第十六章 第一節(jié) 大學(xué)教師的角色地位與任務(wù)
一、大學(xué)教師的角色地位
（一）大學(xué)教師的角色特點(diǎn)
（1）教師工作的特點(diǎn)是傳播人類(lèi)文化、文明和先進(jìn)思想，在歷史發(fā)展中處于承上啟下的地位。
大學(xué)教師具有專門(mén)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)，具有培養(yǎng)青年一代的責(zé)任感、事業(yè)心，積累了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)有一定的理論性和深刻性。教師在歷史發(fā)展中傳播實(shí)際的和理論的知識(shí)體系，研究與控制促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)手段，解釋與講述價(jià)值與規(guī)范原則和觀念的結(jié)構(gòu)。（參閱［美］菲利普·巴格比：《文化：歷史的投影》，上海人民出版社1987年版，第七章。）教師的思想觀點(diǎn)有較大的可塑性，重視個(gè)人聲譽(yù)，尊重知識(shí)，輕視權(quán)力地位，講氣節(jié)、講清高，有時(shí)偏執(zhí)己見(jiàn)。
（2）從事精神生產(chǎn)、勞動(dòng)具有個(gè)體性，成果具有集體性。
教師進(jìn)行精神生產(chǎn)和創(chuàng)造是以教育任務(wù)為基礎(chǔ)的，考慮與闡述問(wèn)題能從實(shí)際和理論相結(jié)合的角度展開(kāi)思想，思路比較開(kāi)闊，分析與綜合能力強(qiáng)，經(jīng)常提出問(wèn)題，進(jìn)取心強(qiáng)。精神生產(chǎn)的個(gè)體性使每一個(gè)教師都采取不同的工作方法和風(fēng)格。教育工作的結(jié)果則是從全體同學(xué)階段的或畢業(yè)前后的總效果給予全面的衡量。由于教師工作方法的這種特殊性，形成了一種從個(gè)人的估計(jì)出發(fā)觀察問(wèn)題的習(xí)慣，容易夸大自己的作用，而產(chǎn)生“文人相輕”的思想。學(xué)校管理者如能增強(qiáng)教師之間的來(lái)往，增進(jìn)相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，則會(huì)有所克服。
其次是教師的性格與習(xí)慣有很大的個(gè)別差異。有的教師熱情活潑，積極主動(dòng)，各方面關(guān)系融洽；有的教師進(jìn)取心強(qiáng)，教學(xué)與生活上循規(guī)蹈矩，不越雷池一步；有的教師離群索居，寧?kù)o深思，刻意鉆研；有的教師喜歡深夜工作；有的教師讀書(shū)成癖，不拘小節(jié)等等，各有各的性格特點(diǎn)和習(xí)慣方式。此外，不同學(xué)科教師的職業(yè)性格與習(xí)慣隨著學(xué)科的特點(diǎn)也有不同。
（3）教師處于為人師表的地位。
從傳統(tǒng)的教育思想來(lái)看，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。為“師”要有自己的基本觀點(diǎn)、知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，要有嫻熟的解決疑難問(wèn)題的教學(xué)方法；為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界?，F(xiàn)代教學(xué)思想在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)由教師、教學(xué)手段、信息流、設(shè)備、學(xué)習(xí)和檢查形式等方面組成的系統(tǒng)出發(fā)。作為控制者的教師比作為被控制一方的學(xué)生，在思想境界上更高，這種優(yōu)勢(shì)影響大學(xué)生智力活動(dòng)形成的途徑，也影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研的方法與手段。
教師在教學(xué)過(guò)程中是影響學(xué)生、影響教學(xué)過(guò)程的諸因素中的積極的因素，是能夠制約其他因素的因素。通過(guò)教師的作用調(diào)整教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，并把不適合的因素改變?yōu)楹虾鯇W(xué)生需要的因素。教師可創(chuàng)造性地把青年心理發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)特點(diǎn)或規(guī)律結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的符合高校規(guī)格的人才。
從這種地位出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)是系統(tǒng)的，有時(shí)是非系統(tǒng)的，其途徑有二。
第一是通過(guò)教學(xué)途徑，教師根據(jù)教育方針、培養(yǎng)計(jì)劃有系統(tǒng)地影響學(xué)生，這條途徑是根據(jù)兩個(gè)基本方面進(jìn)行的，這就是現(xiàn)實(shí)的、初始狀態(tài)和預(yù)期的概率狀態(tài)。高等教育的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)和原理的總和，而是根據(jù)可預(yù)見(jiàn)的培養(yǎng)專門(mén)人才的要求和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展水平而建立起來(lái)的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。
第二是教師本人的范例作用，教師是以個(gè)人的整個(gè)行為和人格來(lái)影響學(xué)生的。其中包括教師的精神面貌、語(yǔ)態(tài)、興趣、愛(ài)好、情緒表現(xiàn)的樂(lè)觀與消沉、意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)與懦弱、氣質(zhì)性格的特點(diǎn)、生活習(xí)慣與個(gè)人風(fēng)度等等。這些特點(diǎn)都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意或無(wú)系統(tǒng)地給予學(xué)生“潛移默化”的影響?！把越獭迸c“身教”在這條途徑中起相輔作用。一個(gè)威信高的教師本著教書(shū)育人的精神，兩者都會(huì)獲得良好的效果；一個(gè)威信低的教師，可能只注意教學(xué)上的效果，而忽視行為范例的表率作用。
（二）大學(xué)教師的角色行為
教師的角色行為，第一是在教學(xué)過(guò)程中確定教學(xué)內(nèi)容和手段，為學(xué)生規(guī)定某一學(xué)科領(lǐng)域所必須掌握的穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和工具性知識(shí)的范圍；闡明有關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基本發(fā)展方向、思潮和趨勢(shì)；對(duì)大學(xué)生一般發(fā)展、世界觀和擴(kuò)大科學(xué)發(fā)展的視野提出要求。第二是采取各種教學(xué)措施激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人佳的學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)學(xué)生的能力與課程、教學(xué)程序、教學(xué)媒介、作業(yè)之間關(guān)系，作出合理的安排。第三是創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)氣氛和規(guī)范性的團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)。第四是配合學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的方法，并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，增進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的影響可分為直接和間接兩種。直接的影響是教師的講述、意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)動(dòng)作和評(píng)價(jià)行為；間接的影響是鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的參與感，通過(guò)溝通思想、征詢意見(jiàn)加強(qiáng)情感上的聯(lián)系。能力強(qiáng)的教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于有彈性地運(yùn)用直接影響，結(jié)合間接的影響，運(yùn)用熟練的社會(huì)溝通技能，圓滿地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師或年輕教師則需要一個(gè)鍛煉過(guò)程掌握這種技能。
（三）大學(xué)教師的角色意識(shí)
教師這個(gè)角色有其特殊的角色意識(shí)，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在社會(huì)交往能力、人際關(guān)系、友好態(tài)度等人格特征方面的得分，都高于一般從事科學(xué)研究者（如物理、化學(xué)、機(jī)械工作）的得分。這個(gè)職業(yè)角色突出的表現(xiàn)是：（1）積極負(fù)責(zé)，遵守紀(jì)律，對(duì)人熱情，態(tài)度友善，注意行為的表率作用；（2）強(qiáng)調(diào)自我控制，力求適合于他人的需要和要求。當(dāng)個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)適合于教師的角色要求時(shí)，從事這類(lèi)職業(yè)是適宜的。但仍然需要通過(guò)教學(xué)生活的歷程形成與培養(yǎng)這個(gè)職業(yè)所持有的價(jià)值觀、態(tài)度、觀點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)與風(fēng)格。
在實(shí)際教學(xué)和生活活動(dòng)中，教師也會(huì)發(fā)生角色沖突，其中主要的表現(xiàn)是處理師生關(guān)系之間的角色沖突；高等學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格與學(xué)生個(gè)別差異的矛盾沖突；各種職業(yè)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、生活水平、工資待遇方面的對(duì)比而發(fā)生的沖突。有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生角色模糊，在如何處理教學(xué)、科研、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)余愛(ài)好等問(wèn)題上，如果角色含糊不清，就會(huì)沖擊教學(xué)，淡化角色的主要要求。
二、大學(xué)教師的角色任務(wù)
大學(xué)教師的任務(wù)可以從兩方面來(lái)分析：一方面是高等學(xué)校教學(xué)本身提出來(lái)的任務(wù)變成教師的實(shí)際行為，這是一個(gè)專業(yè)角色化的過(guò)程；另一方面是作為訓(xùn)練有素、善于思考、勤于探索、誨人不倦的教育工作者（或教育家）、思想家、心理咨詢工作者集于一身的角色任務(wù)。
（一）教學(xué)方面的角色任務(wù)
（1）熟練地教好所擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，講述的內(nèi)容充實(shí)，闡述清晰、深入淺出，能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的能力，提高思維的機(jī)敏性。
（2）教學(xué)效果取決于教師對(duì)某一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的較高的科學(xué)造詣。廣博而精深的學(xué)識(shí)，具有擔(dān)負(fù)科學(xué)教育工作的能力；同時(shí)，也取決于教學(xué)理論的堅(jiān)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，不斷完善和補(bǔ)充新的科學(xué)信息。
（3）高等學(xué)校教師的科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是相互聯(lián)系的，教師必須提高科學(xué)素質(zhì)，能探索、提出和研究本學(xué)科的新的課題，選擇科學(xué)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)方面，熟練地掌握和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因?yàn)楦叩葘W(xué)校教師的任務(wù)，不僅是系統(tǒng)地講授一門(mén)學(xué)科知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地探索科學(xué)范疇關(guān)鍵問(wèn)題的技能與方法。
（4）高等學(xué)校的教學(xué)不在于向?qū)W生灌輸某一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，重要的是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)、科學(xué)和專業(yè)上的問(wèn)題的能力。這就要求教師組織與控制大學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探尋科學(xué)信息與應(yīng)用信息，組成知識(shí)的嚴(yán)密體系；教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用已有知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，并確定本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系；教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合各種事實(shí)與現(xiàn)象，預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
（二）教育工作者的角色任務(wù)
1.教師是人際關(guān)系的藝術(shù)家
教師的教育藝術(shù)是社會(huì)心理與教育心理綜合的藝術(shù)，這種藝術(shù)是通過(guò)教師在政治思想、道德、意志和個(gè)性品質(zhì)及文化素養(yǎng)等全部特征培養(yǎng)起來(lái)的，它不是一種技藝，它要求教師在關(guān)心、原則性和責(zé)任感的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系，并從智力上、道德上、美感上和情緒上把學(xué)生充實(shí)起來(lái)。
教師的藝術(shù)感染力就是教師以自己的思想、知識(shí)、情緒和個(gè)性影響學(xué)生的全部過(guò)程。這種影響不僅依賴于教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)和教育方法，而且也依賴于教師能否運(yùn)用自己的感染力。有感染力的教師，既能使學(xué)生更好地接受課堂上講授的內(nèi)容，而且也能使學(xué)生在教師的靈活、機(jī)智、多樣化的教育技巧中成功地感受到影響。因而不同的教師采用不同的方式，教同一班級(jí)的同一門(mén)課，可能都獲得成功，這種成功表明他們把科學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)的藝術(shù)所達(dá)到的完美境界。
教師的藝術(shù)感染力表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。
（1）教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過(guò)思想、情緒和個(gè)性特征的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，從而引起他們模仿或重復(fù)這一類(lèi)行為和活動(dòng)。教師利用表?yè)P(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，對(duì)行為起鞏固、調(diào)整和矯正的作用。教師運(yùn)用這種感染力向?qū)W生提出的要求，使學(xué)生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力。
（2）更易于使學(xué)生積累理智的和情緒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。理智和情緒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生形成對(duì)客觀事物的態(tài)度與評(píng)價(jià)。在教學(xué)和教育活動(dòng)過(guò)程中，教師帶情緒的評(píng)論，班級(jí)受到的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，競(jìng)賽的成功與失敗，都會(huì)使學(xué)生獲得各種不同的情緒或情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生借助于情緒學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，也有助于他們通過(guò)遷移來(lái)正確地對(duì)待交往。
（3）能妥善地處理學(xué)習(xí)和生活中的沖突和挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到挫折或發(fā)生內(nèi)心的沖突，這種狀態(tài)如能及時(shí)得到妥善的處理，就可以化消極因素為積極因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供新材料的初階段，學(xué)生如果由于迷惑不解而體驗(yàn)到某種程度的緊張并引起不大的焦慮，有助于激發(fā)積極探索的熱情。藝術(shù)感染力強(qiáng)的教師，就是善于在必要的問(wèn)題上使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的挫折與沖突，并以自己的自信心、克服困難的樂(lè)觀情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)解決問(wèn)題的毅力與擺脫挫折造成的消極情緒。這就是教師的溝通與交際作用。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的“催化劑”
“在自然科學(xué)里，催化劑是促進(jìn)變化的一種物質(zhì)成分。水通常用來(lái)作一種催化劑，因?yàn)楹芏嗷衔锶芙夂蟛庞蟹磻?yīng)?！?（參閱［美］林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社1983年版，第669頁(yè)。）林格倫（H.C.Lindgren）用它來(lái)比喻教師在教學(xué)過(guò)程中起著心理催化劑的作用。學(xué)生心理的發(fā)展、智力與品德的變化都離不開(kāi)教師活動(dòng)的積極卷入，如果沒(méi)有教師的作用，這種變化是難以預(yù)期的。教師擔(dān)負(fù)著傳遞社會(huì)信息、文化價(jià)值、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，學(xué)生往往把教師看作是社會(huì)榜樣的代表。通過(guò)社會(huì)性學(xué)習(xí)模仿教師的行為。教師用榜樣教育發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、態(tài)度、行為、思維模式，并促使學(xué)生追求自己的生活目標(biāo)和價(jià)值體系。
教師的心理催化作用依賴于教學(xué)活動(dòng)效率的提高，提高教師的教學(xué)活動(dòng)效率涉及到許多相互聯(lián)系的因素（如政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、組織的因素），這些因素又是通過(guò)教師個(gè)性的內(nèi)部條件而發(fā)生影響的。為了提高教師活動(dòng)的效率，就要使教師的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)能符合其教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與變化。關(guān)于教師的教育能力在下一章討論。
3.教師是班級(jí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者
教師在班級(jí)中的任務(wù)是為學(xué)習(xí)制訂規(guī)則和程序，安排活動(dòng)與建立學(xué)習(xí)或教學(xué)情境，幫助學(xué)生組成一個(gè)健全的集體。關(guān)于高校教師活動(dòng)的職能結(jié)構(gòu)有人提出四個(gè)組成部分：其一構(gòu)造性的部分，是指制定工作計(jì)劃，改編教材，設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；其二組織性的部分，是指在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生活動(dòng)的項(xiàng)目與步驟，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)；其三交際性的部分，是指學(xué)生之間、師生之間、班級(jí)之間，及各種社團(tuán)、科研小組、學(xué)術(shù)團(tuán)體、運(yùn)動(dòng)隊(duì)與文藝娛樂(lè)組織中的人際之間的相互關(guān)系；其四知識(shí)性的部分，是指教學(xué)職能和研究學(xué)科領(lǐng)域的職能。因而教師必須具有組織班級(jí)群體活動(dòng)的能力。
4.教師是學(xué)生心理的咨詢工作者
所謂心理咨詢，就是“遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)的模式，咨詢對(duì)象（不是患者）被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人”，咨詢的任務(wù)“就是教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為；從而能夠大程度地發(fā)揮其已經(jīng)存在的能力，或者形成更為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！保ㄞD(zhuǎn)引自張人駿等編：《咨詢心理學(xué)》，知識(shí)出版社1989年版，第2頁(yè)。原文出自國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)編輯的《心理學(xué)百科全書(shū)》。）教師就是按照這一要求作為學(xué)生心理的咨詢工作者，幫助學(xué)生建立正常有效的生活方式，減輕神經(jīng)性焦慮，克服學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的注意力渙散、記憶力減退、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢等學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率；在人際關(guān)系方面，克服交往中出現(xiàn)的人格障礙，取得其他同學(xué)的悅納、理解、尊重與信任。幫助學(xué)生獲得心理需要的滿足，使青年心理在各方面的發(fā)展都達(dá)到成熟。教師的顧問(wèn)作用就是給予情感上的支持、方向的指引和解決問(wèn)題的方式與途徑。如果教師缺乏心理衛(wèi)生知識(shí)，就無(wú)法在關(guān)鍵時(shí)刻幫助學(xué)生，不能擔(dān)負(fù)維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。這是充分的開(kāi)發(fā)與利用人力資源的保證。
一、大學(xué)教師的角色地位
（一）大學(xué)教師的角色特點(diǎn)
（1）教師工作的特點(diǎn)是傳播人類(lèi)文化、文明和先進(jìn)思想，在歷史發(fā)展中處于承上啟下的地位。
大學(xué)教師具有專門(mén)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)，具有培養(yǎng)青年一代的責(zé)任感、事業(yè)心，積累了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)有一定的理論性和深刻性。教師在歷史發(fā)展中傳播實(shí)際的和理論的知識(shí)體系，研究與控制促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)手段，解釋與講述價(jià)值與規(guī)范原則和觀念的結(jié)構(gòu)。（參閱［美］菲利普·巴格比：《文化：歷史的投影》，上海人民出版社1987年版，第七章。）教師的思想觀點(diǎn)有較大的可塑性，重視個(gè)人聲譽(yù)，尊重知識(shí)，輕視權(quán)力地位，講氣節(jié)、講清高，有時(shí)偏執(zhí)己見(jiàn)。
（2）從事精神生產(chǎn)、勞動(dòng)具有個(gè)體性，成果具有集體性。
教師進(jìn)行精神生產(chǎn)和創(chuàng)造是以教育任務(wù)為基礎(chǔ)的，考慮與闡述問(wèn)題能從實(shí)際和理論相結(jié)合的角度展開(kāi)思想，思路比較開(kāi)闊，分析與綜合能力強(qiáng)，經(jīng)常提出問(wèn)題，進(jìn)取心強(qiáng)。精神生產(chǎn)的個(gè)體性使每一個(gè)教師都采取不同的工作方法和風(fēng)格。教育工作的結(jié)果則是從全體同學(xué)階段的或畢業(yè)前后的總效果給予全面的衡量。由于教師工作方法的這種特殊性，形成了一種從個(gè)人的估計(jì)出發(fā)觀察問(wèn)題的習(xí)慣，容易夸大自己的作用，而產(chǎn)生“文人相輕”的思想。學(xué)校管理者如能增強(qiáng)教師之間的來(lái)往，增進(jìn)相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，則會(huì)有所克服。
其次是教師的性格與習(xí)慣有很大的個(gè)別差異。有的教師熱情活潑，積極主動(dòng)，各方面關(guān)系融洽；有的教師進(jìn)取心強(qiáng)，教學(xué)與生活上循規(guī)蹈矩，不越雷池一步；有的教師離群索居，寧?kù)o深思，刻意鉆研；有的教師喜歡深夜工作；有的教師讀書(shū)成癖，不拘小節(jié)等等，各有各的性格特點(diǎn)和習(xí)慣方式。此外，不同學(xué)科教師的職業(yè)性格與習(xí)慣隨著學(xué)科的特點(diǎn)也有不同。
（3）教師處于為人師表的地位。
從傳統(tǒng)的教育思想來(lái)看，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。為“師”要有自己的基本觀點(diǎn)、知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，要有嫻熟的解決疑難問(wèn)題的教學(xué)方法；為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界?，F(xiàn)代教學(xué)思想在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)由教師、教學(xué)手段、信息流、設(shè)備、學(xué)習(xí)和檢查形式等方面組成的系統(tǒng)出發(fā)。作為控制者的教師比作為被控制一方的學(xué)生，在思想境界上更高，這種優(yōu)勢(shì)影響大學(xué)生智力活動(dòng)形成的途徑，也影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研的方法與手段。
教師在教學(xué)過(guò)程中是影響學(xué)生、影響教學(xué)過(guò)程的諸因素中的積極的因素，是能夠制約其他因素的因素。通過(guò)教師的作用調(diào)整教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，并把不適合的因素改變?yōu)楹虾鯇W(xué)生需要的因素。教師可創(chuàng)造性地把青年心理發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)特點(diǎn)或規(guī)律結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的符合高校規(guī)格的人才。
從這種地位出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)是系統(tǒng)的，有時(shí)是非系統(tǒng)的，其途徑有二。
第一是通過(guò)教學(xué)途徑，教師根據(jù)教育方針、培養(yǎng)計(jì)劃有系統(tǒng)地影響學(xué)生，這條途徑是根據(jù)兩個(gè)基本方面進(jìn)行的，這就是現(xiàn)實(shí)的、初始狀態(tài)和預(yù)期的概率狀態(tài)。高等教育的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)和原理的總和，而是根據(jù)可預(yù)見(jiàn)的培養(yǎng)專門(mén)人才的要求和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展水平而建立起來(lái)的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。
第二是教師本人的范例作用，教師是以個(gè)人的整個(gè)行為和人格來(lái)影響學(xué)生的。其中包括教師的精神面貌、語(yǔ)態(tài)、興趣、愛(ài)好、情緒表現(xiàn)的樂(lè)觀與消沉、意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)與懦弱、氣質(zhì)性格的特點(diǎn)、生活習(xí)慣與個(gè)人風(fēng)度等等。這些特點(diǎn)都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意或無(wú)系統(tǒng)地給予學(xué)生“潛移默化”的影響?！把越獭迸c“身教”在這條途徑中起相輔作用。一個(gè)威信高的教師本著教書(shū)育人的精神，兩者都會(huì)獲得良好的效果；一個(gè)威信低的教師，可能只注意教學(xué)上的效果，而忽視行為范例的表率作用。
（二）大學(xué)教師的角色行為
教師的角色行為，第一是在教學(xué)過(guò)程中確定教學(xué)內(nèi)容和手段，為學(xué)生規(guī)定某一學(xué)科領(lǐng)域所必須掌握的穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和工具性知識(shí)的范圍；闡明有關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基本發(fā)展方向、思潮和趨勢(shì)；對(duì)大學(xué)生一般發(fā)展、世界觀和擴(kuò)大科學(xué)發(fā)展的視野提出要求。第二是采取各種教學(xué)措施激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人佳的學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)學(xué)生的能力與課程、教學(xué)程序、教學(xué)媒介、作業(yè)之間關(guān)系，作出合理的安排。第三是創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)氣氛和規(guī)范性的團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)。第四是配合學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的方法，并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，增進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的影響可分為直接和間接兩種。直接的影響是教師的講述、意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)動(dòng)作和評(píng)價(jià)行為；間接的影響是鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的參與感，通過(guò)溝通思想、征詢意見(jiàn)加強(qiáng)情感上的聯(lián)系。能力強(qiáng)的教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于有彈性地運(yùn)用直接影響，結(jié)合間接的影響，運(yùn)用熟練的社會(huì)溝通技能，圓滿地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師或年輕教師則需要一個(gè)鍛煉過(guò)程掌握這種技能。
（三）大學(xué)教師的角色意識(shí)
教師這個(gè)角色有其特殊的角色意識(shí)，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在社會(huì)交往能力、人際關(guān)系、友好態(tài)度等人格特征方面的得分，都高于一般從事科學(xué)研究者（如物理、化學(xué)、機(jī)械工作）的得分。這個(gè)職業(yè)角色突出的表現(xiàn)是：（1）積極負(fù)責(zé)，遵守紀(jì)律，對(duì)人熱情，態(tài)度友善，注意行為的表率作用；（2）強(qiáng)調(diào)自我控制，力求適合于他人的需要和要求。當(dāng)個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)適合于教師的角色要求時(shí)，從事這類(lèi)職業(yè)是適宜的。但仍然需要通過(guò)教學(xué)生活的歷程形成與培養(yǎng)這個(gè)職業(yè)所持有的價(jià)值觀、態(tài)度、觀點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)與風(fēng)格。
在實(shí)際教學(xué)和生活活動(dòng)中，教師也會(huì)發(fā)生角色沖突，其中主要的表現(xiàn)是處理師生關(guān)系之間的角色沖突；高等學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格與學(xué)生個(gè)別差異的矛盾沖突；各種職業(yè)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、生活水平、工資待遇方面的對(duì)比而發(fā)生的沖突。有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生角色模糊，在如何處理教學(xué)、科研、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)余愛(ài)好等問(wèn)題上，如果角色含糊不清，就會(huì)沖擊教學(xué)，淡化角色的主要要求。
二、大學(xué)教師的角色任務(wù)
大學(xué)教師的任務(wù)可以從兩方面來(lái)分析：一方面是高等學(xué)校教學(xué)本身提出來(lái)的任務(wù)變成教師的實(shí)際行為，這是一個(gè)專業(yè)角色化的過(guò)程；另一方面是作為訓(xùn)練有素、善于思考、勤于探索、誨人不倦的教育工作者（或教育家）、思想家、心理咨詢工作者集于一身的角色任務(wù)。
（一）教學(xué)方面的角色任務(wù)
（1）熟練地教好所擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，講述的內(nèi)容充實(shí)，闡述清晰、深入淺出，能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的能力，提高思維的機(jī)敏性。
（2）教學(xué)效果取決于教師對(duì)某一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的較高的科學(xué)造詣。廣博而精深的學(xué)識(shí)，具有擔(dān)負(fù)科學(xué)教育工作的能力；同時(shí)，也取決于教學(xué)理論的堅(jiān)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，不斷完善和補(bǔ)充新的科學(xué)信息。
（3）高等學(xué)校教師的科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是相互聯(lián)系的，教師必須提高科學(xué)素質(zhì)，能探索、提出和研究本學(xué)科的新的課題，選擇科學(xué)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)方面，熟練地掌握和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因?yàn)楦叩葘W(xué)校教師的任務(wù)，不僅是系統(tǒng)地講授一門(mén)學(xué)科知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地探索科學(xué)范疇關(guān)鍵問(wèn)題的技能與方法。
（4）高等學(xué)校的教學(xué)不在于向?qū)W生灌輸某一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，重要的是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)、科學(xué)和專業(yè)上的問(wèn)題的能力。這就要求教師組織與控制大學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探尋科學(xué)信息與應(yīng)用信息，組成知識(shí)的嚴(yán)密體系；教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用已有知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，并確定本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系；教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合各種事實(shí)與現(xiàn)象，預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
（二）教育工作者的角色任務(wù)
1.教師是人際關(guān)系的藝術(shù)家
教師的教育藝術(shù)是社會(huì)心理與教育心理綜合的藝術(shù)，這種藝術(shù)是通過(guò)教師在政治思想、道德、意志和個(gè)性品質(zhì)及文化素養(yǎng)等全部特征培養(yǎng)起來(lái)的，它不是一種技藝，它要求教師在關(guān)心、原則性和責(zé)任感的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系，并從智力上、道德上、美感上和情緒上把學(xué)生充實(shí)起來(lái)。
教師的藝術(shù)感染力就是教師以自己的思想、知識(shí)、情緒和個(gè)性影響學(xué)生的全部過(guò)程。這種影響不僅依賴于教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)和教育方法，而且也依賴于教師能否運(yùn)用自己的感染力。有感染力的教師，既能使學(xué)生更好地接受課堂上講授的內(nèi)容，而且也能使學(xué)生在教師的靈活、機(jī)智、多樣化的教育技巧中成功地感受到影響。因而不同的教師采用不同的方式，教同一班級(jí)的同一門(mén)課，可能都獲得成功，這種成功表明他們把科學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)的藝術(shù)所達(dá)到的完美境界。
教師的藝術(shù)感染力表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。
（1）教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過(guò)思想、情緒和個(gè)性特征的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，從而引起他們模仿或重復(fù)這一類(lèi)行為和活動(dòng)。教師利用表?yè)P(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，對(duì)行為起鞏固、調(diào)整和矯正的作用。教師運(yùn)用這種感染力向?qū)W生提出的要求，使學(xué)生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力。
（2）更易于使學(xué)生積累理智的和情緒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。理智和情緒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生形成對(duì)客觀事物的態(tài)度與評(píng)價(jià)。在教學(xué)和教育活動(dòng)過(guò)程中，教師帶情緒的評(píng)論，班級(jí)受到的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，競(jìng)賽的成功與失敗，都會(huì)使學(xué)生獲得各種不同的情緒或情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生借助于情緒學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，也有助于他們通過(guò)遷移來(lái)正確地對(duì)待交往。
（3）能妥善地處理學(xué)習(xí)和生活中的沖突和挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到挫折或發(fā)生內(nèi)心的沖突，這種狀態(tài)如能及時(shí)得到妥善的處理，就可以化消極因素為積極因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供新材料的初階段，學(xué)生如果由于迷惑不解而體驗(yàn)到某種程度的緊張并引起不大的焦慮，有助于激發(fā)積極探索的熱情。藝術(shù)感染力強(qiáng)的教師，就是善于在必要的問(wèn)題上使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的挫折與沖突，并以自己的自信心、克服困難的樂(lè)觀情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)解決問(wèn)題的毅力與擺脫挫折造成的消極情緒。這就是教師的溝通與交際作用。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的“催化劑”
“在自然科學(xué)里，催化劑是促進(jìn)變化的一種物質(zhì)成分。水通常用來(lái)作一種催化劑，因?yàn)楹芏嗷衔锶芙夂蟛庞蟹磻?yīng)?！?（參閱［美］林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社1983年版，第669頁(yè)。）林格倫（H.C.Lindgren）用它來(lái)比喻教師在教學(xué)過(guò)程中起著心理催化劑的作用。學(xué)生心理的發(fā)展、智力與品德的變化都離不開(kāi)教師活動(dòng)的積極卷入，如果沒(méi)有教師的作用，這種變化是難以預(yù)期的。教師擔(dān)負(fù)著傳遞社會(huì)信息、文化價(jià)值、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，學(xué)生往往把教師看作是社會(huì)榜樣的代表。通過(guò)社會(huì)性學(xué)習(xí)模仿教師的行為。教師用榜樣教育發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、態(tài)度、行為、思維模式，并促使學(xué)生追求自己的生活目標(biāo)和價(jià)值體系。
教師的心理催化作用依賴于教學(xué)活動(dòng)效率的提高，提高教師的教學(xué)活動(dòng)效率涉及到許多相互聯(lián)系的因素（如政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、組織的因素），這些因素又是通過(guò)教師個(gè)性的內(nèi)部條件而發(fā)生影響的。為了提高教師活動(dòng)的效率，就要使教師的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)能符合其教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與變化。關(guān)于教師的教育能力在下一章討論。
3.教師是班級(jí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者
教師在班級(jí)中的任務(wù)是為學(xué)習(xí)制訂規(guī)則和程序，安排活動(dòng)與建立學(xué)習(xí)或教學(xué)情境，幫助學(xué)生組成一個(gè)健全的集體。關(guān)于高校教師活動(dòng)的職能結(jié)構(gòu)有人提出四個(gè)組成部分：其一構(gòu)造性的部分，是指制定工作計(jì)劃，改編教材，設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；其二組織性的部分，是指在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生活動(dòng)的項(xiàng)目與步驟，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)；其三交際性的部分，是指學(xué)生之間、師生之間、班級(jí)之間，及各種社團(tuán)、科研小組、學(xué)術(shù)團(tuán)體、運(yùn)動(dòng)隊(duì)與文藝娛樂(lè)組織中的人際之間的相互關(guān)系；其四知識(shí)性的部分，是指教學(xué)職能和研究學(xué)科領(lǐng)域的職能。因而教師必須具有組織班級(jí)群體活動(dòng)的能力。
4.教師是學(xué)生心理的咨詢工作者
所謂心理咨詢，就是“遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)的模式，咨詢對(duì)象（不是患者）被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人”，咨詢的任務(wù)“就是教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為；從而能夠大程度地發(fā)揮其已經(jīng)存在的能力，或者形成更為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！保ㄞD(zhuǎn)引自張人駿等編：《咨詢心理學(xué)》，知識(shí)出版社1989年版，第2頁(yè)。原文出自國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)編輯的《心理學(xué)百科全書(shū)》。）教師就是按照這一要求作為學(xué)生心理的咨詢工作者，幫助學(xué)生建立正常有效的生活方式，減輕神經(jīng)性焦慮，克服學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的注意力渙散、記憶力減退、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢等學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率；在人際關(guān)系方面，克服交往中出現(xiàn)的人格障礙，取得其他同學(xué)的悅納、理解、尊重與信任。幫助學(xué)生獲得心理需要的滿足，使青年心理在各方面的發(fā)展都達(dá)到成熟。教師的顧問(wèn)作用就是給予情感上的支持、方向的指引和解決問(wèn)題的方式與途徑。如果教師缺乏心理衛(wèi)生知識(shí)，就無(wú)法在關(guān)鍵時(shí)刻幫助學(xué)生，不能擔(dān)負(fù)維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。這是充分的開(kāi)發(fā)與利用人力資源的保證。