(一)巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)盡管氣質(zhì)類型無(wú)所謂好壞，但作為一個(gè)人的行為特征，在社會(huì)生活中會(huì)表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì)的學(xué)生顯得活潑開(kāi)朗、機(jī)敏靈活，但往往不夠踏實(shí)，心思多變；黏液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)定、踏實(shí)、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學(xué)生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(二)善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處氣質(zhì)是不容易改造的，對(duì)于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)他表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來(lái)對(duì)待。例如，黏液質(zhì)的小學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個(gè)觀點(diǎn)，教師不必強(qiáng)制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說(shuō)服他；對(duì)于抑郁質(zhì)的小學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名指責(zé)；對(duì)于膽汁質(zhì)的小學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針?shù)h相對(duì)地去激怒他們。
(三)注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過(guò)差，不能很好地控制自己，便會(huì)表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學(xué)會(huì)分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學(xué)的態(tài)度慎重對(duì)待。
(二)善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處氣質(zhì)是不容易改造的，對(duì)于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)他表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來(lái)對(duì)待。例如，黏液質(zhì)的小學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個(gè)觀點(diǎn)，教師不必強(qiáng)制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說(shuō)服他；對(duì)于抑郁質(zhì)的小學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名指責(zé)；對(duì)于膽汁質(zhì)的小學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針?shù)h相對(duì)地去激怒他們。
(三)注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過(guò)差，不能很好地控制自己，便會(huì)表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學(xué)會(huì)分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學(xué)的態(tài)度慎重對(duì)待。