第十六章 第一節(jié) 大學教師的角色地位與任務
一、大學教師的角色地位
（一）大學教師的角色特點
（1）教師工作的特點是傳播人類文化、文明和先進思想，在歷史發(fā)展中處于承上啟下的地位。
大學教師具有專門的科學知識、科學素養(yǎng)，具有培養(yǎng)青年一代的責任感、事業(yè)心，積累了豐富的知識與經驗，對社會生活的認識有一定的理論性和深刻性。教師在歷史發(fā)展中傳播實際的和理論的知識體系，研究與控制促進生產發(fā)展的技術手段，解釋與講述價值與規(guī)范原則和觀念的結構。（參閱［美］菲利普·巴格比：《文化：歷史的投影》，上海人民出版社1987年版，第七章。）教師的思想觀點有較大的可塑性，重視個人聲譽，尊重知識，輕視權力地位，講氣節(jié)、講清高，有時偏執(zhí)己見。
（2）從事精神生產、勞動具有個體性，成果具有集體性。
教師進行精神生產和創(chuàng)造是以教育任務為基礎的，考慮與闡述問題能從實際和理論相結合的角度展開思想，思路比較開闊，分析與綜合能力強，經常提出問題，進取心強。精神生產的個體性使每一個教師都采取不同的工作方法和風格。教育工作的結果則是從全體同學階段的或畢業(yè)前后的總效果給予全面的衡量。由于教師工作方法的這種特殊性，形成了一種從個人的估計出發(fā)觀察問題的習慣，容易夸大自己的作用，而產生“文人相輕”的思想。學校管理者如能增強教師之間的來往，增進相互了解、相互學習的機會，則會有所克服。
其次是教師的性格與習慣有很大的個別差異。有的教師熱情活潑，積極主動，各方面關系融洽；有的教師進取心強，教學與生活上循規(guī)蹈矩，不越雷池一步；有的教師離群索居，寧靜深思，刻意鉆研；有的教師喜歡深夜工作；有的教師讀書成癖，不拘小節(jié)等等，各有各的性格特點和習慣方式。此外，不同學科教師的職業(yè)性格與習慣隨著學科的特點也有不同。
（3）教師處于為人師表的地位。
從傳統(tǒng)的教育思想來看，教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑。為“師”要有自己的基本觀點、知識和學術水平，要有嫻熟的解決疑難問題的教學方法；為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界?，F(xiàn)代教學思想在此基礎上強調由教師、教學手段、信息流、設備、學習和檢查形式等方面組成的系統(tǒng)出發(fā)。作為控制者的教師比作為被控制一方的學生，在思想境界上更高，這種優(yōu)勢影響大學生智力活動形成的途徑，也影響大學生的學習和科研的方法與手段。
教師在教學過程中是影響學生、影響教學過程的諸因素中的積極的因素，是能夠制約其他因素的因素。通過教師的作用調整教材、教學方法和教學環(huán)境，并把不適合的因素改變?yōu)楹虾鯇W生需要的因素。教師可創(chuàng)造性地把青年心理發(fā)展的特點與教學特點或規(guī)律結合起來，促進學生智力的發(fā)展，提高學生掌握知識和技能的質量，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的符合高校規(guī)格的人才。
從這種地位出發(fā)，教師對學生的影響有時是系統(tǒng)的，有時是非系統(tǒng)的，其途徑有二。
第一是通過教學途徑，教師根據教育方針、培養(yǎng)計劃有系統(tǒng)地影響學生，這條途徑是根據兩個基本方面進行的，這就是現(xiàn)實的、初始狀態(tài)和預期的概率狀態(tài)。高等教育的內容不是簡單的各門學科的知識和原理的總和，而是根據可預見的培養(yǎng)專門人才的要求和科學技術進步的發(fā)展水平而建立起來的科學知識系統(tǒng)。
第二是教師本人的范例作用，教師是以個人的整個行為和人格來影響學生的。其中包括教師的精神面貌、語態(tài)、興趣、愛好、情緒表現(xiàn)的樂觀與消沉、意志品質的堅強與懦弱、氣質性格的特點、生活習慣與個人風度等等。這些特點都會在教學過程中有意無意或無系統(tǒng)地給予學生“潛移默化”的影響?！把越獭迸c“身教”在這條途徑中起相輔作用。一個威信高的教師本著教書育人的精神，兩者都會獲得良好的效果；一個威信低的教師，可能只注意教學上的效果，而忽視行為范例的表率作用。
（二）大學教師的角色行為
教師的角色行為，第一是在教學過程中確定教學內容和手段，為學生規(guī)定某一學科領域所必須掌握的穩(wěn)定的基礎知識和工具性知識的范圍；闡明有關科學技術領域的基本發(fā)展方向、思潮和趨勢；對大學生一般發(fā)展、世界觀和擴大科學發(fā)展的視野提出要求。第二是采取各種教學措施激勵學生發(fā)揮個人佳的學習潛能，協(xié)調學生的能力與課程、教學程序、教學媒介、作業(yè)之間關系，作出合理的安排。第三是創(chuàng)建優(yōu)良的班級氣氛和規(guī)范性的團體動力結構。第四是配合學校和學科的教學目標，幫助學生充實學習經驗，選擇評估學生表現(xiàn)的方法，并利用評價的結果，增進學習和教學效果。
教學是師生互動的過程，在這個過程中教師的影響可分為直接和間接兩種。直接的影響是教師的講述、意見、對學生的指導動作和評價行為；間接的影響是鼓勵和贊揚學生的參與感，通過溝通思想、征詢意見加強情感上的聯(lián)系。能力強的教師或有經驗的教師，善于有彈性地運用直接影響，結合間接的影響，運用熟練的社會溝通技能，圓滿地達到教學目標。而缺乏經驗的教師或年輕教師則需要一個鍛煉過程掌握這種技能。
（三）大學教師的角色意識
教師這個角色有其特殊的角色意識，根據調查發(fā)現(xiàn)，教師在社會交往能力、人際關系、友好態(tài)度等人格特征方面的得分，都高于一般從事科學研究者（如物理、化學、機械工作）的得分。這個職業(yè)角色突出的表現(xiàn)是：（1）積極負責，遵守紀律，對人熱情，態(tài)度友善，注意行為的表率作用；（2）強調自我控制，力求適合于他人的需要和要求。當個人的個性特質適合于教師的角色要求時，從事這類職業(yè)是適宜的。但仍然需要通過教學生活的歷程形成與培養(yǎng)這個職業(yè)所持有的價值觀、態(tài)度、觀點、個性特點與風格。
在實際教學和生活活動中，教師也會發(fā)生角色沖突，其中主要的表現(xiàn)是處理師生關系之間的角色沖突；高等學校培養(yǎng)人才規(guī)格與學生個別差異的矛盾沖突；各種職業(yè)之間在政治、經濟、生活水平、工資待遇方面的對比而發(fā)生的沖突。有時也會產生角色模糊，在如何處理教學、科研、社會活動、業(yè)余愛好等問題上，如果角色含糊不清，就會沖擊教學，淡化角色的主要要求。
二、大學教師的角色任務
大學教師的任務可以從兩方面來分析：一方面是高等學校教學本身提出來的任務變成教師的實際行為，這是一個專業(yè)角色化的過程；另一方面是作為訓練有素、善于思考、勤于探索、誨人不倦的教育工作者（或教育家）、思想家、心理咨詢工作者集于一身的角色任務。
（一）教學方面的角色任務
（1）熟練地教好所擔負的學科教學任務，講述的內容充實，闡述清晰、深入淺出，能啟發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的獨立探索和解決問題的能力，提高思維的機敏性。
（2）教學效果取決于教師對某一學科知識領域的較高的科學造詣。廣博而精深的學識，具有擔負科學教育工作的能力；同時，也取決于教學理論的堅實和經驗的積累與總結，不斷完善和補充新的科學信息。
（3）高等學校教師的科研活動和教學活動是相互聯(lián)系的，教師必須提高科學素質，能探索、提出和研究本學科的新的課題，選擇科學技術發(fā)展的優(yōu)方面，熟練地掌握和應用科學研究方法。因為高等學校教師的任務，不僅是系統(tǒng)地講授一門學科知識，而且要培養(yǎng)學生獨立地探索科學范疇關鍵問題的技能與方法。
（4）高等學校的教學不在于向學生灌輸某一門學科的內容，重要的是教會學生應用知識解決教學、科學和專業(yè)上的問題的能力。這就要求教師組織與控制大學生學習有關學科的認識活動，教會學生探尋科學信息與應用信息，組成知識的嚴密體系；教會學生創(chuàng)造性的運用已有知識解決各種實際問題，并確定本學科與其他學科的聯(lián)系；教會學生通過觀察、分析、綜合各種事實與現(xiàn)象，預測未來的發(fā)展趨勢。
（二）教育工作者的角色任務
1.教師是人際關系的藝術家
教師的教育藝術是社會心理與教育心理綜合的藝術，這種藝術是通過教師在政治思想、道德、意志和個性品質及文化素養(yǎng)等全部特征培養(yǎng)起來的，它不是一種技藝，它要求教師在關心、原則性和責任感的基礎上建立師生關系，并從智力上、道德上、美感上和情緒上把學生充實起來。
教師的藝術感染力就是教師以自己的思想、知識、情緒和個性影響學生的全部過程。這種影響不僅依賴于教師的專業(yè)知識、教學和教育方法，而且也依賴于教師能否運用自己的感染力。有感染力的教師，既能使學生更好地接受課堂上講授的內容，而且也能使學生在教師的靈活、機智、多樣化的教育技巧中成功地感受到影響。因而不同的教師采用不同的方式，教同一班級的同一門課，可能都獲得成功，這種成功表明他們把科學知識與個人經驗融合起來的藝術所達到的完美境界。
教師的藝術感染力表現(xiàn)在下列幾個方面。
（1）教師的要求較易于轉化為學生的需要。教師通過思想、情緒和個性特征的感染，使學生體驗到愉快、振奮的情緒，從而引起他們模仿或重復這一類行為和活動。教師利用表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗，對行為起鞏固、調整和矯正的作用。教師運用這種感染力向學生提出的要求，使學生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為推動他們前進的動力。
（2）更易于使學生積累理智的和情緒的學習經驗。理智和情緒的學習體驗能使學生形成對客觀事物的態(tài)度與評價。在教學和教育活動過程中，教師帶情緒的評論，班級受到的表揚、獎勵與批評，競賽的成功與失敗，都會使學生獲得各種不同的情緒或情感體驗的經驗。這種經驗不僅有助于學生借助于情緒學習提高學習效果，也有助于他們通過遷移來正確地對待交往。
（3）能妥善地處理學習和生活中的沖突和挫折。學生在學習中經常會遇到挫折或發(fā)生內心的沖突，這種狀態(tài)如能及時得到妥善的處理，就可以化消極因素為積極因素。在學習過程中，教師提供新材料的初階段，學生如果由于迷惑不解而體驗到某種程度的緊張并引起不大的焦慮，有助于激發(fā)積極探索的熱情。藝術感染力強的教師，就是善于在必要的問題上使學生產生一定程度的挫折與沖突，并以自己的自信心、克服困難的樂觀情緒去啟發(fā)和感染學生，使他們增強解決問題的毅力與擺脫挫折造成的消極情緒。這就是教師的溝通與交際作用。
2.教師是學生學習心理的“催化劑”
“在自然科學里，催化劑是促進變化的一種物質成分。水通常用來作一種催化劑，因為很多化合物溶解后才有反應。” （參閱［美］林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第669頁。）林格倫（H.C.Lindgren）用它來比喻教師在教學過程中起著心理催化劑的作用。學生心理的發(fā)展、智力與品德的變化都離不開教師活動的積極卷入，如果沒有教師的作用，這種變化是難以預期的。教師擔負著傳遞社會信息、文化價值、規(guī)范標準的任務，學生往往把教師看作是社會榜樣的代表。通過社會性學習模仿教師的行為。教師用榜樣教育發(fā)展學生的道德品質、態(tài)度、行為、思維模式，并促使學生追求自己的生活目標和價值體系。
教師的心理催化作用依賴于教學活動效率的提高，提高教師的教學活動效率涉及到許多相互聯(lián)系的因素（如政治的、經濟的、科學的、組織的因素），這些因素又是通過教師個性的內部條件而發(fā)生影響的。為了提高教師活動的效率，就要使教師的心理結構和機能符合其教學活動結構與變化。關于教師的教育能力在下一章討論。
3.教師是班級活動的組織者和指導者
教師在班級中的任務是為學習制訂規(guī)則和程序，安排活動與建立學習或教學情境，幫助學生組成一個健全的集體。關于高校教師活動的職能結構有人提出四個組成部分：其一構造性的部分，是指制定工作計劃，改編教材，設計學生的活動；其二組織性的部分，是指在各類教學活動中組織學生活動的項目與步驟，包括實驗、實習和見習；其三交際性的部分，是指學生之間、師生之間、班級之間，及各種社團、科研小組、學術團體、運動隊與文藝娛樂組織中的人際之間的相互關系；其四知識性的部分，是指教學職能和研究學科領域的職能。因而教師必須具有組織班級群體活動的能力。
4.教師是學生心理的咨詢工作者
所謂心理咨詢，就是“遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學的模式，咨詢對象（不是患者）被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人”，咨詢的任務“就是教會他們模仿某些策略和新的行為；從而能夠大程度地發(fā)揮其已經存在的能力，或者形成更為適當的應變能力?！保ㄞD引自張人駿等編：《咨詢心理學》，知識出版社1989年版，第2頁。原文出自國際心理學聯(lián)合會編輯的《心理學百科全書》。）教師就是按照這一要求作為學生心理的咨詢工作者，幫助學生建立正常有效的生活方式，減輕神經性焦慮，克服學習上出現(xiàn)的注意力渙散、記憶力減退、思維遲鈍、反應緩慢等學習障礙，提高學習效率；在人際關系方面，克服交往中出現(xiàn)的人格障礙，取得其他同學的悅納、理解、尊重與信任。幫助學生獲得心理需要的滿足，使青年心理在各方面的發(fā)展都達到成熟。教師的顧問作用就是給予情感上的支持、方向的指引和解決問題的方式與途徑。如果教師缺乏心理衛(wèi)生知識，就無法在關鍵時刻幫助學生，不能擔負維護學生心理健康的重任。這是充分的開發(fā)與利用人力資源的保證。
一、大學教師的角色地位
（一）大學教師的角色特點
（1）教師工作的特點是傳播人類文化、文明和先進思想，在歷史發(fā)展中處于承上啟下的地位。
大學教師具有專門的科學知識、科學素養(yǎng)，具有培養(yǎng)青年一代的責任感、事業(yè)心，積累了豐富的知識與經驗，對社會生活的認識有一定的理論性和深刻性。教師在歷史發(fā)展中傳播實際的和理論的知識體系，研究與控制促進生產發(fā)展的技術手段，解釋與講述價值與規(guī)范原則和觀念的結構。（參閱［美］菲利普·巴格比：《文化：歷史的投影》，上海人民出版社1987年版，第七章。）教師的思想觀點有較大的可塑性，重視個人聲譽，尊重知識，輕視權力地位，講氣節(jié)、講清高，有時偏執(zhí)己見。
（2）從事精神生產、勞動具有個體性，成果具有集體性。
教師進行精神生產和創(chuàng)造是以教育任務為基礎的，考慮與闡述問題能從實際和理論相結合的角度展開思想，思路比較開闊，分析與綜合能力強，經常提出問題，進取心強。精神生產的個體性使每一個教師都采取不同的工作方法和風格。教育工作的結果則是從全體同學階段的或畢業(yè)前后的總效果給予全面的衡量。由于教師工作方法的這種特殊性，形成了一種從個人的估計出發(fā)觀察問題的習慣，容易夸大自己的作用，而產生“文人相輕”的思想。學校管理者如能增強教師之間的來往，增進相互了解、相互學習的機會，則會有所克服。
其次是教師的性格與習慣有很大的個別差異。有的教師熱情活潑，積極主動，各方面關系融洽；有的教師進取心強，教學與生活上循規(guī)蹈矩，不越雷池一步；有的教師離群索居，寧靜深思，刻意鉆研；有的教師喜歡深夜工作；有的教師讀書成癖，不拘小節(jié)等等，各有各的性格特點和習慣方式。此外，不同學科教師的職業(yè)性格與習慣隨著學科的特點也有不同。
（3）教師處于為人師表的地位。
從傳統(tǒng)的教育思想來看，教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑。為“師”要有自己的基本觀點、知識和學術水平，要有嫻熟的解決疑難問題的教學方法；為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界?，F(xiàn)代教學思想在此基礎上強調由教師、教學手段、信息流、設備、學習和檢查形式等方面組成的系統(tǒng)出發(fā)。作為控制者的教師比作為被控制一方的學生，在思想境界上更高，這種優(yōu)勢影響大學生智力活動形成的途徑，也影響大學生的學習和科研的方法與手段。
教師在教學過程中是影響學生、影響教學過程的諸因素中的積極的因素，是能夠制約其他因素的因素。通過教師的作用調整教材、教學方法和教學環(huán)境，并把不適合的因素改變?yōu)楹虾鯇W生需要的因素。教師可創(chuàng)造性地把青年心理發(fā)展的特點與教學特點或規(guī)律結合起來，促進學生智力的發(fā)展，提高學生掌握知識和技能的質量，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的符合高校規(guī)格的人才。
從這種地位出發(fā)，教師對學生的影響有時是系統(tǒng)的，有時是非系統(tǒng)的，其途徑有二。
第一是通過教學途徑，教師根據教育方針、培養(yǎng)計劃有系統(tǒng)地影響學生，這條途徑是根據兩個基本方面進行的，這就是現(xiàn)實的、初始狀態(tài)和預期的概率狀態(tài)。高等教育的內容不是簡單的各門學科的知識和原理的總和，而是根據可預見的培養(yǎng)專門人才的要求和科學技術進步的發(fā)展水平而建立起來的科學知識系統(tǒng)。
第二是教師本人的范例作用，教師是以個人的整個行為和人格來影響學生的。其中包括教師的精神面貌、語態(tài)、興趣、愛好、情緒表現(xiàn)的樂觀與消沉、意志品質的堅強與懦弱、氣質性格的特點、生活習慣與個人風度等等。這些特點都會在教學過程中有意無意或無系統(tǒng)地給予學生“潛移默化”的影響?！把越獭迸c“身教”在這條途徑中起相輔作用。一個威信高的教師本著教書育人的精神，兩者都會獲得良好的效果；一個威信低的教師，可能只注意教學上的效果，而忽視行為范例的表率作用。
（二）大學教師的角色行為
教師的角色行為，第一是在教學過程中確定教學內容和手段，為學生規(guī)定某一學科領域所必須掌握的穩(wěn)定的基礎知識和工具性知識的范圍；闡明有關科學技術領域的基本發(fā)展方向、思潮和趨勢；對大學生一般發(fā)展、世界觀和擴大科學發(fā)展的視野提出要求。第二是采取各種教學措施激勵學生發(fā)揮個人佳的學習潛能，協(xié)調學生的能力與課程、教學程序、教學媒介、作業(yè)之間關系，作出合理的安排。第三是創(chuàng)建優(yōu)良的班級氣氛和規(guī)范性的團體動力結構。第四是配合學校和學科的教學目標，幫助學生充實學習經驗，選擇評估學生表現(xiàn)的方法，并利用評價的結果，增進學習和教學效果。
教學是師生互動的過程，在這個過程中教師的影響可分為直接和間接兩種。直接的影響是教師的講述、意見、對學生的指導動作和評價行為；間接的影響是鼓勵和贊揚學生的參與感，通過溝通思想、征詢意見加強情感上的聯(lián)系。能力強的教師或有經驗的教師，善于有彈性地運用直接影響，結合間接的影響，運用熟練的社會溝通技能，圓滿地達到教學目標。而缺乏經驗的教師或年輕教師則需要一個鍛煉過程掌握這種技能。
（三）大學教師的角色意識
教師這個角色有其特殊的角色意識，根據調查發(fā)現(xiàn)，教師在社會交往能力、人際關系、友好態(tài)度等人格特征方面的得分，都高于一般從事科學研究者（如物理、化學、機械工作）的得分。這個職業(yè)角色突出的表現(xiàn)是：（1）積極負責，遵守紀律，對人熱情，態(tài)度友善，注意行為的表率作用；（2）強調自我控制，力求適合于他人的需要和要求。當個人的個性特質適合于教師的角色要求時，從事這類職業(yè)是適宜的。但仍然需要通過教學生活的歷程形成與培養(yǎng)這個職業(yè)所持有的價值觀、態(tài)度、觀點、個性特點與風格。
在實際教學和生活活動中，教師也會發(fā)生角色沖突，其中主要的表現(xiàn)是處理師生關系之間的角色沖突；高等學校培養(yǎng)人才規(guī)格與學生個別差異的矛盾沖突；各種職業(yè)之間在政治、經濟、生活水平、工資待遇方面的對比而發(fā)生的沖突。有時也會產生角色模糊，在如何處理教學、科研、社會活動、業(yè)余愛好等問題上，如果角色含糊不清，就會沖擊教學，淡化角色的主要要求。
二、大學教師的角色任務
大學教師的任務可以從兩方面來分析：一方面是高等學校教學本身提出來的任務變成教師的實際行為，這是一個專業(yè)角色化的過程；另一方面是作為訓練有素、善于思考、勤于探索、誨人不倦的教育工作者（或教育家）、思想家、心理咨詢工作者集于一身的角色任務。
（一）教學方面的角色任務
（1）熟練地教好所擔負的學科教學任務，講述的內容充實，闡述清晰、深入淺出，能啟發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的獨立探索和解決問題的能力，提高思維的機敏性。
（2）教學效果取決于教師對某一學科知識領域的較高的科學造詣。廣博而精深的學識，具有擔負科學教育工作的能力；同時，也取決于教學理論的堅實和經驗的積累與總結，不斷完善和補充新的科學信息。
（3）高等學校教師的科研活動和教學活動是相互聯(lián)系的，教師必須提高科學素質，能探索、提出和研究本學科的新的課題，選擇科學技術發(fā)展的優(yōu)方面，熟練地掌握和應用科學研究方法。因為高等學校教師的任務，不僅是系統(tǒng)地講授一門學科知識，而且要培養(yǎng)學生獨立地探索科學范疇關鍵問題的技能與方法。
（4）高等學校的教學不在于向學生灌輸某一門學科的內容，重要的是教會學生應用知識解決教學、科學和專業(yè)上的問題的能力。這就要求教師組織與控制大學生學習有關學科的認識活動，教會學生探尋科學信息與應用信息，組成知識的嚴密體系；教會學生創(chuàng)造性的運用已有知識解決各種實際問題，并確定本學科與其他學科的聯(lián)系；教會學生通過觀察、分析、綜合各種事實與現(xiàn)象，預測未來的發(fā)展趨勢。
（二）教育工作者的角色任務
1.教師是人際關系的藝術家
教師的教育藝術是社會心理與教育心理綜合的藝術，這種藝術是通過教師在政治思想、道德、意志和個性品質及文化素養(yǎng)等全部特征培養(yǎng)起來的，它不是一種技藝，它要求教師在關心、原則性和責任感的基礎上建立師生關系，并從智力上、道德上、美感上和情緒上把學生充實起來。
教師的藝術感染力就是教師以自己的思想、知識、情緒和個性影響學生的全部過程。這種影響不僅依賴于教師的專業(yè)知識、教學和教育方法，而且也依賴于教師能否運用自己的感染力。有感染力的教師，既能使學生更好地接受課堂上講授的內容，而且也能使學生在教師的靈活、機智、多樣化的教育技巧中成功地感受到影響。因而不同的教師采用不同的方式，教同一班級的同一門課，可能都獲得成功，這種成功表明他們把科學知識與個人經驗融合起來的藝術所達到的完美境界。
教師的藝術感染力表現(xiàn)在下列幾個方面。
（1）教師的要求較易于轉化為學生的需要。教師通過思想、情緒和個性特征的感染，使學生體驗到愉快、振奮的情緒，從而引起他們模仿或重復這一類行為和活動。教師利用表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗，對行為起鞏固、調整和矯正的作用。教師運用這種感染力向學生提出的要求，使學生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為推動他們前進的動力。
（2）更易于使學生積累理智的和情緒的學習經驗。理智和情緒的學習體驗能使學生形成對客觀事物的態(tài)度與評價。在教學和教育活動過程中，教師帶情緒的評論，班級受到的表揚、獎勵與批評，競賽的成功與失敗，都會使學生獲得各種不同的情緒或情感體驗的經驗。這種經驗不僅有助于學生借助于情緒學習提高學習效果，也有助于他們通過遷移來正確地對待交往。
（3）能妥善地處理學習和生活中的沖突和挫折。學生在學習中經常會遇到挫折或發(fā)生內心的沖突，這種狀態(tài)如能及時得到妥善的處理，就可以化消極因素為積極因素。在學習過程中，教師提供新材料的初階段，學生如果由于迷惑不解而體驗到某種程度的緊張并引起不大的焦慮，有助于激發(fā)積極探索的熱情。藝術感染力強的教師，就是善于在必要的問題上使學生產生一定程度的挫折與沖突，并以自己的自信心、克服困難的樂觀情緒去啟發(fā)和感染學生，使他們增強解決問題的毅力與擺脫挫折造成的消極情緒。這就是教師的溝通與交際作用。
2.教師是學生學習心理的“催化劑”
“在自然科學里，催化劑是促進變化的一種物質成分。水通常用來作一種催化劑，因為很多化合物溶解后才有反應。” （參閱［美］林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第669頁。）林格倫（H.C.Lindgren）用它來比喻教師在教學過程中起著心理催化劑的作用。學生心理的發(fā)展、智力與品德的變化都離不開教師活動的積極卷入，如果沒有教師的作用，這種變化是難以預期的。教師擔負著傳遞社會信息、文化價值、規(guī)范標準的任務，學生往往把教師看作是社會榜樣的代表。通過社會性學習模仿教師的行為。教師用榜樣教育發(fā)展學生的道德品質、態(tài)度、行為、思維模式，并促使學生追求自己的生活目標和價值體系。
教師的心理催化作用依賴于教學活動效率的提高，提高教師的教學活動效率涉及到許多相互聯(lián)系的因素（如政治的、經濟的、科學的、組織的因素），這些因素又是通過教師個性的內部條件而發(fā)生影響的。為了提高教師活動的效率，就要使教師的心理結構和機能符合其教學活動結構與變化。關于教師的教育能力在下一章討論。
3.教師是班級活動的組織者和指導者
教師在班級中的任務是為學習制訂規(guī)則和程序，安排活動與建立學習或教學情境，幫助學生組成一個健全的集體。關于高校教師活動的職能結構有人提出四個組成部分：其一構造性的部分，是指制定工作計劃，改編教材，設計學生的活動；其二組織性的部分，是指在各類教學活動中組織學生活動的項目與步驟，包括實驗、實習和見習；其三交際性的部分，是指學生之間、師生之間、班級之間，及各種社團、科研小組、學術團體、運動隊與文藝娛樂組織中的人際之間的相互關系；其四知識性的部分，是指教學職能和研究學科領域的職能。因而教師必須具有組織班級群體活動的能力。
4.教師是學生心理的咨詢工作者
所謂心理咨詢，就是“遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學的模式，咨詢對象（不是患者）被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人”，咨詢的任務“就是教會他們模仿某些策略和新的行為；從而能夠大程度地發(fā)揮其已經存在的能力，或者形成更為適當的應變能力?！保ㄞD引自張人駿等編：《咨詢心理學》，知識出版社1989年版，第2頁。原文出自國際心理學聯(lián)合會編輯的《心理學百科全書》。）教師就是按照這一要求作為學生心理的咨詢工作者，幫助學生建立正常有效的生活方式，減輕神經性焦慮，克服學習上出現(xiàn)的注意力渙散、記憶力減退、思維遲鈍、反應緩慢等學習障礙，提高學習效率；在人際關系方面，克服交往中出現(xiàn)的人格障礙，取得其他同學的悅納、理解、尊重與信任。幫助學生獲得心理需要的滿足，使青年心理在各方面的發(fā)展都達到成熟。教師的顧問作用就是給予情感上的支持、方向的指引和解決問題的方式與途徑。如果教師缺乏心理衛(wèi)生知識，就無法在關鍵時刻幫助學生，不能擔負維護學生心理健康的重任。這是充分的開發(fā)與利用人力資源的保證。