第十一章 第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段
在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是逐步發(fā)展起來的。就一門課的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)能力的變化來說，根據(jù)某些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的規(guī)律大體分為四個階段，即基本上依靠教師指導(dǎo)和學(xué)生逐步理解與掌握的階段、相對獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段、基本上獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)階段。
第一個階段：依靠教師指導(dǎo)和學(xué)生逐步理解與掌握的階段。學(xué)生對教材內(nèi)容和參考書的閱讀，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要是經(jīng)過教師的講授與啟發(fā)才能逐步理解。
在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，上課是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能的主要形式之一，按現(xiàn)行教學(xué)計劃，課內(nèi)總學(xué)時，一般規(guī)定，工科四年制2 500學(xué)時左右。五年制3 000學(xué)時左右。理科2 600～2 900學(xué)時左右，文科2 200學(xué)時左右，課內(nèi)周學(xué)時，一般規(guī)定為18～22學(xué)時，課堂教學(xué)所占的比重很大。因此，聽課時，怎樣抓重點(diǎn)、畫線段、作標(biāo)記、提問題，怎樣理解聽講或參考書的內(nèi)容，是否摘記論點(diǎn)和論證方法，是否借助于圖表或圖解的幫助，以及怎樣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，都是課堂學(xué)習(xí)能否獲得更佳效果的重要條件。
就記筆記這種形式來說，當(dāng)然，把學(xué)習(xí)活動簡單地歸結(jié)為記筆記、背筆記、考筆記，這是形式主義的學(xué)習(xí)方法。但是在大學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，記筆記仍然是不可缺少的一個學(xué)習(xí)條件。
關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生記筆記的能力，運(yùn)用好這種技能，是有關(guān)提高學(xué)習(xí)效果促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效的方式。從大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗來看，有以下幾個值得注意的問題。
第一，記好課堂筆記，可以加強(qiáng)信息的貯存，提高思維能力。課堂筆記能起“數(shù)據(jù)庫”的作用，把各門課程分門別類的資料，按性質(zhì)和條目理順與歸類。課后整理，有利于依據(jù)學(xué)習(xí)目的定向積累，摘記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題，提供回答問題時思考。
第二，記好課堂筆記，可以把所學(xué)的本門課程的前后知識連貫起來，并與其他有關(guān)課程的知識相結(jié)合，通過歸納整理形成清晰的思路，組成專門化、綜合化的知識網(wǎng)絡(luò)。
第三，聽記結(jié)合。初入大學(xué)時，聽課帶有中學(xué)的習(xí)慣，機(jī)械地抄記老師講的每一句話，因此上課時顧了聽，顧不了記，有時遺漏重點(diǎn)，有時頭緒不清。根據(jù)我們的調(diào)查，聽課時完全能夠和稍能邊記邊思考的占56％，一般占26％，較差占11％，不能的占7％。大學(xué)課程由于理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，名詞、概念、術(shù)語在內(nèi)涵和外延上都有嚴(yán)格的規(guī)定，必須邊聽、邊記、邊思考，要把聽、寫、看、思有機(jī)地結(jié)合起來。
第四，針對不同的課程、特點(diǎn)，采取不同的記筆記的方法，不能千篇一律，教科書中有詳細(xì)內(nèi)容的，可著重理解和記基本概念、基本原理、基本公式的解釋、論證與應(yīng)用，或它們之間的聯(lián)系與關(guān)系。在證明定理、推導(dǎo)公式時，注意教師的思路與方法。有的課必須摘記教師講述的主要問題、論證的層次與系統(tǒng)。我們在部分學(xué)校調(diào)查下課后整理筆記的情況，發(fā)現(xiàn)整理者占5％，部分整理者占19％，有時整理的占35％，很少整理的占24％，不整理的占17％。課后整理筆記時，也要因課而異，主要是理順關(guān)系，找出問題，繼續(xù)把聽課時的思維活動深化一步。培根說：“我們不應(yīng)該像螞蟻，單只收集，也不要像蜘蛛，只從自己肚中抽絲，而應(yīng)該像蜜蜂，既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！蓖ㄟ^整理筆記，精心采集，逐步提高自學(xué)能力。
第二個階段：學(xué)生大體上能夠閱讀這門課程的教材和參考書，但還缺乏深一步的鉆研能力，教師的講解仍起重要作用。這個階段注意的主要問題是加深理解和提高閱讀速度。
聽課與閱讀教材都必須理解，理解了的知識才容易記住，因為理解能找出事物的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系。學(xué)習(xí)的記憶效果與理解有密切的聯(lián)系，有的人對學(xué)過的內(nèi)容迅速地遺忘；有的人基本上能比較完整地保持；有的人學(xué)過后經(jīng)過一段時間回憶的效果比即時回憶的更好。這說明采取什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)影響記憶效果。根據(jù)遺忘的規(guī)律來看，遺忘的速度很快，大學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程后的3個月，幾乎遺忘所學(xué)知識的一半，在17個月后僅能記得這些知識的24％。學(xué)習(xí)后幾個月內(nèi)如果和這門課程的主導(dǎo)觀念相聯(lián)系時，能保持學(xué)習(xí)材料的70％。而聽課后被曲解的邏輯信息占再現(xiàn)材料的12.4％。這說明理解的重要性。例如，有一個中文系學(xué)生通過精讀博覽，對他的理解方式是這樣描述的：“就拿學(xué)習(xí)古漢語來說吧，對于老師講授的《古漢語》課本（王力主編），我是一章三遍讀，一句十四吟；碰到不懂的字、詞、句，就用鉛筆畫出，等查閱字典或請教老師、同學(xué)，弄懂后，再用橡皮擦掉，這樣疑難之處就不易滑去，而能逐一解決?！?《大學(xué)生談學(xué)習(xí)方法》，華東師范大學(xué)出版社1983年版，第27頁。)
幫助理解的方法，一般采用圖表、摘記論點(diǎn)、注意論證方法、堅持思考、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和寫讀書心得或體會等。根據(jù)我們對七所大學(xué)二、三年級學(xué)生的調(diào)查，摘記論點(diǎn)或論證方法的占61％，少記和不記者占18％，用圖表幫助理解的占48％。對復(fù)雜難懂的教材運(yùn)用思考的占21％，主要靠講解和等待講解的占26％，有52％的學(xué)生兩者兼用。就調(diào)查學(xué)校的總體來看，約有1/5的學(xué)生能夠經(jīng)常運(yùn)用思考，而分別從各個學(xué)校的情況來分析，低的只占3.04％，其他在8.11％～16.07％之間。寫讀書心得是進(jìn)一步思考問題和鉆研問題的過程，不寫的占32％，經(jīng)常寫的占13％。這說明二、三年級學(xué)生還不經(jīng)常利用這種培養(yǎng)思維能力的方式。
第三個階段：在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生能獨(dú)立地閱讀教材和參考書，獨(dú)立地鉆研問題，概括地了解課程的主要內(nèi)容，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗。但掌握得還不夠鞏固，不夠熟練，只是基本上進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。
在這個階段學(xué)會了使用工具書和查閱資料、積累資料的能力，因為使用辭典、卡片和閱讀參考書是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研問題和開展科研的重要手段之一，它可以幫助學(xué)生開拓思路、積累知識、學(xué)會獨(dú)立分析，從各種材料、觀點(diǎn)中提出自己的看法或見解。根據(jù)我們對七所大學(xué)八個系的學(xué)生的調(diào)查表明，能夠結(jié)合課程閱讀參考書的達(dá)44％，較差和不閱讀的占23％，使用辭典和閱讀資料的約占40％，基本上不使用、不查閱資料的占27％，有時使用或查閱資料的占33％，后兩者合起來占60％，認(rèn)真使用卡片摘記讀書資料的占10％，基本上不使用卡片的占49％。這說明大學(xué)二、三年級的學(xué)生還有待擴(kuò)大吸取知識的范圍。進(jìn)一步指導(dǎo)他們使用辭典、卡片和閱讀參考書，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。
例如，中文系的一個學(xué)生說：“在精讀清人吳楚材、吳調(diào)候編的《古文觀止》時，我特別用心。這本書的注解很少，我每讀一遍，都要參考其他多種注本，互相對照?！柚掇o源》《詞詮》等工具書，把古文一字一句翻譯出來，謄寫在筆記本上?！袝r為了正確地翻譯一個字或詞，就得翻好幾本詞典，問好幾個老師。”（《大學(xué)生談學(xué)習(xí)方法》，華東師范大學(xué)出版社1983年版，第27頁。）
大學(xué)低年級學(xué)生一般使用無主題卡片，把自己認(rèn)為有價值的比較好的內(nèi)容摘錄下來。大學(xué)高年級學(xué)生一般使用主題卡片，按問題或研究項目作摘錄卡片。摘記卡片時，一種方法是記大意，一種方法是抄錄原書。有的學(xué)者認(rèn)為抄錄原書比較好，因為對原書的理解是隨年齡的增長和知識的增長而發(fā)生變化的。作家姚雪垠說：“做卡片既是讀書的一個方法，也是研究學(xué)問、搞創(chuàng)作的一個重要方法?！保ā蹲詫W(xué)》，1985年第4期。）
第四個階段：自覺地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)階段。這個階段是在掌握了有關(guān)學(xué)科的基本概念和方法之后，把前后知識聯(lián)系起來，互相溝通，在自覺地運(yùn)用知識和技能的過程中，不斷提高解決問題的能力。例如把力學(xué)、物理學(xué)的一些問題抽象為數(shù)學(xué)模型，通過運(yùn)用基本概念和原理解決實(shí)際問題或習(xí)題，不僅能熟練地掌握運(yùn)算方法，而且能對不同類型的問題，作出解決問題的總結(jié)。這樣就具有了靈活運(yùn)用知識和方法的創(chuàng)造性。
根據(jù)成都地質(zhì)學(xué)院1985年對物探系73人的調(diào)查，學(xué)生感興趣的教學(xué)方法是：
（1）啟發(fā)式、問答式、討論式等，38人，占52.1％；
（2）壓縮內(nèi)容、抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)的講座式，25人，占34.2％；
（3）自由聽課、實(shí)行開放式教學(xué)，3人，占4.1％；
（4）其他，7人，占9.6％。
這項調(diào)查說明教學(xué)方法與啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有密切的聯(lián)系。
創(chuàng)造性思維從兩方面表現(xiàn)出來。
第一，表現(xiàn)在獲取知識的速度和掌握知識的靈活性上。
獲取知識的速度和靈活性是創(chuàng)造性思維的一個指標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)的程度越好，掌握知識的速度越快，運(yùn)用知識越靈活，越能表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性，在新的條件下有較高的概括水平。在學(xué)習(xí)的較低水平，依靠外部的指導(dǎo)較多，獲取知識的速度較慢，不善于靈活地運(yùn)用知識進(jìn)行獨(dú)立的概括和找出解決問題的線索和方法。創(chuàng)造性思維也會受到以往經(jīng)驗的障礙和思維的惰性的影響。思維的惰性是一種習(xí)慣性或刻板性的操作，它使思維局限于某種固定的方式，以致不能使思維活動從一種動作向另一種動作過渡。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過問題式學(xué)習(xí)，用不同的問題和認(rèn)識性課題，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立地參與探究解決問題的途徑與方法，選擇解決問題的可能方案，然后論證、觀察、分析結(jié)果，探求法則或規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維或運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不在于教學(xué)過程中有無教師的指導(dǎo)或講授，也不在于教師講授的分量有多大，重要的是學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程的程度，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)所經(jīng)過的步驟。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者更快地獲得知識和技能，更有效地運(yùn)用知識解決問題，更持久地保持所學(xué)習(xí)的概念與原理。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它所進(jìn)行的步驟如下。
（1）先處理具體材料。把學(xué)習(xí)資料或材料交給學(xué)習(xí)者，要求他們找出這種材料的結(jié)構(gòu)模式，運(yùn)用歸納思維進(jìn)行探索。
（2）介紹或?qū)W習(xí)概念。引入清晰而準(zhǔn)確的概念，并把這些概念與第一階段的探索活動聯(lián)系起來。
（3）綜合、應(yīng)用推廣。綜合本課題若干主要方面的問題，把所學(xué)知識應(yīng)用到新的例證或問題上，并提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展、推廣和檢驗所學(xué)到的知識。
這與講練學(xué)習(xí)法，先學(xué)習(xí)概念或公式，再處理具體材料，然后推廣的步驟有所不同。但用什么方法學(xué)習(xí)才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也要注意個人的個性特點(diǎn)和經(jīng)驗因素，注意調(diào)節(jié)與控制個人的心理過程，這叫做認(rèn)知策略。
第二，表現(xiàn)在知識遷移的廣度上。
影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的另一個問題是學(xué)習(xí)的遷移。遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識、技能，對在另一種情境下所學(xué)到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識、技能，對在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識、技能起積極作用，這叫做正遷移。如熟練地掌握了英語，再學(xué)習(xí)拉丁語、俄語或法語，在語音、語法、字形書寫、句子的閱讀方面有遷移作用，因而能順利地掌握新的知識、技能。這種作用也可能是消極的，如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識對新學(xué)習(xí)的知識、技能起阻礙作用，不利于新知識、技能的學(xué)習(xí)，這叫做負(fù)遷移。如同時學(xué)習(xí)的兩門外國語在語音上的干擾。有時前后學(xué)習(xí)的兩種知識在某一方面起正遷移作用，而在另一方面起負(fù)遷移作用。
學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，不在于前后學(xué)習(xí)的知識能否發(fā)生遷移，而在于能遷移多少，遷移的廣度有多大，在什么條件下才能發(fā)生大、廣的遷移。運(yùn)用創(chuàng)造性思維能獲得對新情境的更廣泛的遷移。
促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件包括以下幾種。
（1）牢固地掌握基本知識和技能，透徹地理解一門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)。
（2）對概念和技能進(jìn)行概括。概括是遷移的核心，它能夠使我們把一般的概念或原理運(yùn)用到各種情境中去，而不必對每一種特殊的情境重新學(xué)習(xí)。概括的基礎(chǔ)是分析，提高分析能力是概括化的重要因素。
（3）應(yīng)用知識的準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫做學(xué)習(xí)定勢，它對以后的活動發(fā)生積極的影響或干擾。這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括應(yīng)用知識的意向、信心和緊張性等。
（4）注意原理的應(yīng)用，在不同的解決問題的情境中實(shí)踐，對各類復(fù)雜因素進(jìn)行區(qū)分和辨別。
（5）學(xué)會如何學(xué)習(xí)，對于所學(xué)的概念原理或技能，在各種變換的條件下去運(yùn)用，不斷地發(fā)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)方法或工作方法。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是逐步發(fā)展起來的。就一門課的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)能力的變化來說，根據(jù)某些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的規(guī)律大體分為四個階段，即基本上依靠教師指導(dǎo)和學(xué)生逐步理解與掌握的階段、相對獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段、基本上獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)階段。
第一個階段：依靠教師指導(dǎo)和學(xué)生逐步理解與掌握的階段。學(xué)生對教材內(nèi)容和參考書的閱讀，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要是經(jīng)過教師的講授與啟發(fā)才能逐步理解。
在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，上課是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能的主要形式之一，按現(xiàn)行教學(xué)計劃，課內(nèi)總學(xué)時，一般規(guī)定，工科四年制2 500學(xué)時左右。五年制3 000學(xué)時左右。理科2 600～2 900學(xué)時左右，文科2 200學(xué)時左右，課內(nèi)周學(xué)時，一般規(guī)定為18～22學(xué)時，課堂教學(xué)所占的比重很大。因此，聽課時，怎樣抓重點(diǎn)、畫線段、作標(biāo)記、提問題，怎樣理解聽講或參考書的內(nèi)容，是否摘記論點(diǎn)和論證方法，是否借助于圖表或圖解的幫助，以及怎樣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，都是課堂學(xué)習(xí)能否獲得更佳效果的重要條件。
就記筆記這種形式來說，當(dāng)然，把學(xué)習(xí)活動簡單地歸結(jié)為記筆記、背筆記、考筆記，這是形式主義的學(xué)習(xí)方法。但是在大學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，記筆記仍然是不可缺少的一個學(xué)習(xí)條件。
關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生記筆記的能力，運(yùn)用好這種技能，是有關(guān)提高學(xué)習(xí)效果促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效的方式。從大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗來看，有以下幾個值得注意的問題。
第一，記好課堂筆記，可以加強(qiáng)信息的貯存，提高思維能力。課堂筆記能起“數(shù)據(jù)庫”的作用，把各門課程分門別類的資料，按性質(zhì)和條目理順與歸類。課后整理，有利于依據(jù)學(xué)習(xí)目的定向積累，摘記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題，提供回答問題時思考。
第二，記好課堂筆記，可以把所學(xué)的本門課程的前后知識連貫起來，并與其他有關(guān)課程的知識相結(jié)合，通過歸納整理形成清晰的思路，組成專門化、綜合化的知識網(wǎng)絡(luò)。
第三，聽記結(jié)合。初入大學(xué)時，聽課帶有中學(xué)的習(xí)慣，機(jī)械地抄記老師講的每一句話，因此上課時顧了聽，顧不了記，有時遺漏重點(diǎn)，有時頭緒不清。根據(jù)我們的調(diào)查，聽課時完全能夠和稍能邊記邊思考的占56％，一般占26％，較差占11％，不能的占7％。大學(xué)課程由于理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，名詞、概念、術(shù)語在內(nèi)涵和外延上都有嚴(yán)格的規(guī)定，必須邊聽、邊記、邊思考，要把聽、寫、看、思有機(jī)地結(jié)合起來。
第四，針對不同的課程、特點(diǎn)，采取不同的記筆記的方法，不能千篇一律，教科書中有詳細(xì)內(nèi)容的，可著重理解和記基本概念、基本原理、基本公式的解釋、論證與應(yīng)用，或它們之間的聯(lián)系與關(guān)系。在證明定理、推導(dǎo)公式時，注意教師的思路與方法。有的課必須摘記教師講述的主要問題、論證的層次與系統(tǒng)。我們在部分學(xué)校調(diào)查下課后整理筆記的情況，發(fā)現(xiàn)整理者占5％，部分整理者占19％，有時整理的占35％，很少整理的占24％，不整理的占17％。課后整理筆記時，也要因課而異，主要是理順關(guān)系，找出問題，繼續(xù)把聽課時的思維活動深化一步。培根說：“我們不應(yīng)該像螞蟻，單只收集，也不要像蜘蛛，只從自己肚中抽絲，而應(yīng)該像蜜蜂，既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！蓖ㄟ^整理筆記，精心采集，逐步提高自學(xué)能力。
第二個階段：學(xué)生大體上能夠閱讀這門課程的教材和參考書，但還缺乏深一步的鉆研能力，教師的講解仍起重要作用。這個階段注意的主要問題是加深理解和提高閱讀速度。
聽課與閱讀教材都必須理解，理解了的知識才容易記住，因為理解能找出事物的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系。學(xué)習(xí)的記憶效果與理解有密切的聯(lián)系，有的人對學(xué)過的內(nèi)容迅速地遺忘；有的人基本上能比較完整地保持；有的人學(xué)過后經(jīng)過一段時間回憶的效果比即時回憶的更好。這說明采取什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)影響記憶效果。根據(jù)遺忘的規(guī)律來看，遺忘的速度很快，大學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程后的3個月，幾乎遺忘所學(xué)知識的一半，在17個月后僅能記得這些知識的24％。學(xué)習(xí)后幾個月內(nèi)如果和這門課程的主導(dǎo)觀念相聯(lián)系時，能保持學(xué)習(xí)材料的70％。而聽課后被曲解的邏輯信息占再現(xiàn)材料的12.4％。這說明理解的重要性。例如，有一個中文系學(xué)生通過精讀博覽，對他的理解方式是這樣描述的：“就拿學(xué)習(xí)古漢語來說吧，對于老師講授的《古漢語》課本（王力主編），我是一章三遍讀，一句十四吟；碰到不懂的字、詞、句，就用鉛筆畫出，等查閱字典或請教老師、同學(xué)，弄懂后，再用橡皮擦掉，這樣疑難之處就不易滑去，而能逐一解決?！?《大學(xué)生談學(xué)習(xí)方法》，華東師范大學(xué)出版社1983年版，第27頁。)
幫助理解的方法，一般采用圖表、摘記論點(diǎn)、注意論證方法、堅持思考、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和寫讀書心得或體會等。根據(jù)我們對七所大學(xué)二、三年級學(xué)生的調(diào)查，摘記論點(diǎn)或論證方法的占61％，少記和不記者占18％，用圖表幫助理解的占48％。對復(fù)雜難懂的教材運(yùn)用思考的占21％，主要靠講解和等待講解的占26％，有52％的學(xué)生兩者兼用。就調(diào)查學(xué)校的總體來看，約有1/5的學(xué)生能夠經(jīng)常運(yùn)用思考，而分別從各個學(xué)校的情況來分析，低的只占3.04％，其他在8.11％～16.07％之間。寫讀書心得是進(jìn)一步思考問題和鉆研問題的過程，不寫的占32％，經(jīng)常寫的占13％。這說明二、三年級學(xué)生還不經(jīng)常利用這種培養(yǎng)思維能力的方式。
第三個階段：在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生能獨(dú)立地閱讀教材和參考書，獨(dú)立地鉆研問題，概括地了解課程的主要內(nèi)容，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗。但掌握得還不夠鞏固，不夠熟練，只是基本上進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。
在這個階段學(xué)會了使用工具書和查閱資料、積累資料的能力，因為使用辭典、卡片和閱讀參考書是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研問題和開展科研的重要手段之一，它可以幫助學(xué)生開拓思路、積累知識、學(xué)會獨(dú)立分析，從各種材料、觀點(diǎn)中提出自己的看法或見解。根據(jù)我們對七所大學(xué)八個系的學(xué)生的調(diào)查表明，能夠結(jié)合課程閱讀參考書的達(dá)44％，較差和不閱讀的占23％，使用辭典和閱讀資料的約占40％，基本上不使用、不查閱資料的占27％，有時使用或查閱資料的占33％，后兩者合起來占60％，認(rèn)真使用卡片摘記讀書資料的占10％，基本上不使用卡片的占49％。這說明大學(xué)二、三年級的學(xué)生還有待擴(kuò)大吸取知識的范圍。進(jìn)一步指導(dǎo)他們使用辭典、卡片和閱讀參考書，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。
例如，中文系的一個學(xué)生說：“在精讀清人吳楚材、吳調(diào)候編的《古文觀止》時，我特別用心。這本書的注解很少，我每讀一遍，都要參考其他多種注本，互相對照?！柚掇o源》《詞詮》等工具書，把古文一字一句翻譯出來，謄寫在筆記本上?！袝r為了正確地翻譯一個字或詞，就得翻好幾本詞典，問好幾個老師。”（《大學(xué)生談學(xué)習(xí)方法》，華東師范大學(xué)出版社1983年版，第27頁。）
大學(xué)低年級學(xué)生一般使用無主題卡片，把自己認(rèn)為有價值的比較好的內(nèi)容摘錄下來。大學(xué)高年級學(xué)生一般使用主題卡片，按問題或研究項目作摘錄卡片。摘記卡片時，一種方法是記大意，一種方法是抄錄原書。有的學(xué)者認(rèn)為抄錄原書比較好，因為對原書的理解是隨年齡的增長和知識的增長而發(fā)生變化的。作家姚雪垠說：“做卡片既是讀書的一個方法，也是研究學(xué)問、搞創(chuàng)作的一個重要方法?！保ā蹲詫W(xué)》，1985年第4期。）
第四個階段：自覺地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)階段。這個階段是在掌握了有關(guān)學(xué)科的基本概念和方法之后，把前后知識聯(lián)系起來，互相溝通，在自覺地運(yùn)用知識和技能的過程中，不斷提高解決問題的能力。例如把力學(xué)、物理學(xué)的一些問題抽象為數(shù)學(xué)模型，通過運(yùn)用基本概念和原理解決實(shí)際問題或習(xí)題，不僅能熟練地掌握運(yùn)算方法，而且能對不同類型的問題，作出解決問題的總結(jié)。這樣就具有了靈活運(yùn)用知識和方法的創(chuàng)造性。
根據(jù)成都地質(zhì)學(xué)院1985年對物探系73人的調(diào)查，學(xué)生感興趣的教學(xué)方法是：
（1）啟發(fā)式、問答式、討論式等，38人，占52.1％；
（2）壓縮內(nèi)容、抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)的講座式，25人，占34.2％；
（3）自由聽課、實(shí)行開放式教學(xué)，3人，占4.1％；
（4）其他，7人，占9.6％。
這項調(diào)查說明教學(xué)方法與啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有密切的聯(lián)系。
創(chuàng)造性思維從兩方面表現(xiàn)出來。
第一，表現(xiàn)在獲取知識的速度和掌握知識的靈活性上。
獲取知識的速度和靈活性是創(chuàng)造性思維的一個指標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)的程度越好，掌握知識的速度越快，運(yùn)用知識越靈活，越能表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性，在新的條件下有較高的概括水平。在學(xué)習(xí)的較低水平，依靠外部的指導(dǎo)較多，獲取知識的速度較慢，不善于靈活地運(yùn)用知識進(jìn)行獨(dú)立的概括和找出解決問題的線索和方法。創(chuàng)造性思維也會受到以往經(jīng)驗的障礙和思維的惰性的影響。思維的惰性是一種習(xí)慣性或刻板性的操作，它使思維局限于某種固定的方式，以致不能使思維活動從一種動作向另一種動作過渡。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過問題式學(xué)習(xí)，用不同的問題和認(rèn)識性課題，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立地參與探究解決問題的途徑與方法，選擇解決問題的可能方案，然后論證、觀察、分析結(jié)果，探求法則或規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維或運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不在于教學(xué)過程中有無教師的指導(dǎo)或講授，也不在于教師講授的分量有多大，重要的是學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程的程度，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)所經(jīng)過的步驟。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者更快地獲得知識和技能，更有效地運(yùn)用知識解決問題，更持久地保持所學(xué)習(xí)的概念與原理。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它所進(jìn)行的步驟如下。
（1）先處理具體材料。把學(xué)習(xí)資料或材料交給學(xué)習(xí)者，要求他們找出這種材料的結(jié)構(gòu)模式，運(yùn)用歸納思維進(jìn)行探索。
（2）介紹或?qū)W習(xí)概念。引入清晰而準(zhǔn)確的概念，并把這些概念與第一階段的探索活動聯(lián)系起來。
（3）綜合、應(yīng)用推廣。綜合本課題若干主要方面的問題，把所學(xué)知識應(yīng)用到新的例證或問題上，并提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展、推廣和檢驗所學(xué)到的知識。
這與講練學(xué)習(xí)法，先學(xué)習(xí)概念或公式，再處理具體材料，然后推廣的步驟有所不同。但用什么方法學(xué)習(xí)才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也要注意個人的個性特點(diǎn)和經(jīng)驗因素，注意調(diào)節(jié)與控制個人的心理過程，這叫做認(rèn)知策略。
第二，表現(xiàn)在知識遷移的廣度上。
影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的另一個問題是學(xué)習(xí)的遷移。遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識、技能，對在另一種情境下所學(xué)到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識、技能，對在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識、技能起積極作用，這叫做正遷移。如熟練地掌握了英語，再學(xué)習(xí)拉丁語、俄語或法語，在語音、語法、字形書寫、句子的閱讀方面有遷移作用，因而能順利地掌握新的知識、技能。這種作用也可能是消極的，如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識對新學(xué)習(xí)的知識、技能起阻礙作用，不利于新知識、技能的學(xué)習(xí)，這叫做負(fù)遷移。如同時學(xué)習(xí)的兩門外國語在語音上的干擾。有時前后學(xué)習(xí)的兩種知識在某一方面起正遷移作用，而在另一方面起負(fù)遷移作用。
學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，不在于前后學(xué)習(xí)的知識能否發(fā)生遷移，而在于能遷移多少，遷移的廣度有多大，在什么條件下才能發(fā)生大、廣的遷移。運(yùn)用創(chuàng)造性思維能獲得對新情境的更廣泛的遷移。
促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件包括以下幾種。
（1）牢固地掌握基本知識和技能，透徹地理解一門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)。
（2）對概念和技能進(jìn)行概括。概括是遷移的核心，它能夠使我們把一般的概念或原理運(yùn)用到各種情境中去，而不必對每一種特殊的情境重新學(xué)習(xí)。概括的基礎(chǔ)是分析，提高分析能力是概括化的重要因素。
（3）應(yīng)用知識的準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫做學(xué)習(xí)定勢，它對以后的活動發(fā)生積極的影響或干擾。這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括應(yīng)用知識的意向、信心和緊張性等。
（4）注意原理的應(yīng)用，在不同的解決問題的情境中實(shí)踐，對各類復(fù)雜因素進(jìn)行區(qū)分和辨別。
（5）學(xué)會如何學(xué)習(xí)，對于所學(xué)的概念原理或技能，在各種變換的條件下去運(yùn)用，不斷地發(fā)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)方法或工作方法。