級是大群體，對學(xué)校又是小群體。群體大小的劃分標準，一般是以群體成員是否有直接地、面對面地接觸和聯(lián)系為標準。凡是群體成員有直接的、個人的、面對面互相接觸的群體就是小型群體；而依靠間接方式（如通過共同的目標和各級組織機構(gòu)等）發(fā)生了聯(lián)系的，就是大型群體。小型群體形成的特征是人數(shù)不多，多個成員之間有直接的聯(lián)系與交往，情感上發(fā)生直接的相互關(guān)系，受群體中形成的規(guī)范的調(diào)節(jié)，有歸屬感。其作用是能起到彼此之間相互感受到友誼、理解，得到對方的支持、激勵，了解自己的權(quán)利與義務(wù)，滿足個人交往的需求，有明顯的社會促進、從眾和認同心理。大型群體（如社會職業(yè)群體、民族群體、區(qū)域群體等）中各個成員主要依靠間接聯(lián)系，社會因素所起的作用比心理因素更為顯著。
三、正式群體與非正式群體
正式群體是由組織文件和原則明確規(guī)定群體成員的權(quán)利與義務(wù)的群體，如學(xué)校的班級、教研室、各級行政組織和車間、班組等。非正式群體是沒有明確規(guī)定的目的，學(xué)生由于相互之間的喜愛、興趣與好感而自發(fā)結(jié)合的群體，他們也有一定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)范。非正式群體的范圍比較廣泛，大學(xué)生的各種學(xué)會、社團、研究會、興趣組，由多種活動的目的形成的。根據(jù)有關(guān)大學(xué)生社團類型的調(diào)查，按組織社團的目的與性質(zhì)可以分為三類，即學(xué)術(shù)類、文體娛樂類及服務(wù)、勤工、實踐類。
（1）學(xué)術(shù)類社團又分為科研型社團、普及型和能力鍛煉型三類，它們在整個學(xué)術(shù)類社團所占的百分比分別是44.3%、47%和8.7%。第一類主要進行一定的科學(xué)研究，加深加寬專業(yè)知識，選擇和承擔(dān)一定的研究課題，組織學(xué)術(shù)討論會；第二類社團是由于興趣、愛好相同而舉辦講座、討論會，內(nèi)容為新興的邊緣學(xué)科，有重大現(xiàn)實意義或應(yīng)用價值的課題和基礎(chǔ)性強的科學(xué)報告；第三種類型是根據(jù)所學(xué)專業(yè)在校內(nèi)外舉辦宣傳、講座，開展各科咨詢或科普性的調(diào)查研究。
（2）文體娛樂類社團，主要是豐富學(xué)校生活，培養(yǎng)業(yè)余興趣與愛好，如書畫、音樂、戲曲、象棋、圍棋、武術(shù)、舞蹈、樂器等。
（3）服務(wù)、勤工、實踐類社團約分為三類：體力型、智力型和混合型。如各類服務(wù)、智力開發(fā)、書刊發(fā)行和綜合服務(wù)等，通過這些活動體驗生活，培養(yǎng)獨立生活和交際能力，增加參與社會實踐的機會。
這類非正式群體的特點是自發(fā)性、同齡性、相容性、歸屬性強，流動性大，核心人物有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。它的形成過程可以分為以下幾個階段：第一，同學(xué)之間尋求與自己的興趣、愛好、價值觀相同的人結(jié)成友伴；第二，經(jīng)過一段時間的相互熟悉與了解，交友的雙方擴大與其他同學(xué)交往的范圍，擴大群體聯(lián)系；第三，在相互了解和信任的基礎(chǔ)上，自發(fā)形成了居于核心地位的有能力的組織者，并逐漸地確立自己的威信而成為群體的核心；第四，由于核心人物的出現(xiàn)和群體成員的擴大，相互之間情感聯(lián)系的增強，形成了一定的內(nèi)部規(guī)范、輿論和社會壓力而成為一個非正式群體。
四、參照群體
這種群體是指指導(dǎo)群體行為的規(guī)范、目標被個人作為進行活動的標準，而成為影響行為的動機。一個人同時可能參加幾個群體，但哪個群體對自己更具有重要意義呢？如果把它排成一個次序，排在首位就是個人愿意爭取與它的規(guī)范相一致的群體，排在后的就是對個人意義不大的群體。這個排在首位的群體就成為個人行為的中心，并用它的規(guī)范和標準對照自己的行為。如果幾種群體的規(guī)范和標準相互矛盾而發(fā)生內(nèi)心沖突時，其中必有一個占優(yōu)勢的參照體起主導(dǎo)作用。
有時在學(xué)生心中的參照群體來源于文學(xué)藝術(shù)作品中的英雄形象，把這個想象中的群體規(guī)范作為自己行動的標準。這種想象中的群體對學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展有重要的教育意義。但因它缺乏反饋信息來評價自己的行為，就不可避免地產(chǎn)生某些片面性。有些學(xué)生也可能選擇不正確的想象形象來指導(dǎo)自己的行為，因而與現(xiàn)實不相聯(lián)系的群體不能代替實際的接觸的群體。個人的規(guī)范和價值在社會化過程中通過實際經(jīng)驗的積累和他人的評價才能變?yōu)樽约旱膬?nèi)在行為標準，在學(xué)生的個性發(fā)展中，想象中的形象必須與現(xiàn)實群體的標準相結(jié)合才能成為榜樣的參照體。
五、松散群體與組織嚴密的群體
按組織性的嚴密程度可以劃分為松散與組織嚴密的群體這兩種。松散群體是群體成員之間的關(guān)系不以共同活動的內(nèi)容、目的、意義和價值為中介的共同體。如同在一輛公共汽車上的群體是極端松散的。在學(xué)校中同學(xué)們在初松散的水平上，逐漸認識到共同的活動任務(wù)與目的，開始從情緒、理智和興趣等方面進行接觸和接近發(fā)展成為聯(lián)合群體，這種群體的特點是共同活動的內(nèi)容只有個人的意義，個人之間的關(guān)系也只是以共同活動的內(nèi)容為中介的。例如每一個參加球賽的運動隊或戲劇排練組都依賴于各個成員的努力。在這個基礎(chǔ)上，進一步評定每一個成員參加活動的程度與貢獻，加強情緒之間的聯(lián)系，就成為一個合作群體。這種群體與聯(lián)合群體沒有明確的界限，但發(fā)展水平更高一些，并且是從松散群體向集體發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)。
集體是群體發(fā)展的高水平，在組織程度上有嚴密的結(jié)構(gòu)，集體是以共同活動的內(nèi)容、目的與價值為中介的群體。對群體成員不僅具有個人意義，更重要的是把個人意義與廣泛的社會意義聯(lián)系起來，真正的集體是兼顧個人、集體與社會利益的集體。