第十七章 第一節(jié) 大學(xué)教師的威信
高等學(xué)校教師在教學(xué)過程中如何完成教學(xué)活動(dòng)的各種職能，其中包括教學(xué)工作、教育者的態(tài)度、學(xué)科領(lǐng)域的科研能力、組織與管理能力等方面所發(fā)揮的影響力量，也表現(xiàn)在如何運(yùn)用理論原則與實(shí)際情境相結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)上影響學(xué)生的程度，以及領(lǐng)導(dǎo)方式、教育機(jī)智的不同，而有不同的教師威信。
一、教師威信的特點(diǎn)
（一）從社會(huì)影響力來看教師的威信，有五種影響力在起作用
（1）專長(zhǎng)力量，指教師的知識(shí)和技能水平。
（2）吸引力量，指師生關(guān)系中的密切的程度。
（3）法統(tǒng)力量，指學(xué)生接受制度、法規(guī)、傳統(tǒng)習(xí)慣的影響力量。
（4）獎(jiǎng)賞力量，指給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)因素的能力。
（5）強(qiáng)制力量，指利用權(quán)力給予制約的能力。
在學(xué)校的師生關(guān)系中，專長(zhǎng)力量和吸引力量能產(chǎn)生良好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生有重要的影響。有經(jīng)驗(yàn)的好教師是在這五種力量的基礎(chǔ)上，建立師生關(guān)系并樹立自己的威信。
（二）教育與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，能合乎時(shí)宜地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果
教師的威信從外部活動(dòng)來看，是高水平地完成教育任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量高，使學(xué)生信服；教師解決問題的方法和策略適合于教學(xué)情境與教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，能吸引大學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域探索，達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。從內(nèi)部過程來看，教師的職業(yè)思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)、工作態(tài)度、情緒與氣質(zhì)表現(xiàn)、長(zhǎng)期的與情景性的心理準(zhǔn)備完全符合教育工作和職業(yè)角色的要求，因而能在教師活動(dòng)中把教育、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)這三個(gè)方面結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的心理體系，順利地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生的智力活動(dòng)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）高等學(xué)校教師威信的形成，不限于學(xué)識(shí)的充實(shí)和教學(xué)的熟練與機(jī)敏
高等學(xué)校教師的特點(diǎn)是教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，教師通過完成教學(xué)任務(wù)，提出科學(xué)研究的問題，把這些問題運(yùn)用于生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)踐中去驗(yàn)證與試驗(yàn)，然后把收集與概括出來的資料或結(jié)論再充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科研的動(dòng)向，改進(jìn)教學(xué)方法。這三者是相互促進(jìn)的。有的科學(xué)家認(rèn)為：“在大學(xué)里，教學(xué)與科研是分不開的。但是，科研沒有教學(xué)照樣發(fā)光和燃燒。而教學(xué)沒有科研，盡管其外表多么誘人──只僅僅是閃爍而已。”（轉(zhuǎn)引自［蘇］季亞琴科等：《高等學(xué)校心理學(xué)》，上海翻譯出版公司1985年版，第187頁(yè)。）按照這個(gè)條件可以把大學(xué)教師分為四類：第一類是學(xué)者和教師的結(jié)合，教師既有高水平的專業(yè)能力，又具有高水平的教學(xué)能力和教師的職業(yè)個(gè)性品質(zhì)；第二類是的學(xué)者，專業(yè)和科研水平很高，但是不具有教師的職業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力；第三類是擔(dān)負(fù)主要任務(wù)的教師，在高校是大量的；第四類是大學(xué)的一般教師。這種分類也體現(xiàn)了教師威信形成的特點(diǎn)。
有威信的教師在性格特征上嚴(yán)肅認(rèn)真、善良、機(jī)敏、富有同情、公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅、果斷、言行一致。在工作作風(fēng)上，保持一貫性；能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒有被指責(zé)的缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生循循善誘，當(dāng)學(xué)生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表現(xiàn)時(shí)，教導(dǎo)的方式是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的需要；在教育有問題的學(xué)生時(shí)能適時(shí)地抓住轉(zhuǎn)機(jī)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變。處理矛盾時(shí)能對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，但防止激化。平時(shí)工作中注意避免對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度和不合理的要求，不憑主觀臆測(cè)辦事，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，不冷嘲熱諷。
（四）情感真摯，尊重學(xué)生的人格，深刻地理解學(xué)生，預(yù)防情感障礙
行政領(lǐng)導(dǎo)在了解師生關(guān)系時(shí)，不僅要知道教師如何了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，用什么態(tài)度和方法教育學(xué)生；也要知道學(xué)生如何觀察教師、評(píng)價(jià)教師，用什么態(tài)度和情感對(duì)待教師。一個(gè)受尊敬、有威信、取得學(xué)生信任的教師，在教育工作中才能產(chǎn)生良好的教育效果。有的大學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)（教師）信任我們的時(shí)候，當(dāng)把我們看成是真正的人的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們成長(zhǎng)的時(shí)候，還有，當(dāng)珍惜我們的自尊心的時(shí)候，那么，我們就由于有希望而做得更好一些?！保▍㈤啠厶K］M.N.季亞琴科等著：《高等學(xué)校心理學(xué)》，上海翻譯出版公司1985年版，第192頁(yè)。）
二、教師領(lǐng)導(dǎo)方式與威信
教師領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用什么因素影響或控制學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的適應(yīng)能力。在教學(xué)情境中，師生的關(guān)系發(fā)生相互的影響。教師的思想、態(tài)度、知識(shí)、個(gè)性和行為，影響學(xué)生產(chǎn)生積極的或消極的心理活動(dòng)和行為，當(dāng)教師不在班內(nèi)時(shí)，這種領(lǐng)導(dǎo)方式的影響仍然在起作用；反過來，學(xué)生的思想、態(tài)度、掌握知識(shí)的程度、個(gè)性特點(diǎn)與行為表現(xiàn)也影響教師作出相應(yīng)的反應(yīng)。師生雙方的相互影響形成了一個(gè)班級(jí)的特殊氣氛和師生關(guān)系。當(dāng)前關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究劃分為三種類型：其一是按單維度進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的方式；其二是按雙維度進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的方式；其三是按多維度進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的方式。
（一）單維度的教師領(lǐng)導(dǎo)方式
單維度是依據(jù)教師運(yùn)用權(quán)威的程度，把領(lǐng)導(dǎo)行為方式劃分為三種。
1.按行為方式劃分
（1）權(quán)威型。這種類型的教師強(qiáng)調(diào)制度、紀(jì)律與決定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)要求嚴(yán)格，學(xué)生只能遵守規(guī)定和服從指令。在教學(xué)上著重個(gè)人講解，不注意學(xué)生的活動(dòng)。有時(shí)為個(gè)別人的錯(cuò)誤行為而責(zé)備全班，重視傳統(tǒng)的教學(xué)思想與作風(fēng)。
（2）放任型。教師不重視團(tuán)體的制度、紀(jì)律和決定，對(duì)學(xué)生的行為不指導(dǎo)、不控制，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不參與、不提建議、不批評(píng)。因而缺乏教師的威信，課堂組織與程序松散。
（3）民主型。教師對(duì)班級(jí)的制度、紀(jì)律與規(guī)定，都經(jīng)過全班成員的共同討論，對(duì)學(xué)生的行為給予親切的指導(dǎo)。班級(jí)工作分工負(fù)責(zé)，教師參與有關(guān)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問和表達(dá)個(gè)人的意見。教學(xué)方法盡量適應(yīng)個(gè)別差異。注意培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，激發(fā)團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果表明，放任型領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生各方面的表現(xiàn)均差；在民主型和權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)業(yè)成就無顯著差異，而在個(gè)性的適應(yīng)能力、成就動(dòng)機(jī)、情感的融洽和主動(dòng)精神方面，前者優(yōu)于后者。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式只有利于導(dǎo)師任教的學(xué)科，而民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式有利于全面的學(xué)習(xí)。
2.按控制方式劃分
（1）不加指導(dǎo)的活動(dòng)類型。主要是在一定的教學(xué)情境中由學(xué)生自己摸索，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方式嘗試、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)是由自己安排的。
（2）教師控制的活動(dòng)類型。這種方式是由教師確定教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，全部教學(xué)過程由教師支配和領(lǐng)導(dǎo)。
（3）團(tuán)體控制的活動(dòng)類型。這種方式是師生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、程序共同討論后才作出決定。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)表意見，使學(xué)生在無壓力的、舒暢的情緒氣氛中進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)。
這三種領(lǐng)導(dǎo)方式中，第一種方式，教學(xué)效果在各方面都比較差；第二種方式，教學(xué)秩序和教材學(xué)習(xí)的效果較好；第三種方式，學(xué)生的情緒、安全感、學(xué)科學(xué)習(xí)和群體協(xié)作的氣氛都較好。
3.按師生的地位劃分
（1）教師中心型。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師強(qiáng)調(diào)教材的講解，以教師活動(dòng)為主，單向溝通，學(xué)生參與少，只注意知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的接受能力、興趣和需要；知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，偏重于機(jī)械記憶，不注意啟發(fā)和理解。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性。
（2）學(xué)生中心型。這種方式的教學(xué)是為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的活動(dòng)取得問題的解決。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)和行動(dòng)結(jié)合起來，教師只是給予協(xié)助與指導(dǎo)，而處于次要角色的地位。其優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生的生活需要和興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，能培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神，促進(jìn)整個(gè)身心的發(fā)展。其缺點(diǎn)是選擇教材困難，以學(xué)生為中心，容易忽視社會(huì)需要，學(xué)習(xí)材料不系統(tǒng)，不能提高概括的水平，教育內(nèi)容或課題偏重現(xiàn)實(shí)性問題，理論探討不足。
（3）教材中心型。這種方式的教學(xué)是以精心編選的教材為依據(jù)，重視學(xué)科的科學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生都必須服從教材的要求。而教材是由教師安排的，教師的教學(xué)計(jì)劃決定于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃也決定于教材，教材就成為師生活動(dòng)的中心。其優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)科體系編寫的教材能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；知識(shí)的條理性、邏輯性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理論思維；能使學(xué)生較好地掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；符合教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。其缺點(diǎn)或問題是，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重記憶而忽視理解；過分重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視解決實(shí)際問題的能力；教學(xué)方法注意統(tǒng)一的要求，不能充分地根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的培養(yǎng)方式。
（二）雙維度的教師領(lǐng)導(dǎo)方式
這兩個(gè)維度是倡導(dǎo)與關(guān)懷。倡導(dǎo)注重目標(biāo)的達(dá)成，由建立組織的形式，并決定達(dá)到目標(biāo)的方法；關(guān)懷是重視團(tuán)體成員的情緒，重視（教師）與學(xué)生之間的相互信任、尊重和思想的溝通。
這兩個(gè)維度形成四種領(lǐng)導(dǎo)類型：（1）高倡導(dǎo)、高關(guān)懷；（2）高倡導(dǎo)、低關(guān)懷；（3）低倡導(dǎo)、高關(guān)懷；（4）低倡導(dǎo)、低關(guān)懷。其中第一種類型的兩個(gè)維度達(dá)到為完善的結(jié)合；第二、三種類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，有的注重倡導(dǎo)，有的注重關(guān)懷，都有使學(xué)生感到滿意的一面；第四種類型兩方面的效果均低，都不能適應(yīng)學(xué)生的要求。
就組織結(jié)構(gòu)與學(xué)生參與這兩個(gè)維度來研究教師領(lǐng)導(dǎo)行為，可劃分為：（1）高結(jié)構(gòu)、高參與；（2）高結(jié)構(gòu)、低參與；（3）低結(jié)構(gòu)、高參與；（4）低結(jié)構(gòu)、低參與。從人格特質(zhì)來說，第一類是高結(jié)構(gòu)、高關(guān)懷，有高度的權(quán)威性，也有高度的關(guān)懷和學(xué)生的參與，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，完成學(xué)習(xí)任務(wù)較好，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能排除情緒障礙；第四類是結(jié)構(gòu)的權(quán)威性與關(guān)懷均低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)效果差；第二、三兩類處于中等水平。
（三）多維度的教師領(lǐng)導(dǎo)方式
這種教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有三個(gè)維度：一為的工作取向；二為人際關(guān)系的相互作用的關(guān)系取向；三為情境效率。把這三個(gè)方面運(yùn)用于教學(xué)情境中，按工作取向和關(guān)系取向的相互作用，可以劃分為四種類型。
1.關(guān)系型
注意學(xué)生教學(xué)需求的滿足，班級(jí)氣氛融洽，團(tuán)體活動(dòng)和諧，促進(jìn)個(gè)人身心的發(fā)展。
2.獨(dú)立型
在工作取向上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求少，在關(guān)系取向上對(duì)學(xué)生的關(guān)心也少，要求學(xué)生按已經(jīng)建立的常規(guī)進(jìn)行活動(dòng)，屬于低工作需求和低關(guān)系需求的類型。
3.統(tǒng)合型
這種領(lǐng)導(dǎo)方式是使工作取向的權(quán)威性與學(xué)生的參與相均衡，師生對(duì)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)有共同的認(rèn)識(shí)，相互信任和尊重，因而團(tuán)體成員和組織能統(tǒng)整為一個(gè)整體，屬于高工作要求和高關(guān)系需要的領(lǐng)導(dǎo)方式。
4.奉獻(xiàn)型
這種類型的有較高的理想與抱負(fù)，有周密的教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)工作取向的重要性。教學(xué)工作的效率依從于嚴(yán)格計(jì)劃和條件，忽視學(xué)生身心發(fā)展的因素，屬于高度工作需求的類型。
三、教師的教育機(jī)智
（一）教育機(jī)智的意義
教師機(jī)智是在教師的正確教育思想指導(dǎo)下，對(duì)解決關(guān)鍵問題選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠绊憣W(xué)生的方式與方法，并善于預(yù)見教育措施所產(chǎn)生的后果。運(yùn)用教育機(jī)智的根本思想是明確培養(yǎng)什么樣的人，的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“我的理想是毫無例外地使所有的學(xué)生……從學(xué)校畢業(yè)時(shí)都能帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”
教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，既有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又有對(duì)學(xué)生（特別是不良學(xué)生）的善意和愛護(hù)，對(duì)人的態(tài)度直率、坦白和真誠(chéng)；在行動(dòng)上總是深思熟慮，能依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)性的認(rèn)識(shí)與理解，考慮學(xué)生活動(dòng)中的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和能力。教師由于處理問題時(shí)深思熟慮、敏感、有堅(jiān)毅精神和愛護(hù)學(xué)生，而樹立起威信。沒有威信，教師就不可能得到學(xué)生的信任；沒有敏感，教師就不可能了解教育措施怎樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)生影響。但教育機(jī)智不是對(duì)學(xué)生的姑息與遷就，更不是討好學(xué)生，而是把嚴(yán)格要求、威信與敏感結(jié)合起來。
教師缺乏教育機(jī)智對(duì)學(xué)生發(fā)生的不良影響，是容易使學(xué)生感到疑慮不安，不與教師接近，失去相互信任；有的對(duì)教師的不公正發(fā)生怨恨，不執(zhí)行教師的要求，甚至走向?qū)?；有時(shí)由于學(xué)生沒有及時(shí)得到鼓勵(lì)，而喪失自信心和努力上進(jìn)的愿望；如果教師不擇場(chǎng)合地面對(duì)其他同學(xué)諷刺、嘲笑、挖苦某個(gè)學(xué)生，就會(huì)引起同學(xué)之間的隔閡或矛盾。
（二）教師教育機(jī)智的特點(diǎn)
（1）教師具有理解學(xué)生內(nèi)心世界變化的能力，這種能力的表現(xiàn)是能站在對(duì)方或他人的立場(chǎng)、體驗(yàn)別人的情緒，分享別人的愉快、歡樂與苦惱，欣賞別人的興趣與愛好，透過學(xué)生的情緒引起自己和他們的共同感受。因而有教育機(jī)智的教師，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是誠(chéng)懇與尊重、敏感與關(guān)心、信守諾言而有同情心，情緒的感染力強(qiáng)而有教育的分寸感。
（2）教師具有積極地影響學(xué)生的能力，其表現(xiàn)是有主動(dòng)性和靈活性。主動(dòng)性表現(xiàn)在教師的活動(dòng)中顯現(xiàn)出充沛的精力與毅力，善于迅速而敏銳地察覺情境的變化，并隨機(jī)應(yīng)變地作出教育策略與方法上的調(diào)整，因而有靈活性表現(xiàn)在能從多方面施加影響和改變教育的方式，并通過意志上的堅(jiān)持與努力，既堅(jiān)定又有策略，既有組織領(lǐng)導(dǎo)能力，又有靈活的敏感性和多樣化的方法。教師的任務(wù)就是善于在復(fù)雜的情況下，迅速地確定方向，正確地估計(jì)形勢(shì)，適時(shí)地作出具有教導(dǎo)意義的決定。
（3）教師的教育機(jī)智受教育技能水平的影響，教育技能較高的教師注重采取組織影響，進(jìn)行指導(dǎo)、勸告和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)與品德，而不是簡(jiǎn)單地采用紀(jì)律約束或懲戒、訓(xùn)斥的辦法。隨著教育技能的進(jìn)一步提高，直接影響的范圍越來越縮小，盡量采取多樣化的方式與方法。比較有經(jīng)驗(yàn)而教育技能水平高的教師，不僅能依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且能從每個(gè)學(xué)生的能力的差異與特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)來理解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)別差異才能因材施教，其注意的問題包括以下幾點(diǎn)。第一，環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響。要了解大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展史，個(gè)性與品德特點(diǎn)形成的原因，班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)，德、智、體等方面的發(fā)展?fàn)顩r。第二，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型雖然不是從內(nèi)容方面決定個(gè)性對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，但它對(duì)態(tài)度的表現(xiàn)形式有很大的影響，不能忽視它對(duì)行為的影響。氣質(zhì)是從人的情感和活動(dòng)發(fā)生的速度和強(qiáng)度上影響人對(duì)客觀事物的態(tài)度的表現(xiàn)方式。有的人在情感發(fā)生的速度上慢一些，強(qiáng)度小一些，態(tài)度的表現(xiàn)方式就和緩一些，而一個(gè)情感發(fā)生速度快、強(qiáng)度大的人，他的態(tài)度表現(xiàn)就較為猛烈。第三，學(xué)生有不同的意識(shí)傾向，注意、興趣、理想、校內(nèi)外與課內(nèi)外的活動(dòng)要求和范圍，對(duì)未來的設(shè)想，均有不同的表現(xiàn)。第四，學(xué)生的智力活動(dòng)的特點(diǎn)有不同的表現(xiàn)：掌握教材的難易程度、速度、敏捷性和鞏固性不同；獨(dú)立地提出問題與解決問題的技能不同；智力定向的敏捷程度不同；區(qū)別主次的思維能力不同；分析問題的能力與智力的批判性不同。第五，情緒活動(dòng)和意志活動(dòng)的范圍。情感能明顯地表現(xiàn)人的個(gè)性，情緒是心理敏感性的標(biāo)志之一，學(xué)生的情緒是否易感，是否容易激動(dòng)，能否抑制自己的情感，經(jīng)常處于什么心境之中；學(xué)生意志活動(dòng)的目的性、自覺性，能否控制自己的行為，有沒有耐力、毅力和堅(jiān)持性，是否固執(zhí)和任性，均有不同的差異。以上幾個(gè)方面都影響教師的教育技能和教育機(jī)智。
（4）教師具有高度發(fā)展的自我控制能力和情感的穩(wěn)定性。這種能力表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生發(fā)生的任何情感，都能在尊重學(xué)生的個(gè)性條件下，有很強(qiáng)的忍耐力和堅(jiān)持性，在不愉快的沖突情境中，保持鎮(zhèn)靜、沉著、舉止穩(wěn)重。缺乏這種情感的穩(wěn)定性，就會(huì)遇事驚慌失措，激情爆發(fā)，破壞正常的師生關(guān)系，不能發(fā)揮教師的職能，因而不是所有的人都能達(dá)到高度發(fā)展的水平。青年教師由于教育機(jī)智不足，往往因此遭受挫折而失去做教師的信心，甚至?xí)?duì)教育工作感到失望。
高等學(xué)校教師在教學(xué)過程中如何完成教學(xué)活動(dòng)的各種職能，其中包括教學(xué)工作、教育者的態(tài)度、學(xué)科領(lǐng)域的科研能力、組織與管理能力等方面所發(fā)揮的影響力量，也表現(xiàn)在如何運(yùn)用理論原則與實(shí)際情境相結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)上影響學(xué)生的程度，以及領(lǐng)導(dǎo)方式、教育機(jī)智的不同，而有不同的教師威信。
一、教師威信的特點(diǎn)
（一）從社會(huì)影響力來看教師的威信，有五種影響力在起作用
（1）專長(zhǎng)力量，指教師的知識(shí)和技能水平。
（2）吸引力量，指師生關(guān)系中的密切的程度。
（3）法統(tǒng)力量，指學(xué)生接受制度、法規(guī)、傳統(tǒng)習(xí)慣的影響力量。
（4）獎(jiǎng)賞力量，指給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)因素的能力。
（5）強(qiáng)制力量，指利用權(quán)力給予制約的能力。
在學(xué)校的師生關(guān)系中，專長(zhǎng)力量和吸引力量能產(chǎn)生良好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生有重要的影響。有經(jīng)驗(yàn)的好教師是在這五種力量的基礎(chǔ)上，建立師生關(guān)系并樹立自己的威信。
（二）教育與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，能合乎時(shí)宜地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果
教師的威信從外部活動(dòng)來看，是高水平地完成教育任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量高，使學(xué)生信服；教師解決問題的方法和策略適合于教學(xué)情境與教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，能吸引大學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域探索，達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。從內(nèi)部過程來看，教師的職業(yè)思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)、工作態(tài)度、情緒與氣質(zhì)表現(xiàn)、長(zhǎng)期的與情景性的心理準(zhǔn)備完全符合教育工作和職業(yè)角色的要求，因而能在教師活動(dòng)中把教育、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)這三個(gè)方面結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的心理體系，順利地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生的智力活動(dòng)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）高等學(xué)校教師威信的形成，不限于學(xué)識(shí)的充實(shí)和教學(xué)的熟練與機(jī)敏
高等學(xué)校教師的特點(diǎn)是教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，教師通過完成教學(xué)任務(wù)，提出科學(xué)研究的問題，把這些問題運(yùn)用于生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)踐中去驗(yàn)證與試驗(yàn)，然后把收集與概括出來的資料或結(jié)論再充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科研的動(dòng)向，改進(jìn)教學(xué)方法。這三者是相互促進(jìn)的。有的科學(xué)家認(rèn)為：“在大學(xué)里，教學(xué)與科研是分不開的。但是，科研沒有教學(xué)照樣發(fā)光和燃燒。而教學(xué)沒有科研，盡管其外表多么誘人──只僅僅是閃爍而已。”（轉(zhuǎn)引自［蘇］季亞琴科等：《高等學(xué)校心理學(xué)》，上海翻譯出版公司1985年版，第187頁(yè)。）按照這個(gè)條件可以把大學(xué)教師分為四類：第一類是學(xué)者和教師的結(jié)合，教師既有高水平的專業(yè)能力，又具有高水平的教學(xué)能力和教師的職業(yè)個(gè)性品質(zhì)；第二類是的學(xué)者，專業(yè)和科研水平很高，但是不具有教師的職業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力；第三類是擔(dān)負(fù)主要任務(wù)的教師，在高校是大量的；第四類是大學(xué)的一般教師。這種分類也體現(xiàn)了教師威信形成的特點(diǎn)。
有威信的教師在性格特征上嚴(yán)肅認(rèn)真、善良、機(jī)敏、富有同情、公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅、果斷、言行一致。在工作作風(fēng)上，保持一貫性；能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒有被指責(zé)的缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生循循善誘，當(dāng)學(xué)生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表現(xiàn)時(shí)，教導(dǎo)的方式是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的需要；在教育有問題的學(xué)生時(shí)能適時(shí)地抓住轉(zhuǎn)機(jī)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變。處理矛盾時(shí)能對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，但防止激化。平時(shí)工作中注意避免對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度和不合理的要求，不憑主觀臆測(cè)辦事，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，不冷嘲熱諷。
（四）情感真摯，尊重學(xué)生的人格，深刻地理解學(xué)生，預(yù)防情感障礙
行政領(lǐng)導(dǎo)在了解師生關(guān)系時(shí)，不僅要知道教師如何了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，用什么態(tài)度和方法教育學(xué)生；也要知道學(xué)生如何觀察教師、評(píng)價(jià)教師，用什么態(tài)度和情感對(duì)待教師。一個(gè)受尊敬、有威信、取得學(xué)生信任的教師，在教育工作中才能產(chǎn)生良好的教育效果。有的大學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)（教師）信任我們的時(shí)候，當(dāng)把我們看成是真正的人的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們成長(zhǎng)的時(shí)候，還有，當(dāng)珍惜我們的自尊心的時(shí)候，那么，我們就由于有希望而做得更好一些?！保▍㈤啠厶K］M.N.季亞琴科等著：《高等學(xué)校心理學(xué)》，上海翻譯出版公司1985年版，第192頁(yè)。）
二、教師領(lǐng)導(dǎo)方式與威信
教師領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用什么因素影響或控制學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的適應(yīng)能力。在教學(xué)情境中，師生的關(guān)系發(fā)生相互的影響。教師的思想、態(tài)度、知識(shí)、個(gè)性和行為，影響學(xué)生產(chǎn)生積極的或消極的心理活動(dòng)和行為，當(dāng)教師不在班內(nèi)時(shí)，這種領(lǐng)導(dǎo)方式的影響仍然在起作用；反過來，學(xué)生的思想、態(tài)度、掌握知識(shí)的程度、個(gè)性特點(diǎn)與行為表現(xiàn)也影響教師作出相應(yīng)的反應(yīng)。師生雙方的相互影響形成了一個(gè)班級(jí)的特殊氣氛和師生關(guān)系。當(dāng)前關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究劃分為三種類型：其一是按單維度進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的方式；其二是按雙維度進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的方式；其三是按多維度進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的方式。
（一）單維度的教師領(lǐng)導(dǎo)方式
單維度是依據(jù)教師運(yùn)用權(quán)威的程度，把領(lǐng)導(dǎo)行為方式劃分為三種。
1.按行為方式劃分
（1）權(quán)威型。這種類型的教師強(qiáng)調(diào)制度、紀(jì)律與決定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)要求嚴(yán)格，學(xué)生只能遵守規(guī)定和服從指令。在教學(xué)上著重個(gè)人講解，不注意學(xué)生的活動(dòng)。有時(shí)為個(gè)別人的錯(cuò)誤行為而責(zé)備全班，重視傳統(tǒng)的教學(xué)思想與作風(fēng)。
（2）放任型。教師不重視團(tuán)體的制度、紀(jì)律和決定，對(duì)學(xué)生的行為不指導(dǎo)、不控制，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不參與、不提建議、不批評(píng)。因而缺乏教師的威信，課堂組織與程序松散。
（3）民主型。教師對(duì)班級(jí)的制度、紀(jì)律與規(guī)定，都經(jīng)過全班成員的共同討論，對(duì)學(xué)生的行為給予親切的指導(dǎo)。班級(jí)工作分工負(fù)責(zé)，教師參與有關(guān)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問和表達(dá)個(gè)人的意見。教學(xué)方法盡量適應(yīng)個(gè)別差異。注意培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，激發(fā)團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果表明，放任型領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生各方面的表現(xiàn)均差；在民主型和權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)業(yè)成就無顯著差異，而在個(gè)性的適應(yīng)能力、成就動(dòng)機(jī)、情感的融洽和主動(dòng)精神方面，前者優(yōu)于后者。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式只有利于導(dǎo)師任教的學(xué)科，而民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式有利于全面的學(xué)習(xí)。
2.按控制方式劃分
（1）不加指導(dǎo)的活動(dòng)類型。主要是在一定的教學(xué)情境中由學(xué)生自己摸索，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方式嘗試、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)是由自己安排的。
（2）教師控制的活動(dòng)類型。這種方式是由教師確定教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，全部教學(xué)過程由教師支配和領(lǐng)導(dǎo)。
（3）團(tuán)體控制的活動(dòng)類型。這種方式是師生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、程序共同討論后才作出決定。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)表意見，使學(xué)生在無壓力的、舒暢的情緒氣氛中進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)。
這三種領(lǐng)導(dǎo)方式中，第一種方式，教學(xué)效果在各方面都比較差；第二種方式，教學(xué)秩序和教材學(xué)習(xí)的效果較好；第三種方式，學(xué)生的情緒、安全感、學(xué)科學(xué)習(xí)和群體協(xié)作的氣氛都較好。
3.按師生的地位劃分
（1）教師中心型。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師強(qiáng)調(diào)教材的講解，以教師活動(dòng)為主，單向溝通，學(xué)生參與少，只注意知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的接受能力、興趣和需要；知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，偏重于機(jī)械記憶，不注意啟發(fā)和理解。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性。
（2）學(xué)生中心型。這種方式的教學(xué)是為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的活動(dòng)取得問題的解決。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)和行動(dòng)結(jié)合起來，教師只是給予協(xié)助與指導(dǎo)，而處于次要角色的地位。其優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生的生活需要和興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，能培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神，促進(jìn)整個(gè)身心的發(fā)展。其缺點(diǎn)是選擇教材困難，以學(xué)生為中心，容易忽視社會(huì)需要，學(xué)習(xí)材料不系統(tǒng)，不能提高概括的水平，教育內(nèi)容或課題偏重現(xiàn)實(shí)性問題，理論探討不足。
（3）教材中心型。這種方式的教學(xué)是以精心編選的教材為依據(jù)，重視學(xué)科的科學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生都必須服從教材的要求。而教材是由教師安排的，教師的教學(xué)計(jì)劃決定于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃也決定于教材，教材就成為師生活動(dòng)的中心。其優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)科體系編寫的教材能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；知識(shí)的條理性、邏輯性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理論思維；能使學(xué)生較好地掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；符合教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。其缺點(diǎn)或問題是，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重記憶而忽視理解；過分重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視解決實(shí)際問題的能力；教學(xué)方法注意統(tǒng)一的要求，不能充分地根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的培養(yǎng)方式。
（二）雙維度的教師領(lǐng)導(dǎo)方式
這兩個(gè)維度是倡導(dǎo)與關(guān)懷。倡導(dǎo)注重目標(biāo)的達(dá)成，由建立組織的形式，并決定達(dá)到目標(biāo)的方法；關(guān)懷是重視團(tuán)體成員的情緒，重視（教師）與學(xué)生之間的相互信任、尊重和思想的溝通。
這兩個(gè)維度形成四種領(lǐng)導(dǎo)類型：（1）高倡導(dǎo)、高關(guān)懷；（2）高倡導(dǎo)、低關(guān)懷；（3）低倡導(dǎo)、高關(guān)懷；（4）低倡導(dǎo)、低關(guān)懷。其中第一種類型的兩個(gè)維度達(dá)到為完善的結(jié)合；第二、三種類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，有的注重倡導(dǎo)，有的注重關(guān)懷，都有使學(xué)生感到滿意的一面；第四種類型兩方面的效果均低，都不能適應(yīng)學(xué)生的要求。
就組織結(jié)構(gòu)與學(xué)生參與這兩個(gè)維度來研究教師領(lǐng)導(dǎo)行為，可劃分為：（1）高結(jié)構(gòu)、高參與；（2）高結(jié)構(gòu)、低參與；（3）低結(jié)構(gòu)、高參與；（4）低結(jié)構(gòu)、低參與。從人格特質(zhì)來說，第一類是高結(jié)構(gòu)、高關(guān)懷，有高度的權(quán)威性，也有高度的關(guān)懷和學(xué)生的參與，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，完成學(xué)習(xí)任務(wù)較好，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能排除情緒障礙；第四類是結(jié)構(gòu)的權(quán)威性與關(guān)懷均低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)效果差；第二、三兩類處于中等水平。
（三）多維度的教師領(lǐng)導(dǎo)方式
這種教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有三個(gè)維度：一為的工作取向；二為人際關(guān)系的相互作用的關(guān)系取向；三為情境效率。把這三個(gè)方面運(yùn)用于教學(xué)情境中，按工作取向和關(guān)系取向的相互作用，可以劃分為四種類型。
1.關(guān)系型
注意學(xué)生教學(xué)需求的滿足，班級(jí)氣氛融洽，團(tuán)體活動(dòng)和諧，促進(jìn)個(gè)人身心的發(fā)展。
2.獨(dú)立型
在工作取向上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求少，在關(guān)系取向上對(duì)學(xué)生的關(guān)心也少，要求學(xué)生按已經(jīng)建立的常規(guī)進(jìn)行活動(dòng)，屬于低工作需求和低關(guān)系需求的類型。
3.統(tǒng)合型
這種領(lǐng)導(dǎo)方式是使工作取向的權(quán)威性與學(xué)生的參與相均衡，師生對(duì)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)有共同的認(rèn)識(shí)，相互信任和尊重，因而團(tuán)體成員和組織能統(tǒng)整為一個(gè)整體，屬于高工作要求和高關(guān)系需要的領(lǐng)導(dǎo)方式。
4.奉獻(xiàn)型
這種類型的有較高的理想與抱負(fù)，有周密的教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)工作取向的重要性。教學(xué)工作的效率依從于嚴(yán)格計(jì)劃和條件，忽視學(xué)生身心發(fā)展的因素，屬于高度工作需求的類型。
三、教師的教育機(jī)智
（一）教育機(jī)智的意義
教師機(jī)智是在教師的正確教育思想指導(dǎo)下，對(duì)解決關(guān)鍵問題選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠绊憣W(xué)生的方式與方法，并善于預(yù)見教育措施所產(chǎn)生的后果。運(yùn)用教育機(jī)智的根本思想是明確培養(yǎng)什么樣的人，的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“我的理想是毫無例外地使所有的學(xué)生……從學(xué)校畢業(yè)時(shí)都能帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”
教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，既有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又有對(duì)學(xué)生（特別是不良學(xué)生）的善意和愛護(hù)，對(duì)人的態(tài)度直率、坦白和真誠(chéng)；在行動(dòng)上總是深思熟慮，能依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)性的認(rèn)識(shí)與理解，考慮學(xué)生活動(dòng)中的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和能力。教師由于處理問題時(shí)深思熟慮、敏感、有堅(jiān)毅精神和愛護(hù)學(xué)生，而樹立起威信。沒有威信，教師就不可能得到學(xué)生的信任；沒有敏感，教師就不可能了解教育措施怎樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)生影響。但教育機(jī)智不是對(duì)學(xué)生的姑息與遷就，更不是討好學(xué)生，而是把嚴(yán)格要求、威信與敏感結(jié)合起來。
教師缺乏教育機(jī)智對(duì)學(xué)生發(fā)生的不良影響，是容易使學(xué)生感到疑慮不安，不與教師接近，失去相互信任；有的對(duì)教師的不公正發(fā)生怨恨，不執(zhí)行教師的要求，甚至走向?qū)?；有時(shí)由于學(xué)生沒有及時(shí)得到鼓勵(lì)，而喪失自信心和努力上進(jìn)的愿望；如果教師不擇場(chǎng)合地面對(duì)其他同學(xué)諷刺、嘲笑、挖苦某個(gè)學(xué)生，就會(huì)引起同學(xué)之間的隔閡或矛盾。
（二）教師教育機(jī)智的特點(diǎn)
（1）教師具有理解學(xué)生內(nèi)心世界變化的能力，這種能力的表現(xiàn)是能站在對(duì)方或他人的立場(chǎng)、體驗(yàn)別人的情緒，分享別人的愉快、歡樂與苦惱，欣賞別人的興趣與愛好，透過學(xué)生的情緒引起自己和他們的共同感受。因而有教育機(jī)智的教師，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是誠(chéng)懇與尊重、敏感與關(guān)心、信守諾言而有同情心，情緒的感染力強(qiáng)而有教育的分寸感。
（2）教師具有積極地影響學(xué)生的能力，其表現(xiàn)是有主動(dòng)性和靈活性。主動(dòng)性表現(xiàn)在教師的活動(dòng)中顯現(xiàn)出充沛的精力與毅力，善于迅速而敏銳地察覺情境的變化，并隨機(jī)應(yīng)變地作出教育策略與方法上的調(diào)整，因而有靈活性表現(xiàn)在能從多方面施加影響和改變教育的方式，并通過意志上的堅(jiān)持與努力，既堅(jiān)定又有策略，既有組織領(lǐng)導(dǎo)能力，又有靈活的敏感性和多樣化的方法。教師的任務(wù)就是善于在復(fù)雜的情況下，迅速地確定方向，正確地估計(jì)形勢(shì)，適時(shí)地作出具有教導(dǎo)意義的決定。
（3）教師的教育機(jī)智受教育技能水平的影響，教育技能較高的教師注重采取組織影響，進(jìn)行指導(dǎo)、勸告和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)與品德，而不是簡(jiǎn)單地采用紀(jì)律約束或懲戒、訓(xùn)斥的辦法。隨著教育技能的進(jìn)一步提高，直接影響的范圍越來越縮小，盡量采取多樣化的方式與方法。比較有經(jīng)驗(yàn)而教育技能水平高的教師，不僅能依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且能從每個(gè)學(xué)生的能力的差異與特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)來理解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)別差異才能因材施教，其注意的問題包括以下幾點(diǎn)。第一，環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響。要了解大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展史，個(gè)性與品德特點(diǎn)形成的原因，班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)，德、智、體等方面的發(fā)展?fàn)顩r。第二，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型雖然不是從內(nèi)容方面決定個(gè)性對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，但它對(duì)態(tài)度的表現(xiàn)形式有很大的影響，不能忽視它對(duì)行為的影響。氣質(zhì)是從人的情感和活動(dòng)發(fā)生的速度和強(qiáng)度上影響人對(duì)客觀事物的態(tài)度的表現(xiàn)方式。有的人在情感發(fā)生的速度上慢一些，強(qiáng)度小一些，態(tài)度的表現(xiàn)方式就和緩一些，而一個(gè)情感發(fā)生速度快、強(qiáng)度大的人，他的態(tài)度表現(xiàn)就較為猛烈。第三，學(xué)生有不同的意識(shí)傾向，注意、興趣、理想、校內(nèi)外與課內(nèi)外的活動(dòng)要求和范圍，對(duì)未來的設(shè)想，均有不同的表現(xiàn)。第四，學(xué)生的智力活動(dòng)的特點(diǎn)有不同的表現(xiàn)：掌握教材的難易程度、速度、敏捷性和鞏固性不同；獨(dú)立地提出問題與解決問題的技能不同；智力定向的敏捷程度不同；區(qū)別主次的思維能力不同；分析問題的能力與智力的批判性不同。第五，情緒活動(dòng)和意志活動(dòng)的范圍。情感能明顯地表現(xiàn)人的個(gè)性，情緒是心理敏感性的標(biāo)志之一，學(xué)生的情緒是否易感，是否容易激動(dòng)，能否抑制自己的情感，經(jīng)常處于什么心境之中；學(xué)生意志活動(dòng)的目的性、自覺性，能否控制自己的行為，有沒有耐力、毅力和堅(jiān)持性，是否固執(zhí)和任性，均有不同的差異。以上幾個(gè)方面都影響教師的教育技能和教育機(jī)智。
（4）教師具有高度發(fā)展的自我控制能力和情感的穩(wěn)定性。這種能力表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生發(fā)生的任何情感，都能在尊重學(xué)生的個(gè)性條件下，有很強(qiáng)的忍耐力和堅(jiān)持性，在不愉快的沖突情境中，保持鎮(zhèn)靜、沉著、舉止穩(wěn)重。缺乏這種情感的穩(wěn)定性，就會(huì)遇事驚慌失措，激情爆發(fā)，破壞正常的師生關(guān)系，不能發(fā)揮教師的職能，因而不是所有的人都能達(dá)到高度發(fā)展的水平。青年教師由于教育機(jī)智不足，往往因此遭受挫折而失去做教師的信心，甚至?xí)?duì)教育工作感到失望。