第十六章 第二節(jié) 大學教師個性的心理品質(zhì)
一、教師個性的心理品質(zhì)的意義
第一，教師個性的心理品質(zhì)具有職業(yè)的意義和價值，教師的個性是做好教育工作的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上既以個人的學識影響學生，又以個性品質(zhì)影響學生。教師的教育思想、世界觀、信念、性格特點、意志的堅韌性和自制力，影響學生的智慧、情感、意志和整個生活的發(fā)展。因而教師的教育能力可以分為十種：理解學生的能力、通俗易懂地講授教材的能力、勸說他人的能力、組織能力、教育的分寸感、創(chuàng)造性工作的能力、迅速地反映情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學科的能力、引起學生興趣的能力、預(yù)見自己工作結(jié)果的能力。這些能力與教師的整個個性品質(zhì)密切結(jié)合起來影響學生的生活，影響學生畢業(yè)后在工作崗位上和人生歷程中的表現(xiàn)。一個性格很不好的藝術(shù)家可能很有才華，但是作為教師若具有很壞的性格，就不一定能成為好的教師。教育能力的每一個方面都反映著教師的個性心理品質(zhì)。
第二，教師的教學活動與學生的學習活動具有共同的目標，師生雙方是在相互聯(lián)系、相互影響中發(fā)展的。學生必須從教師方面獲得啟示與幫助，教師指導與控制學生的活動，影響學生的感受性和積極性的變化，激勵并引起學生對科學、文學、藝術(shù)等各方面的興趣，培養(yǎng)他們感受美好事物的能力，善于觀察、傾聽、思考、組成知識體系，形成穩(wěn)定的情感與信念。
第三，教師個性品質(zhì)是在師生之間相互尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上才能發(fā)生影響的。教師要關(guān)心愛護學生，善于理解學生，了解學生的年齡特征、洞察學生的內(nèi)心世界的細微的變化。在與學生的交往過程中，教師形成了一種特殊的知覺能力和情感的穩(wěn)定性。激動的心理狀態(tài)妨礙教師的注意力，削弱知覺能力，影響他對全班的視野和班內(nèi)發(fā)生情況的覺察。
二、教師個性品質(zhì)的特點
大學教師應(yīng)該具備什么樣的個性品質(zhì)，從高等學校工作的特點和大學生的“教師觀”，提出了各種評價和看法。
（1）對大學生的詢問調(diào)查的數(shù)據(jù)為：博學占64.6%；善于通俗易懂地講述教材占38.5%；一般的文化水平占29.7%；有原則性占28.6%。
（2）大學畢業(yè)生認為教師應(yīng)具備的品質(zhì)有深入地通曉學科、高度的修養(yǎng)、熱愛學生、熱愛本職工作、原則性、信任、公正、誠實、正直、嚴格要求、彬彬有禮、態(tài)度端莊、委婉、善于依靠學生個性中積質(zhì)的意義。
（3）關(guān)于大學教師個性特征的問卷調(diào)查有以下六項：儀表的舉止風度、走路的姿態(tài)、面部表情、手勢等，占37.2%；講課的特點，包括言語表達、情緒表現(xiàn)、講述的技巧、迅速地轉(zhuǎn)入主題，占34.0%；對待學生的態(tài)度，包括嚴格要求，注意學生的課堂行為，對學生關(guān)心、評價公正等，占17%；學問淵博，智力敏銳，是否熟練地運用講稿，占8.5%；接受與轉(zhuǎn)達意見占2.5%；其他占0.8%。（以上三項參閱［蘇］M.N.季亞琴科等著：《高等學校心理學》，上海翻譯出版公司1985年版，第191～192頁。）
（4）上述調(diào)查與我國一般調(diào)查相比，我國學生喜歡的教師個性品質(zhì)有以下三個方面：在性格方面，喜歡溫和、開朗、活潑、耐心、幽默、有多方面的興趣的教師，把教師看做朋友；在品德和工作態(tài)度方面，喜歡公正、民主、大公無私、負責任、守信用、熱心、認真而不感情用事的教師，他們要求教師的人格高尚，把教師當做崇敬者看待；在學識和能力方面，喜歡有智慧、聰明、知識廣博、教學有趣味、方法好、教學效果優(yōu)良的教師，他們把教師視為智慧的傳播者。
根據(jù)調(diào)查，學生不喜歡的教師特點有常常訓人、要求過嚴、情緒不穩(wěn)定、不耐心、缺乏同情心、過分嚴肅、服裝不整齊、不和同學在一起、作業(yè)困難、說話刻薄、偏愛、教學方法不好等。
為什么教師的某些個性品質(zhì)使學生感到不愉快呢？因為過分的要求和指責會使學生感到壓抑；語言上過分的尖利與挑剔會使學生感到屈辱；教師性格上的過分仁慈、溫順與忍讓可能降低對學生的要求，容易放任自流而缺乏原則性；情緒上的過分冷靜又可能變?yōu)槟魂P(guān)心；教師的過于主動、無微不至的關(guān)懷又會使學生失去主動性。一個優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師恰恰是能掌握好教育的分寸，恰到好處地、適度地影響學生。
三、教師個性品質(zhì)的自我評價
教師的個性品質(zhì)不僅為學校主管部門、教研室和在師生的相互關(guān)系中受到評價，而且教師也從各方面的評價信息反轉(zhuǎn)來檢查自己、評定自己，透過自己的“學生觀”來評價教師的個性品質(zhì)?，F(xiàn)以反省提問的方式把它列舉出來。
（一）教師知覺與人際關(guān)系
（1）在教師的自我概念上是否覺察到自己的教學成就與其他人的成就有緊密的聯(lián)系？更確切地說，是否知道自己的專業(yè)成就更大地決定于自己所培養(yǎng)的學生的成就？自己在專業(yè)教學方面是相當成功的，但是這種成就與學生脫離開來是難以想象的。
（2）教師是把自己設(shè)想為一個定型的、在發(fā)展上完成了的人，還是設(shè)想為一個正在促進智力上和行為上發(fā)展的人？前者顯示出智力遲滯、性格保守、思維固著的一面，后者顯示出智力靈活、性格適應(yīng)變化的一面。
（3）在教師的自我意識中是否培養(yǎng)起靈活的自信心？這種自信心能使教師發(fā)展創(chuàng)造精神，自愿為社會獻身，提出解決問題的策略，減少消極的厭煩情緒和沖突。靈活的自信心能適應(yīng)青年群體活動的動力狀態(tài)，用自信心代替焦慮或擔心能隨著情況的變化，以敏銳的知覺掌握良好的教育時機，及時幫助學生和調(diào)整師生關(guān)系。
（4）教師是否覺察到自己不僅是一個容忍差異觀點的人，而且是一個喜歡聽取別人的意見和觀點的人？當幾個學生在課堂討論中發(fā)表不同的意見時是否感到滿意，當學生與自己爭論時是否能嚴格地判明是非？缺乏對不同意見、差異、爭論的容忍表現(xiàn)是急于回答問題，堵塞學生的思維。容忍與耐心地聽取別人的表述是鼓勵不同意見的爭論，啟發(fā)學生敏銳的智力活動。健全的真理的探索是由民主氣氛促進的，防止武斷才能創(chuàng)造一個和諧的、輕松的、沒有壓力的環(huán)境來研討問題。
（5）在教師的自我概念中，是否認為自己的個性品質(zhì)和情緒問題可以評論？是否接受批評或者尋求批評作為自我個性和專業(yè)發(fā)展的一個部分？教師不僅需要了解學生，更重要的是了解自己，了解自己個性品質(zhì)和教育能力的優(yōu)點和缺點，知道自己的特長，克服自己的缺點。因而教師需要了解自己與需要了解學生是同等重要的，教師也應(yīng)為自己的心理作出鑒定。
（二）自我評價與教師的“學生觀”
上一部分所強調(diào)的是教師的自我知覺，這種自我觀嚴重地影響他對學生的看法、觀點和教育方式。這部分提出以下幾點來分析教師的學生觀。
（1）教師是否對學生的生活領(lǐng)域很敏感？這些生活領(lǐng)域與教師的關(guān)系如何？在師生關(guān)系中教師是否認為學生的知覺、思維、情感、態(tài)度、信念和理想的變化有什么重要的意義？教師如何認識學生心理的復(fù)雜性，是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的理解過程，教師與學生之間的人際關(guān)系也為大量的活動因素所制約。其中可以提出的問題有三個。①對人的發(fā)展采取什么觀點，是否把人的發(fā)展看作是固定不變的？這就涉及到好學生和差學生的概念。優(yōu)等生在智力方面的表現(xiàn)是反應(yīng)快，觀察力強，理解力深，思維有條理，概念清楚，回答與論證問題有邏輯性、系統(tǒng)性；表現(xiàn)在意志、性格方面是學習的責任感強，好勝心突出，能排除干擾鉆研問題，有克服困難的毅力，意志力強。而差生在智力上反應(yīng)慢，理解力差，思維遲鈍，回答問題錯誤率高；在意志、性格方面，責任感不強，學習敷衍應(yīng)付，缺乏克服困難的勇氣與毅力。這種情況能不能改變？②把人的活動的原因看作是取決于個人本身的因素，還是取決于教學環(huán)境或過程因素，以及其他因素？③在激勵學習的因素中，哪些是有利的，哪些是不利的，怎樣把現(xiàn)實條件與個人心理的變化聯(lián)系起來？
（2）在教學活動中是以人為定向，還是以事物或事件為定向？有些學科的內(nèi)容專門研究物質(zhì)現(xiàn)象或事件的變化，因而強調(diào)以事物為定向，與學生的接觸較少，很容易重視事物，而對學生的知覺和理解不足。有人提出在任何條件下，教師都應(yīng)以人為定向，而且要喜歡和熱愛學生，為學生的活動方式所吸引，關(guān)心青年一代的成長，欣賞他們的成就和積極的發(fā)展傾向。
（3）教師在教育過程中是從教育的意義、目的和重要性上來定向，還是從孤立的事實來定向？前者是把教學與培養(yǎng)高等學校合格人才的任務(wù)或教育目標聯(lián)系起來，有一套完整的教育思想；后者是就教材講教材，按課時完成教學任務(wù)。
（4）教師在接觸學生時是否特別注意幫助他們解決困難，是否有輕視、貶低他們的思想？向?qū)W生提出建設(shè)性的建議，從各方面考慮適合于他們進行學習的特點，給予學生獲得成功的機會，盡量減少失敗的經(jīng)驗，使學生體會到學習的價值。
（5）教師的心理健康是影響學生的一個重要因素，情緒不穩(wěn)定的教師，不可能要求學生的情緒保持穩(wěn)定。但是，教師職業(yè)角色的本身，有令人產(chǎn)生滿意感的一面，也會使人感到壓力的一面。教育過程中有許多因素引起心理的緊張，有管理問題，有師生關(guān)系問題，有教學環(huán)境、教學方法、教學評價與教學效果問題，也有來自校外的影響。這些因素都可能引起教師心理的失常，以致發(fā)生心理疾病。
一、教師個性的心理品質(zhì)的意義
第一，教師個性的心理品質(zhì)具有職業(yè)的意義和價值，教師的個性是做好教育工作的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上既以個人的學識影響學生，又以個性品質(zhì)影響學生。教師的教育思想、世界觀、信念、性格特點、意志的堅韌性和自制力，影響學生的智慧、情感、意志和整個生活的發(fā)展。因而教師的教育能力可以分為十種：理解學生的能力、通俗易懂地講授教材的能力、勸說他人的能力、組織能力、教育的分寸感、創(chuàng)造性工作的能力、迅速地反映情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學科的能力、引起學生興趣的能力、預(yù)見自己工作結(jié)果的能力。這些能力與教師的整個個性品質(zhì)密切結(jié)合起來影響學生的生活，影響學生畢業(yè)后在工作崗位上和人生歷程中的表現(xiàn)。一個性格很不好的藝術(shù)家可能很有才華，但是作為教師若具有很壞的性格，就不一定能成為好的教師。教育能力的每一個方面都反映著教師的個性心理品質(zhì)。
第二，教師的教學活動與學生的學習活動具有共同的目標，師生雙方是在相互聯(lián)系、相互影響中發(fā)展的。學生必須從教師方面獲得啟示與幫助，教師指導與控制學生的活動，影響學生的感受性和積極性的變化，激勵并引起學生對科學、文學、藝術(shù)等各方面的興趣，培養(yǎng)他們感受美好事物的能力，善于觀察、傾聽、思考、組成知識體系，形成穩(wěn)定的情感與信念。
第三，教師個性品質(zhì)是在師生之間相互尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上才能發(fā)生影響的。教師要關(guān)心愛護學生，善于理解學生，了解學生的年齡特征、洞察學生的內(nèi)心世界的細微的變化。在與學生的交往過程中，教師形成了一種特殊的知覺能力和情感的穩(wěn)定性。激動的心理狀態(tài)妨礙教師的注意力，削弱知覺能力，影響他對全班的視野和班內(nèi)發(fā)生情況的覺察。
二、教師個性品質(zhì)的特點
大學教師應(yīng)該具備什么樣的個性品質(zhì)，從高等學校工作的特點和大學生的“教師觀”，提出了各種評價和看法。
（1）對大學生的詢問調(diào)查的數(shù)據(jù)為：博學占64.6%；善于通俗易懂地講述教材占38.5%；一般的文化水平占29.7%；有原則性占28.6%。
（2）大學畢業(yè)生認為教師應(yīng)具備的品質(zhì)有深入地通曉學科、高度的修養(yǎng)、熱愛學生、熱愛本職工作、原則性、信任、公正、誠實、正直、嚴格要求、彬彬有禮、態(tài)度端莊、委婉、善于依靠學生個性中積質(zhì)的意義。
（3）關(guān)于大學教師個性特征的問卷調(diào)查有以下六項：儀表的舉止風度、走路的姿態(tài)、面部表情、手勢等，占37.2%；講課的特點，包括言語表達、情緒表現(xiàn)、講述的技巧、迅速地轉(zhuǎn)入主題，占34.0%；對待學生的態(tài)度，包括嚴格要求，注意學生的課堂行為，對學生關(guān)心、評價公正等，占17%；學問淵博，智力敏銳，是否熟練地運用講稿，占8.5%；接受與轉(zhuǎn)達意見占2.5%；其他占0.8%。（以上三項參閱［蘇］M.N.季亞琴科等著：《高等學校心理學》，上海翻譯出版公司1985年版，第191～192頁。）
（4）上述調(diào)查與我國一般調(diào)查相比，我國學生喜歡的教師個性品質(zhì)有以下三個方面：在性格方面，喜歡溫和、開朗、活潑、耐心、幽默、有多方面的興趣的教師，把教師看做朋友；在品德和工作態(tài)度方面，喜歡公正、民主、大公無私、負責任、守信用、熱心、認真而不感情用事的教師，他們要求教師的人格高尚，把教師當做崇敬者看待；在學識和能力方面，喜歡有智慧、聰明、知識廣博、教學有趣味、方法好、教學效果優(yōu)良的教師，他們把教師視為智慧的傳播者。
根據(jù)調(diào)查，學生不喜歡的教師特點有常常訓人、要求過嚴、情緒不穩(wěn)定、不耐心、缺乏同情心、過分嚴肅、服裝不整齊、不和同學在一起、作業(yè)困難、說話刻薄、偏愛、教學方法不好等。
為什么教師的某些個性品質(zhì)使學生感到不愉快呢？因為過分的要求和指責會使學生感到壓抑；語言上過分的尖利與挑剔會使學生感到屈辱；教師性格上的過分仁慈、溫順與忍讓可能降低對學生的要求，容易放任自流而缺乏原則性；情緒上的過分冷靜又可能變?yōu)槟魂P(guān)心；教師的過于主動、無微不至的關(guān)懷又會使學生失去主動性。一個優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師恰恰是能掌握好教育的分寸，恰到好處地、適度地影響學生。
三、教師個性品質(zhì)的自我評價
教師的個性品質(zhì)不僅為學校主管部門、教研室和在師生的相互關(guān)系中受到評價，而且教師也從各方面的評價信息反轉(zhuǎn)來檢查自己、評定自己，透過自己的“學生觀”來評價教師的個性品質(zhì)?，F(xiàn)以反省提問的方式把它列舉出來。
（一）教師知覺與人際關(guān)系
（1）在教師的自我概念上是否覺察到自己的教學成就與其他人的成就有緊密的聯(lián)系？更確切地說，是否知道自己的專業(yè)成就更大地決定于自己所培養(yǎng)的學生的成就？自己在專業(yè)教學方面是相當成功的，但是這種成就與學生脫離開來是難以想象的。
（2）教師是把自己設(shè)想為一個定型的、在發(fā)展上完成了的人，還是設(shè)想為一個正在促進智力上和行為上發(fā)展的人？前者顯示出智力遲滯、性格保守、思維固著的一面，后者顯示出智力靈活、性格適應(yīng)變化的一面。
（3）在教師的自我意識中是否培養(yǎng)起靈活的自信心？這種自信心能使教師發(fā)展創(chuàng)造精神，自愿為社會獻身，提出解決問題的策略，減少消極的厭煩情緒和沖突。靈活的自信心能適應(yīng)青年群體活動的動力狀態(tài)，用自信心代替焦慮或擔心能隨著情況的變化，以敏銳的知覺掌握良好的教育時機，及時幫助學生和調(diào)整師生關(guān)系。
（4）教師是否覺察到自己不僅是一個容忍差異觀點的人，而且是一個喜歡聽取別人的意見和觀點的人？當幾個學生在課堂討論中發(fā)表不同的意見時是否感到滿意，當學生與自己爭論時是否能嚴格地判明是非？缺乏對不同意見、差異、爭論的容忍表現(xiàn)是急于回答問題，堵塞學生的思維。容忍與耐心地聽取別人的表述是鼓勵不同意見的爭論，啟發(fā)學生敏銳的智力活動。健全的真理的探索是由民主氣氛促進的，防止武斷才能創(chuàng)造一個和諧的、輕松的、沒有壓力的環(huán)境來研討問題。
（5）在教師的自我概念中，是否認為自己的個性品質(zhì)和情緒問題可以評論？是否接受批評或者尋求批評作為自我個性和專業(yè)發(fā)展的一個部分？教師不僅需要了解學生，更重要的是了解自己，了解自己個性品質(zhì)和教育能力的優(yōu)點和缺點，知道自己的特長，克服自己的缺點。因而教師需要了解自己與需要了解學生是同等重要的，教師也應(yīng)為自己的心理作出鑒定。
（二）自我評價與教師的“學生觀”
上一部分所強調(diào)的是教師的自我知覺，這種自我觀嚴重地影響他對學生的看法、觀點和教育方式。這部分提出以下幾點來分析教師的學生觀。
（1）教師是否對學生的生活領(lǐng)域很敏感？這些生活領(lǐng)域與教師的關(guān)系如何？在師生關(guān)系中教師是否認為學生的知覺、思維、情感、態(tài)度、信念和理想的變化有什么重要的意義？教師如何認識學生心理的復(fù)雜性，是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的理解過程，教師與學生之間的人際關(guān)系也為大量的活動因素所制約。其中可以提出的問題有三個。①對人的發(fā)展采取什么觀點，是否把人的發(fā)展看作是固定不變的？這就涉及到好學生和差學生的概念。優(yōu)等生在智力方面的表現(xiàn)是反應(yīng)快，觀察力強，理解力深，思維有條理，概念清楚，回答與論證問題有邏輯性、系統(tǒng)性；表現(xiàn)在意志、性格方面是學習的責任感強，好勝心突出，能排除干擾鉆研問題，有克服困難的毅力，意志力強。而差生在智力上反應(yīng)慢，理解力差，思維遲鈍，回答問題錯誤率高；在意志、性格方面，責任感不強，學習敷衍應(yīng)付，缺乏克服困難的勇氣與毅力。這種情況能不能改變？②把人的活動的原因看作是取決于個人本身的因素，還是取決于教學環(huán)境或過程因素，以及其他因素？③在激勵學習的因素中，哪些是有利的，哪些是不利的，怎樣把現(xiàn)實條件與個人心理的變化聯(lián)系起來？
（2）在教學活動中是以人為定向，還是以事物或事件為定向？有些學科的內(nèi)容專門研究物質(zhì)現(xiàn)象或事件的變化，因而強調(diào)以事物為定向，與學生的接觸較少，很容易重視事物，而對學生的知覺和理解不足。有人提出在任何條件下，教師都應(yīng)以人為定向，而且要喜歡和熱愛學生，為學生的活動方式所吸引，關(guān)心青年一代的成長，欣賞他們的成就和積極的發(fā)展傾向。
（3）教師在教育過程中是從教育的意義、目的和重要性上來定向，還是從孤立的事實來定向？前者是把教學與培養(yǎng)高等學校合格人才的任務(wù)或教育目標聯(lián)系起來，有一套完整的教育思想；后者是就教材講教材，按課時完成教學任務(wù)。
（4）教師在接觸學生時是否特別注意幫助他們解決困難，是否有輕視、貶低他們的思想？向?qū)W生提出建設(shè)性的建議，從各方面考慮適合于他們進行學習的特點，給予學生獲得成功的機會，盡量減少失敗的經(jīng)驗，使學生體會到學習的價值。
（5）教師的心理健康是影響學生的一個重要因素，情緒不穩(wěn)定的教師，不可能要求學生的情緒保持穩(wěn)定。但是，教師職業(yè)角色的本身，有令人產(chǎn)生滿意感的一面，也會使人感到壓力的一面。教育過程中有許多因素引起心理的緊張，有管理問題，有師生關(guān)系問題，有教學環(huán)境、教學方法、教學評價與教學效果問題，也有來自校外的影響。這些因素都可能引起教師心理的失常，以致發(fā)生心理疾病。