第十六章 第二節(jié) 大學(xué)教師個(gè)性的心理品質(zhì)
一、教師個(gè)性的心理品質(zhì)的意義
第一，教師個(gè)性的心理品質(zhì)具有職業(yè)的意義和價(jià)值，教師的個(gè)性是做好教育工作的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上既以個(gè)人的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，又以個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生。教師的教育思想、世界觀、信念、性格特點(diǎn)、意志的堅(jiān)韌性和自制力，影響學(xué)生的智慧、情感、意志和整個(gè)生活的發(fā)展。因而教師的教育能力可以分為十種：理解學(xué)生的能力、通俗易懂地講授教材的能力、勸說(shuō)他人的能力、組織能力、教育的分寸感、創(chuàng)造性工作的能力、迅速地反映情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學(xué)科的能力、引起學(xué)生興趣的能力、預(yù)見(jiàn)自己工作結(jié)果的能力。這些能力與教師的整個(gè)個(gè)性品質(zhì)密切結(jié)合起來(lái)影響學(xué)生的生活，影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上和人生歷程中的表現(xiàn)。一個(gè)性格很不好的藝術(shù)家可能很有才華，但是作為教師若具有很壞的性格，就不一定能成為好的教師。教育能力的每一個(gè)方面都反映著教師的個(gè)性心理品質(zhì)。
第二，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有共同的目標(biāo)，師生雙方是在相互聯(lián)系、相互影響中發(fā)展的。學(xué)生必須從教師方面獲得啟示與幫助，教師指導(dǎo)與控制學(xué)生的活動(dòng)，影響學(xué)生的感受性和積極性的變化，激勵(lì)并引起學(xué)生對(duì)科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各方面的興趣，培養(yǎng)他們感受美好事物的能力，善于觀察、傾聽(tīng)、思考、組成知識(shí)體系，形成穩(wěn)定的情感與信念。
第三，教師個(gè)性品質(zhì)是在師生之間相互尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上才能發(fā)生影響的。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于理解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征、洞察學(xué)生的內(nèi)心世界的細(xì)微的變化。在與學(xué)生的交往過(guò)程中，教師形成了一種特殊的知覺(jué)能力和情感的穩(wěn)定性。激動(dòng)的心理狀態(tài)妨礙教師的注意力，削弱知覺(jué)能力，影響他對(duì)全班的視野和班內(nèi)發(fā)生情況的覺(jué)察。
二、教師個(gè)性品質(zhì)的特點(diǎn)
大學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的個(gè)性品質(zhì)，從高等學(xué)校工作的特點(diǎn)和大學(xué)生的“教師觀”，提出了各種評(píng)價(jià)和看法。
（1）對(duì)大學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查的數(shù)據(jù)為：博學(xué)占64.6%；善于通俗易懂地講述教材占38.5%；一般的文化水平占29.7%；有原則性占28.6%。
（2）大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為教師應(yīng)具備的品質(zhì)有深入地通曉學(xué)科、高度的修養(yǎng)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作、原則性、信任、公正、誠(chéng)實(shí)、正直、嚴(yán)格要求、彬彬有禮、態(tài)度端莊、委婉、善于依靠學(xué)生個(gè)性中積質(zhì)的意義。
（3）關(guān)于大學(xué)教師個(gè)性特征的問(wèn)卷調(diào)查有以下六項(xiàng)：儀表的舉止風(fēng)度、走路的姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)等，占37.2%；講課的特點(diǎn)，包括言語(yǔ)表達(dá)、情緒表現(xiàn)、講述的技巧、迅速地轉(zhuǎn)入主題，占34.0%；對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，包括嚴(yán)格要求，注意學(xué)生的課堂行為，對(duì)學(xué)生關(guān)心、評(píng)價(jià)公正等，占17%；學(xué)問(wèn)淵博，智力敏銳，是否熟練地運(yùn)用講稿，占8.5%；接受與轉(zhuǎn)達(dá)意見(jiàn)占2.5%；其他占0.8%。（以上三項(xiàng)參閱［蘇］M.N.季亞琴科等著：《高等學(xué)校心理學(xué)》，上海翻譯出版公司1985年版，第191～192頁(yè)。）
（4）上述調(diào)查與我國(guó)一般調(diào)查相比，我國(guó)學(xué)生喜歡的教師個(gè)性品質(zhì)有以下三個(gè)方面：在性格方面，喜歡溫和、開(kāi)朗、活潑、耐心、幽默、有多方面的興趣的教師，把教師看做朋友；在品德和工作態(tài)度方面，喜歡公正、民主、大公無(wú)私、負(fù)責(zé)任、守信用、熱心、認(rèn)真而不感情用事的教師，他們要求教師的人格高尚，把教師當(dāng)做崇敬者看待；在學(xué)識(shí)和能力方面，喜歡有智慧、聰明、知識(shí)廣博、教學(xué)有趣味、方法好、教學(xué)效果優(yōu)良的教師，他們把教師視為智慧的傳播者。
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不喜歡的教師特點(diǎn)有常常訓(xùn)人、要求過(guò)嚴(yán)、情緒不穩(wěn)定、不耐心、缺乏同情心、過(guò)分嚴(yán)肅、服裝不整齊、不和同學(xué)在一起、作業(yè)困難、說(shuō)話刻薄、偏愛(ài)、教學(xué)方法不好等。
為什么教師的某些個(gè)性品質(zhì)使學(xué)生感到不愉快呢？因?yàn)檫^(guò)分的要求和指責(zé)會(huì)使學(xué)生感到壓抑；語(yǔ)言上過(guò)分的尖利與挑剔會(huì)使學(xué)生感到屈辱；教師性格上的過(guò)分仁慈、溫順與忍讓可能降低對(duì)學(xué)生的要求，容易放任自流而缺乏原則性；情緒上的過(guò)分冷靜又可能變?yōu)槟魂P(guān)心；教師的過(guò)于主動(dòng)、無(wú)微不至的關(guān)懷又會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)性。一個(gè)優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師恰恰是能掌握好教育的分寸，恰到好處地、適度地影響學(xué)生。
三、教師個(gè)性品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)
教師的個(gè)性品質(zhì)不僅為學(xué)校主管部門(mén)、教研室和在師生的相互關(guān)系中受到評(píng)價(jià)，而且教師也從各方面的評(píng)價(jià)信息反轉(zhuǎn)來(lái)檢查自己、評(píng)定自己，透過(guò)自己的“學(xué)生觀”來(lái)評(píng)價(jià)教師的個(gè)性品質(zhì)?，F(xiàn)以反省提問(wèn)的方式把它列舉出來(lái)。
（一）教師知覺(jué)與人際關(guān)系
（1）在教師的自我概念上是否覺(jué)察到自己的教學(xué)成就與其他人的成就有緊密的聯(lián)系？更確切地說(shuō)，是否知道自己的專業(yè)成就更大地決定于自己所培養(yǎng)的學(xué)生的成就？自己在專業(yè)教學(xué)方面是相當(dāng)成功的，但是這種成就與學(xué)生脫離開(kāi)來(lái)是難以想象的。
（2）教師是把自己設(shè)想為一個(gè)定型的、在發(fā)展上完成了的人，還是設(shè)想為一個(gè)正在促進(jìn)智力上和行為上發(fā)展的人？前者顯示出智力遲滯、性格保守、思維固著的一面，后者顯示出智力靈活、性格適應(yīng)變化的一面。
（3）在教師的自我意識(shí)中是否培養(yǎng)起靈活的自信心？這種自信心能使教師發(fā)展創(chuàng)造精神，自愿為社會(huì)獻(xiàn)身，提出解決問(wèn)題的策略，減少消極的厭煩情緒和沖突。靈活的自信心能適應(yīng)青年群體活動(dòng)的動(dòng)力狀態(tài)，用自信心代替焦慮或擔(dān)心能隨著情況的變化，以敏銳的知覺(jué)掌握良好的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)幫助學(xué)生和調(diào)整師生關(guān)系。
（4）教師是否覺(jué)察到自己不僅是一個(gè)容忍差異觀點(diǎn)的人，而且是一個(gè)喜歡聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)的人？當(dāng)幾個(gè)學(xué)生在課堂討論中發(fā)表不同的意見(jiàn)時(shí)是否感到滿意，當(dāng)學(xué)生與自己爭(zhēng)論時(shí)是否能嚴(yán)格地判明是非？缺乏對(duì)不同意見(jiàn)、差異、爭(zhēng)論的容忍表現(xiàn)是急于回答問(wèn)題，堵塞學(xué)生的思維。容忍與耐心地聽(tīng)取別人的表述是鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，啟發(fā)學(xué)生敏銳的智力活動(dòng)。健全的真理的探索是由民主氣氛促進(jìn)的，防止武斷才能創(chuàng)造一個(gè)和諧的、輕松的、沒(méi)有壓力的環(huán)境來(lái)研討問(wèn)題。
（5）在教師的自我概念中，是否認(rèn)為自己的個(gè)性品質(zhì)和情緒問(wèn)題可以評(píng)論？是否接受批評(píng)或者尋求批評(píng)作為自我個(gè)性和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)部分？教師不僅需要了解學(xué)生，更重要的是了解自己，了解自己個(gè)性品質(zhì)和教育能力的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己的特長(zhǎng)，克服自己的缺點(diǎn)。因而教師需要了解自己與需要了解學(xué)生是同等重要的，教師也應(yīng)為自己的心理作出鑒定。
（二）自我評(píng)價(jià)與教師的“學(xué)生觀”
上一部分所強(qiáng)調(diào)的是教師的自我知覺(jué)，這種自我觀嚴(yán)重地影響他對(duì)學(xué)生的看法、觀點(diǎn)和教育方式。這部分提出以下幾點(diǎn)來(lái)分析教師的學(xué)生觀。
（1）教師是否對(duì)學(xué)生的生活領(lǐng)域很敏感？這些生活領(lǐng)域與教師的關(guān)系如何？在師生關(guān)系中教師是否認(rèn)為學(xué)生的知覺(jué)、思維、情感、態(tài)度、信念和理想的變化有什么重要的意義？教師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生心理的復(fù)雜性，是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的理解過(guò)程，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系也為大量的活動(dòng)因素所制約。其中可以提出的問(wèn)題有三個(gè)。①對(duì)人的發(fā)展采取什么觀點(diǎn)，是否把人的發(fā)展看作是固定不變的？這就涉及到好學(xué)生和差學(xué)生的概念。優(yōu)等生在智力方面的表現(xiàn)是反應(yīng)快，觀察力強(qiáng)，理解力深，思維有條理，概念清楚，回答與論證問(wèn)題有邏輯性、系統(tǒng)性；表現(xiàn)在意志、性格方面是學(xué)習(xí)的責(zé)任感強(qiáng)，好勝心突出，能排除干擾鉆研問(wèn)題，有克服困難的毅力，意志力強(qiáng)。而差生在智力上反應(yīng)慢，理解力差，思維遲鈍，回答問(wèn)題錯(cuò)誤率高；在意志、性格方面，責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，缺乏克服困難的勇氣與毅力。這種情況能不能改變？②把人的活動(dòng)的原因看作是取決于個(gè)人本身的因素，還是取決于教學(xué)環(huán)境或過(guò)程因素，以及其他因素？③在激勵(lì)學(xué)習(xí)的因素中，哪些是有利的，哪些是不利的，怎樣把現(xiàn)實(shí)條件與個(gè)人心理的變化聯(lián)系起來(lái)？
（2）在教學(xué)活動(dòng)中是以人為定向，還是以事物或事件為定向？有些學(xué)科的內(nèi)容專門(mén)研究物質(zhì)現(xiàn)象或事件的變化，因而強(qiáng)調(diào)以事物為定向，與學(xué)生的接觸較少，很容易重視事物，而對(duì)學(xué)生的知覺(jué)和理解不足。有人提出在任何條件下，教師都應(yīng)以人為定向，而且要喜歡和熱愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的活動(dòng)方式所吸引，關(guān)心青年一代的成長(zhǎng)，欣賞他們的成就和積極的發(fā)展傾向。
（3）教師在教育過(guò)程中是從教育的意義、目的和重要性上來(lái)定向，還是從孤立的事實(shí)來(lái)定向？前者是把教學(xué)與培養(yǎng)高等學(xué)校合格人才的任務(wù)或教育目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，有一套完整的教育思想；后者是就教材講教材，按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
（4）教師在接觸學(xué)生時(shí)是否特別注意幫助他們解決困難，是否有輕視、貶低他們的思想？向?qū)W生提出建設(shè)性的建議，從各方面考慮適合于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給予學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，盡量減少失敗的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。
（5）教師的心理健康是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素，情緒不穩(wěn)定的教師，不可能要求學(xué)生的情緒保持穩(wěn)定。但是，教師職業(yè)角色的本身，有令人產(chǎn)生滿意感的一面，也會(huì)使人感到壓力的一面。教育過(guò)程中有許多因素引起心理的緊張，有管理問(wèn)題，有師生關(guān)系問(wèn)題，有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果問(wèn)題，也有來(lái)自校外的影響。這些因素都可能引起教師心理的失常，以致發(fā)生心理疾病。
一、教師個(gè)性的心理品質(zhì)的意義
第一，教師個(gè)性的心理品質(zhì)具有職業(yè)的意義和價(jià)值，教師的個(gè)性是做好教育工作的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上既以個(gè)人的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，又以個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生。教師的教育思想、世界觀、信念、性格特點(diǎn)、意志的堅(jiān)韌性和自制力，影響學(xué)生的智慧、情感、意志和整個(gè)生活的發(fā)展。因而教師的教育能力可以分為十種：理解學(xué)生的能力、通俗易懂地講授教材的能力、勸說(shuō)他人的能力、組織能力、教育的分寸感、創(chuàng)造性工作的能力、迅速地反映情境并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學(xué)科的能力、引起學(xué)生興趣的能力、預(yù)見(jiàn)自己工作結(jié)果的能力。這些能力與教師的整個(gè)個(gè)性品質(zhì)密切結(jié)合起來(lái)影響學(xué)生的生活，影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上和人生歷程中的表現(xiàn)。一個(gè)性格很不好的藝術(shù)家可能很有才華，但是作為教師若具有很壞的性格，就不一定能成為好的教師。教育能力的每一個(gè)方面都反映著教師的個(gè)性心理品質(zhì)。
第二，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有共同的目標(biāo)，師生雙方是在相互聯(lián)系、相互影響中發(fā)展的。學(xué)生必須從教師方面獲得啟示與幫助，教師指導(dǎo)與控制學(xué)生的活動(dòng)，影響學(xué)生的感受性和積極性的變化，激勵(lì)并引起學(xué)生對(duì)科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各方面的興趣，培養(yǎng)他們感受美好事物的能力，善于觀察、傾聽(tīng)、思考、組成知識(shí)體系，形成穩(wěn)定的情感與信念。
第三，教師個(gè)性品質(zhì)是在師生之間相互尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上才能發(fā)生影響的。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于理解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征、洞察學(xué)生的內(nèi)心世界的細(xì)微的變化。在與學(xué)生的交往過(guò)程中，教師形成了一種特殊的知覺(jué)能力和情感的穩(wěn)定性。激動(dòng)的心理狀態(tài)妨礙教師的注意力，削弱知覺(jué)能力，影響他對(duì)全班的視野和班內(nèi)發(fā)生情況的覺(jué)察。
二、教師個(gè)性品質(zhì)的特點(diǎn)
大學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的個(gè)性品質(zhì)，從高等學(xué)校工作的特點(diǎn)和大學(xué)生的“教師觀”，提出了各種評(píng)價(jià)和看法。
（1）對(duì)大學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查的數(shù)據(jù)為：博學(xué)占64.6%；善于通俗易懂地講述教材占38.5%；一般的文化水平占29.7%；有原則性占28.6%。
（2）大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為教師應(yīng)具備的品質(zhì)有深入地通曉學(xué)科、高度的修養(yǎng)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作、原則性、信任、公正、誠(chéng)實(shí)、正直、嚴(yán)格要求、彬彬有禮、態(tài)度端莊、委婉、善于依靠學(xué)生個(gè)性中積質(zhì)的意義。
（3）關(guān)于大學(xué)教師個(gè)性特征的問(wèn)卷調(diào)查有以下六項(xiàng)：儀表的舉止風(fēng)度、走路的姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)等，占37.2%；講課的特點(diǎn)，包括言語(yǔ)表達(dá)、情緒表現(xiàn)、講述的技巧、迅速地轉(zhuǎn)入主題，占34.0%；對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，包括嚴(yán)格要求，注意學(xué)生的課堂行為，對(duì)學(xué)生關(guān)心、評(píng)價(jià)公正等，占17%；學(xué)問(wèn)淵博，智力敏銳，是否熟練地運(yùn)用講稿，占8.5%；接受與轉(zhuǎn)達(dá)意見(jiàn)占2.5%；其他占0.8%。（以上三項(xiàng)參閱［蘇］M.N.季亞琴科等著：《高等學(xué)校心理學(xué)》，上海翻譯出版公司1985年版，第191～192頁(yè)。）
（4）上述調(diào)查與我國(guó)一般調(diào)查相比，我國(guó)學(xué)生喜歡的教師個(gè)性品質(zhì)有以下三個(gè)方面：在性格方面，喜歡溫和、開(kāi)朗、活潑、耐心、幽默、有多方面的興趣的教師，把教師看做朋友；在品德和工作態(tài)度方面，喜歡公正、民主、大公無(wú)私、負(fù)責(zé)任、守信用、熱心、認(rèn)真而不感情用事的教師，他們要求教師的人格高尚，把教師當(dāng)做崇敬者看待；在學(xué)識(shí)和能力方面，喜歡有智慧、聰明、知識(shí)廣博、教學(xué)有趣味、方法好、教學(xué)效果優(yōu)良的教師，他們把教師視為智慧的傳播者。
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不喜歡的教師特點(diǎn)有常常訓(xùn)人、要求過(guò)嚴(yán)、情緒不穩(wěn)定、不耐心、缺乏同情心、過(guò)分嚴(yán)肅、服裝不整齊、不和同學(xué)在一起、作業(yè)困難、說(shuō)話刻薄、偏愛(ài)、教學(xué)方法不好等。
為什么教師的某些個(gè)性品質(zhì)使學(xué)生感到不愉快呢？因?yàn)檫^(guò)分的要求和指責(zé)會(huì)使學(xué)生感到壓抑；語(yǔ)言上過(guò)分的尖利與挑剔會(huì)使學(xué)生感到屈辱；教師性格上的過(guò)分仁慈、溫順與忍讓可能降低對(duì)學(xué)生的要求，容易放任自流而缺乏原則性；情緒上的過(guò)分冷靜又可能變?yōu)槟魂P(guān)心；教師的過(guò)于主動(dòng)、無(wú)微不至的關(guān)懷又會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)性。一個(gè)優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師恰恰是能掌握好教育的分寸，恰到好處地、適度地影響學(xué)生。
三、教師個(gè)性品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)
教師的個(gè)性品質(zhì)不僅為學(xué)校主管部門(mén)、教研室和在師生的相互關(guān)系中受到評(píng)價(jià)，而且教師也從各方面的評(píng)價(jià)信息反轉(zhuǎn)來(lái)檢查自己、評(píng)定自己，透過(guò)自己的“學(xué)生觀”來(lái)評(píng)價(jià)教師的個(gè)性品質(zhì)?，F(xiàn)以反省提問(wèn)的方式把它列舉出來(lái)。
（一）教師知覺(jué)與人際關(guān)系
（1）在教師的自我概念上是否覺(jué)察到自己的教學(xué)成就與其他人的成就有緊密的聯(lián)系？更確切地說(shuō)，是否知道自己的專業(yè)成就更大地決定于自己所培養(yǎng)的學(xué)生的成就？自己在專業(yè)教學(xué)方面是相當(dāng)成功的，但是這種成就與學(xué)生脫離開(kāi)來(lái)是難以想象的。
（2）教師是把自己設(shè)想為一個(gè)定型的、在發(fā)展上完成了的人，還是設(shè)想為一個(gè)正在促進(jìn)智力上和行為上發(fā)展的人？前者顯示出智力遲滯、性格保守、思維固著的一面，后者顯示出智力靈活、性格適應(yīng)變化的一面。
（3）在教師的自我意識(shí)中是否培養(yǎng)起靈活的自信心？這種自信心能使教師發(fā)展創(chuàng)造精神，自愿為社會(huì)獻(xiàn)身，提出解決問(wèn)題的策略，減少消極的厭煩情緒和沖突。靈活的自信心能適應(yīng)青年群體活動(dòng)的動(dòng)力狀態(tài)，用自信心代替焦慮或擔(dān)心能隨著情況的變化，以敏銳的知覺(jué)掌握良好的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)幫助學(xué)生和調(diào)整師生關(guān)系。
（4）教師是否覺(jué)察到自己不僅是一個(gè)容忍差異觀點(diǎn)的人，而且是一個(gè)喜歡聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)的人？當(dāng)幾個(gè)學(xué)生在課堂討論中發(fā)表不同的意見(jiàn)時(shí)是否感到滿意，當(dāng)學(xué)生與自己爭(zhēng)論時(shí)是否能嚴(yán)格地判明是非？缺乏對(duì)不同意見(jiàn)、差異、爭(zhēng)論的容忍表現(xiàn)是急于回答問(wèn)題，堵塞學(xué)生的思維。容忍與耐心地聽(tīng)取別人的表述是鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，啟發(fā)學(xué)生敏銳的智力活動(dòng)。健全的真理的探索是由民主氣氛促進(jìn)的，防止武斷才能創(chuàng)造一個(gè)和諧的、輕松的、沒(méi)有壓力的環(huán)境來(lái)研討問(wèn)題。
（5）在教師的自我概念中，是否認(rèn)為自己的個(gè)性品質(zhì)和情緒問(wèn)題可以評(píng)論？是否接受批評(píng)或者尋求批評(píng)作為自我個(gè)性和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)部分？教師不僅需要了解學(xué)生，更重要的是了解自己，了解自己個(gè)性品質(zhì)和教育能力的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己的特長(zhǎng)，克服自己的缺點(diǎn)。因而教師需要了解自己與需要了解學(xué)生是同等重要的，教師也應(yīng)為自己的心理作出鑒定。
（二）自我評(píng)價(jià)與教師的“學(xué)生觀”
上一部分所強(qiáng)調(diào)的是教師的自我知覺(jué)，這種自我觀嚴(yán)重地影響他對(duì)學(xué)生的看法、觀點(diǎn)和教育方式。這部分提出以下幾點(diǎn)來(lái)分析教師的學(xué)生觀。
（1）教師是否對(duì)學(xué)生的生活領(lǐng)域很敏感？這些生活領(lǐng)域與教師的關(guān)系如何？在師生關(guān)系中教師是否認(rèn)為學(xué)生的知覺(jué)、思維、情感、態(tài)度、信念和理想的變化有什么重要的意義？教師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生心理的復(fù)雜性，是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的理解過(guò)程，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系也為大量的活動(dòng)因素所制約。其中可以提出的問(wèn)題有三個(gè)。①對(duì)人的發(fā)展采取什么觀點(diǎn)，是否把人的發(fā)展看作是固定不變的？這就涉及到好學(xué)生和差學(xué)生的概念。優(yōu)等生在智力方面的表現(xiàn)是反應(yīng)快，觀察力強(qiáng)，理解力深，思維有條理，概念清楚，回答與論證問(wèn)題有邏輯性、系統(tǒng)性；表現(xiàn)在意志、性格方面是學(xué)習(xí)的責(zé)任感強(qiáng)，好勝心突出，能排除干擾鉆研問(wèn)題，有克服困難的毅力，意志力強(qiáng)。而差生在智力上反應(yīng)慢，理解力差，思維遲鈍，回答問(wèn)題錯(cuò)誤率高；在意志、性格方面，責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，缺乏克服困難的勇氣與毅力。這種情況能不能改變？②把人的活動(dòng)的原因看作是取決于個(gè)人本身的因素，還是取決于教學(xué)環(huán)境或過(guò)程因素，以及其他因素？③在激勵(lì)學(xué)習(xí)的因素中，哪些是有利的，哪些是不利的，怎樣把現(xiàn)實(shí)條件與個(gè)人心理的變化聯(lián)系起來(lái)？
（2）在教學(xué)活動(dòng)中是以人為定向，還是以事物或事件為定向？有些學(xué)科的內(nèi)容專門(mén)研究物質(zhì)現(xiàn)象或事件的變化，因而強(qiáng)調(diào)以事物為定向，與學(xué)生的接觸較少，很容易重視事物，而對(duì)學(xué)生的知覺(jué)和理解不足。有人提出在任何條件下，教師都應(yīng)以人為定向，而且要喜歡和熱愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的活動(dòng)方式所吸引，關(guān)心青年一代的成長(zhǎng)，欣賞他們的成就和積極的發(fā)展傾向。
（3）教師在教育過(guò)程中是從教育的意義、目的和重要性上來(lái)定向，還是從孤立的事實(shí)來(lái)定向？前者是把教學(xué)與培養(yǎng)高等學(xué)校合格人才的任務(wù)或教育目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，有一套完整的教育思想；后者是就教材講教材，按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
（4）教師在接觸學(xué)生時(shí)是否特別注意幫助他們解決困難，是否有輕視、貶低他們的思想？向?qū)W生提出建設(shè)性的建議，從各方面考慮適合于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給予學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，盡量減少失敗的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。
（5）教師的心理健康是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素，情緒不穩(wěn)定的教師，不可能要求學(xué)生的情緒保持穩(wěn)定。但是，教師職業(yè)角色的本身，有令人產(chǎn)生滿意感的一面，也會(huì)使人感到壓力的一面。教育過(guò)程中有許多因素引起心理的緊張，有管理問(wèn)題，有師生關(guān)系問(wèn)題，有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果問(wèn)題，也有來(lái)自校外的影響。這些因素都可能引起教師心理的失常，以致發(fā)生心理疾病。