第二章 第二節(jié) 大學(xué)心理學(xué)研究的具體方法
一、觀察法
觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計劃、有組織的知覺，是知覺的高級形式，這種形式是與思維相聯(lián)系的。思維可使觀察更敏銳，更有利于察覺對象中最主要的東西和最主要的方面。因此知覺與觀察的清晰性、內(nèi)容豐富的程度，及知覺的速度、廣度都與個人的知識經(jīng)驗、主觀態(tài)度有關(guān)。
觀察的進(jìn)行有以下幾個步驟。
（一）確定目的、任務(wù)和制定精密的計劃
在觀察時確定一定的目的和任務(wù)，可使學(xué)生按照教學(xué)要求的方向組織感知過程，使他們的視覺、聽覺、運(yùn)動覺的活動都為規(guī)定了的任務(wù)所支配。在計劃的要求下觀察應(yīng)有合理的程序，有次序、有系統(tǒng)地進(jìn)行，依據(jù)對象的整體與部分及認(rèn)識中分析與綜合的過程。觀察的一般程序，應(yīng)該是由整體到部分，再由部分到整體。觀察時應(yīng)先了解事物（對象）的整體，對整體獲得初步的、一般的、粗糙的認(rèn)識。然后，在初步了解的基礎(chǔ)上分析各個部分，了解其各部分的特點。最后，了解對象的各部分的聯(lián)系與關(guān)系，對整個對象獲得確切的、全面的、細(xì)致的認(rèn)識。觀察的程序是通過教師的指#教師資格考試# #全國高等學(xué)校教師培訓(xùn)教材《大學(xué)心理學(xué)》第二章第二節(jié)#進(jìn)行的，指#教師資格考試# #全國高等學(xué)校教師培訓(xùn)教材《大學(xué)心理學(xué)》第二章第二節(jié)#要按觀察任務(wù)指出要點，不宜過多。
（二）掌握觀察的方法
觀察時學(xué)生必須學(xué)會“看”，學(xué)會“聽”，學(xué)會“動作”。要掌握觀察的方法，教師必須注意每一門學(xué)科的特點、教具和儀器的特點，以及學(xué)生感知過程的特點。例如實驗過程對自然現(xiàn)象的觀察與對模型、圖形觀察各有不同的方法。對畫在平面上的圖形與對實物的立體空間形象的觀察，又有不同的方法。
（三）利用觀察對象進(jìn)行實習(xí)作業(yè)
在教學(xué)過程中，利用觀察的對象進(jìn)行實習(xí)與練習(xí)，有利于提高觀察的積極性與完善性。首先，實習(xí)或練習(xí)能夠使學(xué)生直接參與感知過程，參加活動的機(jī)會越多，所感知的內(nèi)容越豐富，對觀察對象的特性越熟悉，越能加深對知識的理解。其次，實習(xí)或練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的注意與興趣，提高主動解題和鉆研問題的積極性。
（四）觀察結(jié)果的記錄、檢查與總結(jié)
在觀察過程中，應(yīng)該要求把觀察結(jié)果記錄下來，這樣可以督促學(xué)生細(xì)致地觀察并把看過的事物在頭腦中重現(xiàn)。例如用顯微鏡觀察植物的切片后，要求學(xué)生畫出來時，學(xué)生觀察時就更為認(rèn)真、仔細(xì)。觀察記錄可采取書寫、圖畫等方式進(jìn)行。
在進(jìn)行知覺或觀察時，讓學(xué)生口頭或書面報告觀察的情況，可培養(yǎng)主動地檢查、總結(jié)觀察過程和結(jié)果的良好習(xí)慣。
二、調(diào)查法
調(diào)查法是通過有關(guān)材料，間接了解被試的心理活動。調(diào)查研究的目的一般要求通過樣本來推論總體，使樣本能反映總體的情況。調(diào)查可分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。全面調(diào)查有時不可能，也不必要。非全面調(diào)查有重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。典型調(diào)查是在對調(diào)查對象作出初步、全面分析的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行周密、系統(tǒng)的調(diào)查。
最常用的是抽樣調(diào)查，抽樣調(diào)查首先必須明確什么是樣本，什么是總體。總體是指具有同一性質(zhì)的所有個體而言的；樣本是指從總體中抽出來的一部分相同性質(zhì)的個體。抽樣調(diào)查是從總體中，按照一定方法抽出部分對象調(diào)查，用少部分調(diào)查結(jié)果來推論調(diào)查總體。其次，抽樣調(diào)查必須遵循“隨機(jī)化”原則：隨機(jī)抽樣就是使被研究的對象的全體都有同樣被抽出的機(jī)會。也就是總體中每一個被研究的個體，都有同等可能的機(jī)會被抽到研究的樣本中去。
抽樣調(diào)查又可分為純隨機(jī)抽樣、機(jī)械抽樣、分層抽樣、整群抽樣四種。機(jī)械抽樣（按總體中的各單位加以排列）也是隨機(jī)抽樣。分層抽樣是把總體的各單位按照一定的標(biāo)志（或特征）分為不同的類型層次，然后從各類中隨機(jī)抽取若干單位，構(gòu)成樣本總體。這樣使個體特性的分布與總體特性的分布大致相似，因而樣本的代表性高。分層抽樣（又名分類抽樣）是把抽樣建立在類型分組的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因而代表性較高。整群抽樣是每次抽取的單位不是一兩個，而是一群單位。
調(diào)查的價值取決于所選樣本的代表性有多大。運(yùn)用這種方法必須特別注意正確地分析和解釋調(diào)查的結(jié)果，推論出因果關(guān)系。調(diào)查和實驗一樣要對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
在研究過程中為了避免個體差異的影響（指隨機(jī)誤差），可增加調(diào)查次數(shù)；也要注意消除系統(tǒng)誤差，使變量相互作用的效果保持平衡。
調(diào)查的方式可通過訪問與談話的方式，口頭提問，口頭作答或作口頭報告，追述當(dāng)時心理活動發(fā)生的過程與條件，還可以查閱總結(jié)與記錄，分析作業(yè)、產(chǎn)品或作品，了解學(xué)生的心理活動。調(diào)查時可應(yīng)用測驗與問卷。
三、測量法
測量就是根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對象的屬性予以數(shù)值化的過程，表明被測對象通過作業(yè)和活動所達(dá)到的程度或量的多少。
測量是一種評價的方式，在應(yīng)用測量法時，一般都是采用測量量表或測量工具來進(jìn)行的。測量與評定是密切相關(guān)的，因為評定是根據(jù)測量的結(jié)果，對被測對象的屬性作出價值的判斷。例如用百分制來測量學(xué)生的考分，分?jǐn)?shù)為100，全班學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為85分，某一學(xué)生實得分?jǐn)?shù)為70分。如果按優(yōu)、中、差三個等級加以評定，這個學(xué)生在全班中屬于差等。如果全班學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為70分，那么，這個學(xué)生的成績就可評為中等。因而測量是通過客觀的過程用分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)的結(jié)果，不受個人情緒和偏見的影響。學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，只是根據(jù)片面的、單一的測量結(jié)果，不能了解整個過程，特別是由于學(xué)生個體差異的存在，應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展過程作綜合的價值判斷。
測驗是編制作業(yè)進(jìn)行施測的一種工具，這種工具也為測量所運(yùn)用，在測量時可以采用智力測驗、能力傾向（或性向）測驗、人格測驗和成績測驗等為工具。
測量的要求有以下幾點。
（一）數(shù)量化
心理測量與物理或化學(xué)對物質(zhì)測量的相同之點，是把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計量學(xué)習(xí)的成果。但是，測值所反映的心理側(cè)面是難以用數(shù)量來規(guī)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，既有量的差異，也有質(zhì)的差異。成績測驗中的0分，并不能說明學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)能力。對人的某些心理特性要把量與質(zhì)結(jié)合起來加以解釋，才能獲得正確而合理的評價。
（二）數(shù)據(jù)的處理
各種測量都要運(yùn)用數(shù)據(jù)，在運(yùn)用測量數(shù)據(jù)時最基本的要求是單位的一致，才能排列順序或等級進(jìn)行比較，也便于分析兩數(shù)的差異。分析測量的結(jié)果，不僅用分?jǐn)?shù)來表明成績，而且對測量的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計的方法處理以后，使分?jǐn)?shù)的意義更為明確。采用統(tǒng)計的方法是為了總結(jié)、描述或比較測量的結(jié)果。
（三）注意誤差的影響
在測量過程中難以避免的是產(chǎn)生誤差。一種誤差是由于難以控制的偶然因素，使測量結(jié)果不準(zhǔn)確，這種誤差叫做隨機(jī)誤差；另一種誤差是由于某種因素的影響，使測量變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化而產(chǎn)生的誤差。測驗或測量的順序所造成的練習(xí)、適應(yīng)、疲勞等影響學(xué)習(xí)效果，測量時可以采取循環(huán)法ABBA等形式消除或抵消無關(guān)變量的影響。
測量的結(jié)果只是在一定的條件下，一定的時間內(nèi)，所獲得的某個學(xué)生特定行為的具體表現(xiàn)，很難完全避免誤差。因此，教師對測量結(jié)果的解釋，不宜以一次測驗所得的分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽。這種忽視誤差的做法，不能正確估計學(xué)生真實的情況。
（四）測量的間接性與相對性
測量是通過學(xué)生的心理進(jìn)行的，測量的對象是智力、能力傾向、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或人格等，這些現(xiàn)象不能像物質(zhì)實體那樣進(jìn)行直接的測量，只能從與這些現(xiàn)象有關(guān)的因素或觀察個人的具體行為表現(xiàn)，對某種屬性或觀念進(jìn)行推論，因而測量是間接的。測量是借助于反應(yīng)時間、正誤次數(shù)、題目的多少等直接所得的測值進(jìn)行的間接的推斷。
四、實驗法
實驗法是實驗者在控制的情境下操縱某一變量，以引起另外一變量的變化。若經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)后一變量的變化結(jié)果是由前一變量的變化引起的，即表明這兩種變量之間存在某種因果關(guān)系。
變量是實驗情境所表現(xiàn)出來的各種特性，它的變化因人、因物、因時、因地而有不同。在實驗時有的變量需要加以改變，有的變量需要盡量保持恒定，有的變量需要仔細(xì)觀察與記錄。因此，實驗過程應(yīng)注意的事項有以下兩點。
（一）實驗變量的控制
實驗時的變量有三類。第一是自變量，即刺激變量，它是實驗者計劃改變的變量，也就是刺激情境或?qū)嶒炃榫?。刺激的性質(zhì)、種類不同，刺激的強(qiáng)度、數(shù)量、頻率、持續(xù)性也不同。第二是因變量，即反應(yīng)變量。這是實驗者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對象或目標(biāo)。一般指要測的反應(yīng)時間、反應(yīng)次數(shù)、反應(yīng)的正誤、反應(yīng)的速度和難度等。第三是控制無關(guān)變量的干擾，使這項實驗因素保持恒定。因為實驗因素的控制，就是對自變量的操縱和無關(guān)變量的控制。如果在實驗中隨著自變量的操作變化，無關(guān)變量也發(fā)生變化，那么因變量的變化，就不只是自變量變化所引起的結(jié)果了。這種實驗結(jié)果缺乏信度。為了避免無關(guān)變量的影響，采用的方式：一是消除無關(guān)變量；二是使無關(guān)變量保持恒定；三是采用無關(guān)變量效果的平衡方式。
（二）實驗控制的方法
（1）被試內(nèi)的自我比較。這種方法是讓被試在實驗前作為控制組的一員接受前測，測查結(jié)果（因變量值）作為基準(zhǔn)點便于事后比較。實驗結(jié)束后測值與基準(zhǔn)點的差，可作為推論的依據(jù)。
（2）被試的組間比較。這種方法是設(shè)立控制組，與實驗組進(jìn)行比較。它的要求是假定對能力與經(jīng)驗相等的兩組被試進(jìn)行相同的實驗，則實驗的結(jié)果也應(yīng)相同，即兩組事后測得的因變量值之差，可作為解釋實驗效果的依據(jù)。
（3）實驗等組的隨機(jī)分配，是將等組化的兩組被試，按機(jī)會均等的原則隨機(jī)分配到實驗組與控制組。
一、觀察法
觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計劃、有組織的知覺，是知覺的高級形式，這種形式是與思維相聯(lián)系的。思維可使觀察更敏銳，更有利于察覺對象中最主要的東西和最主要的方面。因此知覺與觀察的清晰性、內(nèi)容豐富的程度，及知覺的速度、廣度都與個人的知識經(jīng)驗、主觀態(tài)度有關(guān)。
觀察的進(jìn)行有以下幾個步驟。
（一）確定目的、任務(wù)和制定精密的計劃
在觀察時確定一定的目的和任務(wù)，可使學(xué)生按照教學(xué)要求的方向組織感知過程，使他們的視覺、聽覺、運(yùn)動覺的活動都為規(guī)定了的任務(wù)所支配。在計劃的要求下觀察應(yīng)有合理的程序，有次序、有系統(tǒng)地進(jìn)行，依據(jù)對象的整體與部分及認(rèn)識中分析與綜合的過程。觀察的一般程序，應(yīng)該是由整體到部分，再由部分到整體。觀察時應(yīng)先了解事物（對象）的整體，對整體獲得初步的、一般的、粗糙的認(rèn)識。然后，在初步了解的基礎(chǔ)上分析各個部分，了解其各部分的特點。最后，了解對象的各部分的聯(lián)系與關(guān)系，對整個對象獲得確切的、全面的、細(xì)致的認(rèn)識。觀察的程序是通過教師的指#教師資格考試# #全國高等學(xué)校教師培訓(xùn)教材《大學(xué)心理學(xué)》第二章第二節(jié)#進(jìn)行的，指#教師資格考試# #全國高等學(xué)校教師培訓(xùn)教材《大學(xué)心理學(xué)》第二章第二節(jié)#要按觀察任務(wù)指出要點，不宜過多。
（二）掌握觀察的方法
觀察時學(xué)生必須學(xué)會“看”，學(xué)會“聽”，學(xué)會“動作”。要掌握觀察的方法，教師必須注意每一門學(xué)科的特點、教具和儀器的特點，以及學(xué)生感知過程的特點。例如實驗過程對自然現(xiàn)象的觀察與對模型、圖形觀察各有不同的方法。對畫在平面上的圖形與對實物的立體空間形象的觀察，又有不同的方法。
（三）利用觀察對象進(jìn)行實習(xí)作業(yè)
在教學(xué)過程中，利用觀察的對象進(jìn)行實習(xí)與練習(xí)，有利于提高觀察的積極性與完善性。首先，實習(xí)或練習(xí)能夠使學(xué)生直接參與感知過程，參加活動的機(jī)會越多，所感知的內(nèi)容越豐富，對觀察對象的特性越熟悉，越能加深對知識的理解。其次，實習(xí)或練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的注意與興趣，提高主動解題和鉆研問題的積極性。
（四）觀察結(jié)果的記錄、檢查與總結(jié)
在觀察過程中，應(yīng)該要求把觀察結(jié)果記錄下來，這樣可以督促學(xué)生細(xì)致地觀察并把看過的事物在頭腦中重現(xiàn)。例如用顯微鏡觀察植物的切片后，要求學(xué)生畫出來時，學(xué)生觀察時就更為認(rèn)真、仔細(xì)。觀察記錄可采取書寫、圖畫等方式進(jìn)行。
在進(jìn)行知覺或觀察時，讓學(xué)生口頭或書面報告觀察的情況，可培養(yǎng)主動地檢查、總結(jié)觀察過程和結(jié)果的良好習(xí)慣。
二、調(diào)查法
調(diào)查法是通過有關(guān)材料，間接了解被試的心理活動。調(diào)查研究的目的一般要求通過樣本來推論總體，使樣本能反映總體的情況。調(diào)查可分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。全面調(diào)查有時不可能，也不必要。非全面調(diào)查有重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。典型調(diào)查是在對調(diào)查對象作出初步、全面分析的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行周密、系統(tǒng)的調(diào)查。
最常用的是抽樣調(diào)查，抽樣調(diào)查首先必須明確什么是樣本，什么是總體。總體是指具有同一性質(zhì)的所有個體而言的；樣本是指從總體中抽出來的一部分相同性質(zhì)的個體。抽樣調(diào)查是從總體中，按照一定方法抽出部分對象調(diào)查，用少部分調(diào)查結(jié)果來推論調(diào)查總體。其次，抽樣調(diào)查必須遵循“隨機(jī)化”原則：隨機(jī)抽樣就是使被研究的對象的全體都有同樣被抽出的機(jī)會。也就是總體中每一個被研究的個體，都有同等可能的機(jī)會被抽到研究的樣本中去。
抽樣調(diào)查又可分為純隨機(jī)抽樣、機(jī)械抽樣、分層抽樣、整群抽樣四種。機(jī)械抽樣（按總體中的各單位加以排列）也是隨機(jī)抽樣。分層抽樣是把總體的各單位按照一定的標(biāo)志（或特征）分為不同的類型層次，然后從各類中隨機(jī)抽取若干單位，構(gòu)成樣本總體。這樣使個體特性的分布與總體特性的分布大致相似，因而樣本的代表性高。分層抽樣（又名分類抽樣）是把抽樣建立在類型分組的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因而代表性較高。整群抽樣是每次抽取的單位不是一兩個，而是一群單位。
調(diào)查的價值取決于所選樣本的代表性有多大。運(yùn)用這種方法必須特別注意正確地分析和解釋調(diào)查的結(jié)果，推論出因果關(guān)系。調(diào)查和實驗一樣要對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
在研究過程中為了避免個體差異的影響（指隨機(jī)誤差），可增加調(diào)查次數(shù)；也要注意消除系統(tǒng)誤差，使變量相互作用的效果保持平衡。
調(diào)查的方式可通過訪問與談話的方式，口頭提問，口頭作答或作口頭報告，追述當(dāng)時心理活動發(fā)生的過程與條件，還可以查閱總結(jié)與記錄，分析作業(yè)、產(chǎn)品或作品，了解學(xué)生的心理活動。調(diào)查時可應(yīng)用測驗與問卷。
三、測量法
測量就是根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對象的屬性予以數(shù)值化的過程，表明被測對象通過作業(yè)和活動所達(dá)到的程度或量的多少。
測量是一種評價的方式，在應(yīng)用測量法時，一般都是采用測量量表或測量工具來進(jìn)行的。測量與評定是密切相關(guān)的，因為評定是根據(jù)測量的結(jié)果，對被測對象的屬性作出價值的判斷。例如用百分制來測量學(xué)生的考分，分?jǐn)?shù)為100，全班學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為85分，某一學(xué)生實得分?jǐn)?shù)為70分。如果按優(yōu)、中、差三個等級加以評定，這個學(xué)生在全班中屬于差等。如果全班學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為70分，那么，這個學(xué)生的成績就可評為中等。因而測量是通過客觀的過程用分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)的結(jié)果，不受個人情緒和偏見的影響。學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，只是根據(jù)片面的、單一的測量結(jié)果，不能了解整個過程，特別是由于學(xué)生個體差異的存在，應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展過程作綜合的價值判斷。
測驗是編制作業(yè)進(jìn)行施測的一種工具，這種工具也為測量所運(yùn)用，在測量時可以采用智力測驗、能力傾向（或性向）測驗、人格測驗和成績測驗等為工具。
測量的要求有以下幾點。
（一）數(shù)量化
心理測量與物理或化學(xué)對物質(zhì)測量的相同之點，是把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計量學(xué)習(xí)的成果。但是，測值所反映的心理側(cè)面是難以用數(shù)量來規(guī)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，既有量的差異，也有質(zhì)的差異。成績測驗中的0分，并不能說明學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)能力。對人的某些心理特性要把量與質(zhì)結(jié)合起來加以解釋，才能獲得正確而合理的評價。
（二）數(shù)據(jù)的處理
各種測量都要運(yùn)用數(shù)據(jù)，在運(yùn)用測量數(shù)據(jù)時最基本的要求是單位的一致，才能排列順序或等級進(jìn)行比較，也便于分析兩數(shù)的差異。分析測量的結(jié)果，不僅用分?jǐn)?shù)來表明成績，而且對測量的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計的方法處理以后，使分?jǐn)?shù)的意義更為明確。采用統(tǒng)計的方法是為了總結(jié)、描述或比較測量的結(jié)果。
（三）注意誤差的影響
在測量過程中難以避免的是產(chǎn)生誤差。一種誤差是由于難以控制的偶然因素，使測量結(jié)果不準(zhǔn)確，這種誤差叫做隨機(jī)誤差；另一種誤差是由于某種因素的影響，使測量變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化而產(chǎn)生的誤差。測驗或測量的順序所造成的練習(xí)、適應(yīng)、疲勞等影響學(xué)習(xí)效果，測量時可以采取循環(huán)法ABBA等形式消除或抵消無關(guān)變量的影響。
測量的結(jié)果只是在一定的條件下，一定的時間內(nèi)，所獲得的某個學(xué)生特定行為的具體表現(xiàn)，很難完全避免誤差。因此，教師對測量結(jié)果的解釋，不宜以一次測驗所得的分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽。這種忽視誤差的做法，不能正確估計學(xué)生真實的情況。
（四）測量的間接性與相對性
測量是通過學(xué)生的心理進(jìn)行的，測量的對象是智力、能力傾向、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或人格等，這些現(xiàn)象不能像物質(zhì)實體那樣進(jìn)行直接的測量，只能從與這些現(xiàn)象有關(guān)的因素或觀察個人的具體行為表現(xiàn)，對某種屬性或觀念進(jìn)行推論，因而測量是間接的。測量是借助于反應(yīng)時間、正誤次數(shù)、題目的多少等直接所得的測值進(jìn)行的間接的推斷。
四、實驗法
實驗法是實驗者在控制的情境下操縱某一變量，以引起另外一變量的變化。若經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)后一變量的變化結(jié)果是由前一變量的變化引起的，即表明這兩種變量之間存在某種因果關(guān)系。
變量是實驗情境所表現(xiàn)出來的各種特性，它的變化因人、因物、因時、因地而有不同。在實驗時有的變量需要加以改變，有的變量需要盡量保持恒定，有的變量需要仔細(xì)觀察與記錄。因此，實驗過程應(yīng)注意的事項有以下兩點。
（一）實驗變量的控制
實驗時的變量有三類。第一是自變量，即刺激變量，它是實驗者計劃改變的變量，也就是刺激情境或?qū)嶒炃榫?。刺激的性質(zhì)、種類不同，刺激的強(qiáng)度、數(shù)量、頻率、持續(xù)性也不同。第二是因變量，即反應(yīng)變量。這是實驗者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對象或目標(biāo)。一般指要測的反應(yīng)時間、反應(yīng)次數(shù)、反應(yīng)的正誤、反應(yīng)的速度和難度等。第三是控制無關(guān)變量的干擾，使這項實驗因素保持恒定。因為實驗因素的控制，就是對自變量的操縱和無關(guān)變量的控制。如果在實驗中隨著自變量的操作變化，無關(guān)變量也發(fā)生變化，那么因變量的變化，就不只是自變量變化所引起的結(jié)果了。這種實驗結(jié)果缺乏信度。為了避免無關(guān)變量的影響，采用的方式：一是消除無關(guān)變量；二是使無關(guān)變量保持恒定；三是采用無關(guān)變量效果的平衡方式。
（二）實驗控制的方法
（1）被試內(nèi)的自我比較。這種方法是讓被試在實驗前作為控制組的一員接受前測，測查結(jié)果（因變量值）作為基準(zhǔn)點便于事后比較。實驗結(jié)束后測值與基準(zhǔn)點的差，可作為推論的依據(jù)。
（2）被試的組間比較。這種方法是設(shè)立控制組，與實驗組進(jìn)行比較。它的要求是假定對能力與經(jīng)驗相等的兩組被試進(jìn)行相同的實驗，則實驗的結(jié)果也應(yīng)相同，即兩組事后測得的因變量值之差，可作為解釋實驗效果的依據(jù)。
（3）實驗等組的隨機(jī)分配，是將等組化的兩組被試，按機(jī)會均等的原則隨機(jī)分配到實驗組與控制組。