58、聯(lián)系實(shí)際回答：學(xué)生喜歡的教師有哪些特征。（281頁(yè)）
59、教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系？
答：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 教師的表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強(qiáng)，則學(xué)生的成績(jī)好。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自已學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。
60、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)的含義及其對(duì)教育的啟示。
答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。但是，在實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。（意義）在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)工作中具體對(duì)待，不可教條。
61、專家型教師與新手教師的差異表現(xiàn)在哪里？
答：（1）課時(shí)計(jì)劃的差異 與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。（2）課堂教學(xué)過程的差異 專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。（3）課后評(píng)價(jià)的差異 專家教師和教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。
62、教師成長(zhǎng)的歷程和途徑是怎樣的？
答：歷程：教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段?；就緩剑阂环矫媸峭ㄟ^師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)地。
62、基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新？
答：（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑” 型教師（2）由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師（3）由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師（4）由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
59、教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系？
答：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 教師的表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強(qiáng)，則學(xué)生的成績(jī)好。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自已學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。
60、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)的含義及其對(duì)教育的啟示。
答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。但是，在實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。（意義）在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)工作中具體對(duì)待，不可教條。
61、專家型教師與新手教師的差異表現(xiàn)在哪里？
答：（1）課時(shí)計(jì)劃的差異 與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。（2）課堂教學(xué)過程的差異 專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。（3）課后評(píng)價(jià)的差異 專家教師和教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。
62、教師成長(zhǎng)的歷程和途徑是怎樣的？
答：歷程：教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段?；就緩剑阂环矫媸峭ㄟ^師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)地。
62、基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新？
答：（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑” 型教師（2）由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師（3）由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師（4）由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。