好學(xué)生學(xué)生遇到一些困難和矛盾，就無所適從，無法面對，甚至選擇逃避。這種現(xiàn)象在學(xué)校里屢見不鮮。究其原因，我認(rèn)為主要有以下的幾點(diǎn)。
第一，老師忽視乃至忽略了對優(yōu)生的心理健康教育。我們的老師往往注重問題學(xué)生的思想教育和心理健康教育，卻忽視了成績優(yōu)異學(xué)生的思想教育尤其是心理健康教育，總認(rèn)為他們是很聽話的學(xué)生，不可能出現(xiàn)什么大問題。殊不知，這種學(xué)生由于從小就習(xí)慣于表揚(yáng)，一旦遇到批評或挫折，就不知如何是好，往往更容易出事，甚至出大事。
第二，教育者的教法不當(dāng)。一般情況下，我們的教師在教育過程中會充當(dāng)權(quán)威者的角色，缺乏相互了解和信任，憑主觀臆斷辦事，總覺得只要出于學(xué)生好的動機(jī)，再多的批評、責(zé)罵也不會出什么問題。但事實(shí)證明，這樣的教育方式收獲甚微。
第三，家長和學(xué)校給學(xué)生施加了極大的壓力。心理學(xué)研究表明，壓力實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對付那些自認(rèn)為很難應(yīng)付的情況時(shí)，所產(chǎn)生的情緒和身體上的異常反應(yīng)，是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的壓力往往來源于學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人。而學(xué)生大的壓力源于學(xué)習(xí)，來自學(xué)業(yè)方面的壓力感是學(xué)生心理不良的關(guān)鍵誘因，過重的壓力會導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，輟學(xué)，心理障礙等方面的問題。
第四，學(xué)生自身的適應(yīng)能力差。這一代學(xué)生都是在改革開放以后出生的，家庭條件都不錯(cuò)，吃穿不愁，沒有經(jīng)歷過什么曲折。所以，遇到困難，他們不是想方設(shè)法去解決，而是選擇逃避。
基于上面的原因，針對好學(xué)生的心理健康問題，我認(rèn)為應(yīng)采取如下對策。
首先，學(xué)生的心理健康教育要引起學(xué)校、家庭和社會的高度重視。我們不但要重視問題學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)，也要重視優(yōu)秀學(xué)生的心理健康教育，通過?？?、講座咨詢等多種形式、多種渠道定期、不定期對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
其次，教育者要改變傳統(tǒng)的教育方式。傳統(tǒng)的教育方式，教育者是主角、是明星、是主宰者，受教育者是配角、是觀眾，教育者和受教育者之間存在一道厚厚的隔離帶。現(xiàn)代教育方式要求教育者和受教育者之間要平等、民主、和諧。而要做到這一點(diǎn)，教育者就要放下架子，學(xué)會交流，學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，增強(qiáng)教育者和受教育者之間的相互理解和信任，建立以相互交往為基本形式的關(guān)系。
再次，家長、學(xué)校、社會應(yīng)該盡量減輕學(xué)生的壓力。素質(zhì)教育雖然提了多年，但由于受高考指揮棒和擇業(yè)觀念落后等因素的影響，學(xué)校只有追求高升學(xué)率，才能求得社會的認(rèn)可，從而在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。教育行政主管部門也依然把升學(xué)指標(biāo)作為衡量學(xué)校辦學(xué)效益的重要依據(jù)。而作為一個(gè)學(xué)生，如果考上了重點(diǎn)學(xué)校，就可以為家里節(jié)約幾千元甚至上萬元的擇校費(fèi)，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。迫于學(xué)校、家長、社會等各方面的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。
后，學(xué)生要加強(qiáng)自身抗挫折能力的培訓(xùn)和鍛煉。應(yīng)多參加社會實(shí)踐活動，融入社會，放下包袱，增強(qiáng)自身的抗挫折能力，而不能像過去那樣一心只讀圣賢書.
第一，老師忽視乃至忽略了對優(yōu)生的心理健康教育。我們的老師往往注重問題學(xué)生的思想教育和心理健康教育，卻忽視了成績優(yōu)異學(xué)生的思想教育尤其是心理健康教育，總認(rèn)為他們是很聽話的學(xué)生，不可能出現(xiàn)什么大問題。殊不知，這種學(xué)生由于從小就習(xí)慣于表揚(yáng)，一旦遇到批評或挫折，就不知如何是好，往往更容易出事，甚至出大事。
第二，教育者的教法不當(dāng)。一般情況下，我們的教師在教育過程中會充當(dāng)權(quán)威者的角色，缺乏相互了解和信任，憑主觀臆斷辦事，總覺得只要出于學(xué)生好的動機(jī)，再多的批評、責(zé)罵也不會出什么問題。但事實(shí)證明，這樣的教育方式收獲甚微。
第三，家長和學(xué)校給學(xué)生施加了極大的壓力。心理學(xué)研究表明，壓力實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對付那些自認(rèn)為很難應(yīng)付的情況時(shí)，所產(chǎn)生的情緒和身體上的異常反應(yīng)，是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的壓力往往來源于學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人。而學(xué)生大的壓力源于學(xué)習(xí)，來自學(xué)業(yè)方面的壓力感是學(xué)生心理不良的關(guān)鍵誘因，過重的壓力會導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，輟學(xué)，心理障礙等方面的問題。
第四，學(xué)生自身的適應(yīng)能力差。這一代學(xué)生都是在改革開放以后出生的，家庭條件都不錯(cuò)，吃穿不愁，沒有經(jīng)歷過什么曲折。所以，遇到困難，他們不是想方設(shè)法去解決，而是選擇逃避。
基于上面的原因，針對好學(xué)生的心理健康問題，我認(rèn)為應(yīng)采取如下對策。
首先，學(xué)生的心理健康教育要引起學(xué)校、家庭和社會的高度重視。我們不但要重視問題學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)，也要重視優(yōu)秀學(xué)生的心理健康教育，通過?？?、講座咨詢等多種形式、多種渠道定期、不定期對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
其次，教育者要改變傳統(tǒng)的教育方式。傳統(tǒng)的教育方式，教育者是主角、是明星、是主宰者，受教育者是配角、是觀眾，教育者和受教育者之間存在一道厚厚的隔離帶。現(xiàn)代教育方式要求教育者和受教育者之間要平等、民主、和諧。而要做到這一點(diǎn)，教育者就要放下架子，學(xué)會交流，學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，增強(qiáng)教育者和受教育者之間的相互理解和信任，建立以相互交往為基本形式的關(guān)系。
再次，家長、學(xué)校、社會應(yīng)該盡量減輕學(xué)生的壓力。素質(zhì)教育雖然提了多年，但由于受高考指揮棒和擇業(yè)觀念落后等因素的影響，學(xué)校只有追求高升學(xué)率，才能求得社會的認(rèn)可，從而在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。教育行政主管部門也依然把升學(xué)指標(biāo)作為衡量學(xué)校辦學(xué)效益的重要依據(jù)。而作為一個(gè)學(xué)生，如果考上了重點(diǎn)學(xué)校，就可以為家里節(jié)約幾千元甚至上萬元的擇校費(fèi)，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。迫于學(xué)校、家長、社會等各方面的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。
后，學(xué)生要加強(qiáng)自身抗挫折能力的培訓(xùn)和鍛煉。應(yīng)多參加社會實(shí)踐活動，融入社會，放下包袱，增強(qiáng)自身的抗挫折能力，而不能像過去那樣一心只讀圣賢書.