80年代以來，以計(jì)算機(jī)為中心的信息和通訊技術(shù)(簡稱ICT)的急劇發(fā)展給人類社會(huì)帶來了巨大而深刻的變化，這些變化滲透到了社會(huì)生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，也影響到教育領(lǐng)域。它不僅為普通教育，也為各級(jí)各類教育提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括對遠(yuǎn)程教育的影響。
從對一般教育的影響來說，ICT的大容量和高速度能夠儲(chǔ)存和快速處理大量的信息，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，使得教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。交互式多媒體計(jì)算機(jī)能夠綜合提供文本、圖形、音頻、圖像、動(dòng)畫以至于電影和虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式的信息，使學(xué)生得以獲得全面而真實(shí)的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率；它不僅使學(xué)生能用短的時(shí)間獲得大量的接近原意的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生對語言文字進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)；它的交互性使學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間能進(jìn)行積極而頻繁的信息交換，計(jì)算機(jī)在提供給學(xué)生大量信息的同時(shí)，還能不斷獲取學(xué)生的反應(yīng)，監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其反應(yīng)做出反饋；計(jì)算機(jī)還能對教學(xué)過程作實(shí)時(shí)監(jiān)控與個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生除了做出反應(yīng)外，還能不斷了解自己反應(yīng)的結(jié)果，并能獲得幫助和鼓勵(lì)。此外，交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的組織形式呈非線性結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)不再像書本那樣是線性的、靜態(tài)的、不可改變的，學(xué)生只能按照課程的原作者與教學(xué)設(shè)計(jì)者所設(shè)定的序列獲取信息。在交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各種形式的信息組織學(xué)習(xí)材料，組成各自不同的“課本”，并從中生成知識(shí)。這種教學(xué)情境，極為有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識(shí)，有利于積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。遠(yuǎn)程教學(xué)大大克服了教學(xué)在時(shí)間與空間方面的局限(這也是本文下面要重點(diǎn)研究的問題)。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)獲取某一地區(qū)、全國乃至全世界的同類課程的數(shù)據(jù)庫，遠(yuǎn)隔千里的師生或同學(xué)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以與知名學(xué)者和科學(xué)家進(jìn)行交流。無怪人們把信息技術(shù)所引起的革命稱為教育領(lǐng)域的第三次*。在教育，教育的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師手中是教育領(lǐng)域的第革命；而印刷術(shù)的使用使教科書成為向?qū)W生傳播知識(shí)的主要工具，這是教育領(lǐng)域的第二次革命；以計(jì)算機(jī)熾心的信息與通信技術(shù)(ICT)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使傳遞信息的載體發(fā)生根本性的變化，這可以說是教育領(lǐng)域在新時(shí)代的又革命，或稱為第三次革命。
ICT在未來的信息社會(huì)中，在各級(jí)各類教育系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用及其潛力的發(fā)揮，使傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對整個(gè)教育體系無論從目標(biāo)到內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)組織形式等都提出了新的要求，它將促使傳統(tǒng)教育體系和教育觀念發(fā)生徹底的變革，同時(shí)，對遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的理論和實(shí)際也提出了眾多值得研究的問題。下面結(jié)合遠(yuǎn)程教育的情況略作分析：
一、從實(shí)際情況出發(fā)，針對不同媒體條件和不同的教學(xué)水平考慮不同的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的問題。未來社會(huì)對教學(xué)目標(biāo)的要求與過去大的不同在于未來的信息社會(huì)對公民在能力上的高要求。它要求公民獲得以下一些能力：信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能、問題解決能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作和協(xié)作的能力。這些能力的獲得，不僅是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且應(yīng)該是匕首一教育的目標(biāo)、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢把握住的。然而，這些目標(biāo)的制定和實(shí)施并非在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期就被自覺地認(rèn)識(shí)到，而 需要有一個(gè)過程。
眾所周知，在我國改革開放以來，隨著ICT的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教育經(jīng)歷了幾個(gè)不同的時(shí)期(參見李康，1997.3《中國電大教育》)
1.從80年代初，由于十年*所造成的人才斷層，急需盡快培養(yǎng)大量人才。為此，環(huán)節(jié)展了以廣播電視教學(xué)為主的大規(guī)模的傳遞和大規(guī)模的接受并加以輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此時(shí)，教學(xué)研究的重點(diǎn)在于制作了由優(yōu)秀的專家講授的錄像帶。這種大規(guī)模的教師加媒體的教學(xué)傳遞模式確為解決當(dāng)時(shí)客觀上的人才短缺起了極大的作用，但是在教學(xué)觀(目標(biāo))上還是因襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想。
2.隨著客觀上對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，遠(yuǎn)教工作者開始注意在大規(guī)模的教的同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異問題，學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)交流等問題；注意研究適應(yīng)教和學(xué)這兩方面的的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)研究的重點(diǎn)由只研究教的方面轉(zhuǎn)為同時(shí)兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面。
3.90年代以來，由于以計(jì)算機(jī)為中心的通信與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)教的傳遞手段日益多樣化，遠(yuǎn)教工作者對于開放教育是以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)日益提高，教學(xué)研究的重點(diǎn)移向?qū)W生。
這幾個(gè)階段雖然有一個(gè)發(fā)展過程，但是在遠(yuǎn)程教育中，目前可以說仍是這幾種情況并存的局面。因?yàn)椋挛锇l(fā)展總是不平衡，特別是所具備的技術(shù)條件的不平衡，使得以上三種情況目前事實(shí)上帶同時(shí)存。例如，有些急需的大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，目前仍然需要采用大規(guī)模的專家授課的方式進(jìn)行教學(xué)；有些地區(qū)則可以通過電話線路，進(jìn)行有聲的交互式教學(xué)；而一些條件特別優(yōu)越的和行業(yè)則可以通過先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如電話線或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施面對面的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，并以電子通信為輔。讓邊遠(yuǎn)地區(qū)全都使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不切實(shí)際的。我們應(yīng)該承認(rèn)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際差別和不同水平，不能以一種條件下的遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律取代各種不同條件下的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)教學(xué)。技術(shù)條件差，并不意味著必然要采用傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式；而技術(shù)條件好，如果觀念不改變，也可能走老路。關(guān)鍵在于教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。
要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)、遠(yuǎn)教學(xué)生的特點(diǎn)以及結(jié)合所具備的媒體條件來設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法。即使是在大規(guī)模的以教師加媒體的傳遞條件下，在只有單向傳遞沒有交互作用的條件下，教師也不應(yīng)該再像以前那樣直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索，在此過程中獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問題的能力。一方面要做到講解本身生動(dòng)有趣，有啟發(fā)性；另一方面，更重要的是，要充分利用整個(gè)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)的配合，如輔導(dǎo)課、自學(xué)和討論等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自己理解和建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，以提高分析問題和解決問題能力為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)教學(xué)。這些環(huán)節(jié)在遠(yuǎn)程教學(xué)中，比起基礎(chǔ)教育的教學(xué)來講占著更重要的地位。輔導(dǎo)課是電視課的延伸，它以輔導(dǎo)教師與學(xué)生的面對面的講授彌補(bǔ)電視課交互作用的不足，這是當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補(bǔ)充(參見蔣建新，1996.10《中國電大教育》)；此外，如何指導(dǎo)自學(xué)和如何組織討論等環(huán)節(jié)，這些都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通盤考慮(參見尹炎，1996.2《中國電大教育》)。又如，在具備雙向交互作用的條件下，無論是通過電話線還是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師又應(yīng)該如何利用這種先進(jìn)的技術(shù)條件發(fā)揮其多重角色的作用?比起單坰的傳遞模式而言，雙向交互作用的技術(shù)更有其優(yōu)越性。但是，它也存著與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配合問題。筆者曾經(jīng)為江蘇電大的教育技術(shù)學(xué)的學(xué)位班講授教育心理學(xué)課程。當(dāng)時(shí)教學(xué)雖然具備了通過電話線的雙向交互作用的技術(shù)條件，應(yīng)該說比起單向的電視教學(xué)的傳遞條件要好得多，但是，學(xué)員們普遍反映，只有通過后的面授輔導(dǎo)，才真正對該學(xué)科有深入的理解。這些看法，一方面反映了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配合的重要性；另一方面也使我檢討自己初缺乏對這種技術(shù)條件下設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，重要的還不是技術(shù)條件，而是對遠(yuǎn)教中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的特點(diǎn)以及師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是教育觀念的問題。
從對一般教育的影響來說，ICT的大容量和高速度能夠儲(chǔ)存和快速處理大量的信息，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，使得教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。交互式多媒體計(jì)算機(jī)能夠綜合提供文本、圖形、音頻、圖像、動(dòng)畫以至于電影和虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式的信息，使學(xué)生得以獲得全面而真實(shí)的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率；它不僅使學(xué)生能用短的時(shí)間獲得大量的接近原意的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生對語言文字進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)；它的交互性使學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間能進(jìn)行積極而頻繁的信息交換，計(jì)算機(jī)在提供給學(xué)生大量信息的同時(shí)，還能不斷獲取學(xué)生的反應(yīng)，監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其反應(yīng)做出反饋；計(jì)算機(jī)還能對教學(xué)過程作實(shí)時(shí)監(jiān)控與個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生除了做出反應(yīng)外，還能不斷了解自己反應(yīng)的結(jié)果，并能獲得幫助和鼓勵(lì)。此外，交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的組織形式呈非線性結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)不再像書本那樣是線性的、靜態(tài)的、不可改變的，學(xué)生只能按照課程的原作者與教學(xué)設(shè)計(jì)者所設(shè)定的序列獲取信息。在交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各種形式的信息組織學(xué)習(xí)材料，組成各自不同的“課本”，并從中生成知識(shí)。這種教學(xué)情境，極為有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識(shí)，有利于積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。遠(yuǎn)程教學(xué)大大克服了教學(xué)在時(shí)間與空間方面的局限(這也是本文下面要重點(diǎn)研究的問題)。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)獲取某一地區(qū)、全國乃至全世界的同類課程的數(shù)據(jù)庫，遠(yuǎn)隔千里的師生或同學(xué)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以與知名學(xué)者和科學(xué)家進(jìn)行交流。無怪人們把信息技術(shù)所引起的革命稱為教育領(lǐng)域的第三次*。在教育，教育的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師手中是教育領(lǐng)域的第革命；而印刷術(shù)的使用使教科書成為向?qū)W生傳播知識(shí)的主要工具，這是教育領(lǐng)域的第二次革命；以計(jì)算機(jī)熾心的信息與通信技術(shù)(ICT)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使傳遞信息的載體發(fā)生根本性的變化，這可以說是教育領(lǐng)域在新時(shí)代的又革命，或稱為第三次革命。
ICT在未來的信息社會(huì)中，在各級(jí)各類教育系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用及其潛力的發(fā)揮，使傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對整個(gè)教育體系無論從目標(biāo)到內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)組織形式等都提出了新的要求，它將促使傳統(tǒng)教育體系和教育觀念發(fā)生徹底的變革，同時(shí)，對遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的理論和實(shí)際也提出了眾多值得研究的問題。下面結(jié)合遠(yuǎn)程教育的情況略作分析：
一、從實(shí)際情況出發(fā)，針對不同媒體條件和不同的教學(xué)水平考慮不同的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的問題。未來社會(huì)對教學(xué)目標(biāo)的要求與過去大的不同在于未來的信息社會(huì)對公民在能力上的高要求。它要求公民獲得以下一些能力：信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能、問題解決能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作和協(xié)作的能力。這些能力的獲得，不僅是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且應(yīng)該是匕首一教育的目標(biāo)、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢把握住的。然而，這些目標(biāo)的制定和實(shí)施并非在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期就被自覺地認(rèn)識(shí)到，而 需要有一個(gè)過程。
眾所周知，在我國改革開放以來，隨著ICT的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教育經(jīng)歷了幾個(gè)不同的時(shí)期(參見李康，1997.3《中國電大教育》)
1.從80年代初，由于十年*所造成的人才斷層，急需盡快培養(yǎng)大量人才。為此，環(huán)節(jié)展了以廣播電視教學(xué)為主的大規(guī)模的傳遞和大規(guī)模的接受并加以輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此時(shí)，教學(xué)研究的重點(diǎn)在于制作了由優(yōu)秀的專家講授的錄像帶。這種大規(guī)模的教師加媒體的教學(xué)傳遞模式確為解決當(dāng)時(shí)客觀上的人才短缺起了極大的作用，但是在教學(xué)觀(目標(biāo))上還是因襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想。
2.隨著客觀上對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，遠(yuǎn)教工作者開始注意在大規(guī)模的教的同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異問題，學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)交流等問題；注意研究適應(yīng)教和學(xué)這兩方面的的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)研究的重點(diǎn)由只研究教的方面轉(zhuǎn)為同時(shí)兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面。
3.90年代以來，由于以計(jì)算機(jī)為中心的通信與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)教的傳遞手段日益多樣化，遠(yuǎn)教工作者對于開放教育是以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)日益提高，教學(xué)研究的重點(diǎn)移向?qū)W生。
這幾個(gè)階段雖然有一個(gè)發(fā)展過程，但是在遠(yuǎn)程教育中，目前可以說仍是這幾種情況并存的局面。因?yàn)椋挛锇l(fā)展總是不平衡，特別是所具備的技術(shù)條件的不平衡，使得以上三種情況目前事實(shí)上帶同時(shí)存。例如，有些急需的大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，目前仍然需要采用大規(guī)模的專家授課的方式進(jìn)行教學(xué)；有些地區(qū)則可以通過電話線路，進(jìn)行有聲的交互式教學(xué)；而一些條件特別優(yōu)越的和行業(yè)則可以通過先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如電話線或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施面對面的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，并以電子通信為輔。讓邊遠(yuǎn)地區(qū)全都使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不切實(shí)際的。我們應(yīng)該承認(rèn)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際差別和不同水平，不能以一種條件下的遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律取代各種不同條件下的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)教學(xué)。技術(shù)條件差，并不意味著必然要采用傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式；而技術(shù)條件好，如果觀念不改變，也可能走老路。關(guān)鍵在于教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。
要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)、遠(yuǎn)教學(xué)生的特點(diǎn)以及結(jié)合所具備的媒體條件來設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法。即使是在大規(guī)模的以教師加媒體的傳遞條件下，在只有單向傳遞沒有交互作用的條件下，教師也不應(yīng)該再像以前那樣直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索，在此過程中獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問題的能力。一方面要做到講解本身生動(dòng)有趣，有啟發(fā)性；另一方面，更重要的是，要充分利用整個(gè)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)的配合，如輔導(dǎo)課、自學(xué)和討論等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自己理解和建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，以提高分析問題和解決問題能力為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)教學(xué)。這些環(huán)節(jié)在遠(yuǎn)程教學(xué)中，比起基礎(chǔ)教育的教學(xué)來講占著更重要的地位。輔導(dǎo)課是電視課的延伸，它以輔導(dǎo)教師與學(xué)生的面對面的講授彌補(bǔ)電視課交互作用的不足，這是當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補(bǔ)充(參見蔣建新，1996.10《中國電大教育》)；此外，如何指導(dǎo)自學(xué)和如何組織討論等環(huán)節(jié)，這些都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通盤考慮(參見尹炎，1996.2《中國電大教育》)。又如，在具備雙向交互作用的條件下，無論是通過電話線還是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師又應(yīng)該如何利用這種先進(jìn)的技術(shù)條件發(fā)揮其多重角色的作用?比起單坰的傳遞模式而言，雙向交互作用的技術(shù)更有其優(yōu)越性。但是，它也存著與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配合問題。筆者曾經(jīng)為江蘇電大的教育技術(shù)學(xué)的學(xué)位班講授教育心理學(xué)課程。當(dāng)時(shí)教學(xué)雖然具備了通過電話線的雙向交互作用的技術(shù)條件，應(yīng)該說比起單向的電視教學(xué)的傳遞條件要好得多，但是，學(xué)員們普遍反映，只有通過后的面授輔導(dǎo)，才真正對該學(xué)科有深入的理解。這些看法，一方面反映了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配合的重要性；另一方面也使我檢討自己初缺乏對這種技術(shù)條件下設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，重要的還不是技術(shù)條件，而是對遠(yuǎn)教中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的特點(diǎn)以及師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是教育觀念的問題。