1、說(shuō)課的概念
●名稱(chēng)的由來(lái)（受導(dǎo)演“說(shuō)戲”的啟發(fā)）
●教什么，怎樣教、為什么這樣教。
●說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。
它強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，是促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中密切聯(lián)系教育理論提高自身業(yè)務(wù)能力的一種踏踏實(shí)實(shí)的教研活動(dòng)；它呈現(xiàn)教師備課的隱性?xún)?nèi)涵，使教師的教學(xué)系統(tǒng)更加開(kāi)放，也是強(qiáng)化教師之間相互交流、學(xué)習(xí)探討、共同提高的一種大面積提高教師素質(zhì)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)形式。
主體：教師
客體：所教的課和怎么教
中介；語(yǔ)言 形式：講述
說(shuō)課是介于備課與上課之間、基于教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化特點(diǎn)的一種教學(xué)教研活動(dòng)，它具有較強(qiáng)的參與性和合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論相脫節(jié)的矛盾。說(shuō)課是從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)程序等方面展現(xiàn)教師備課的思維過(guò)程，也顯示了教師對(duì)大綱、課標(biāo)、教材、學(xué)生的理解和把握。
2．說(shuō)課的特點(diǎn)
●說(shuō)理性：
說(shuō)課的理論性特征，即說(shuō)課的“說(shuō)理性”是說(shuō)課區(qū)別于其它教育活動(dòng)突出的一個(gè)特征。說(shuō)課不但要求教師說(shuō)出“做什么”和“怎 么做“，更要說(shuō)清楚為什么這樣做?；卮疬@個(gè)”為什么“，就是要說(shuō)理，這也是說(shuō)課活動(dòng)能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。它要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學(xué)理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及實(shí) 踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。這同備課、上課寫(xiě)教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。
那么從哪些方面說(shuō)理，說(shuō)為什么的基本內(nèi)容有哪些呢？
①理論依據(jù)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）
②結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)際的佳選擇（選擇的合理性）
③三維課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化以及新課程理念的貫徹需要（包括當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)流派的真知卓見(jiàn)）
④教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累終所至（自己對(duì)教學(xué)的理解：可以對(duì)比以往教學(xué)的成敗及以往經(jīng)驗(yàn)的吸取和完善）
●隱性?xún)?nèi)容外顯化：
說(shuō)課呈現(xiàn)教師備課過(guò)程中的隱性因素，將教師備課過(guò)程中關(guān)于教學(xué)整體或局部的設(shè)計(jì)思維過(guò)程物化于同行或?qū)＜颐媲?，或合適或不合適、或可行或不可行，以供評(píng)判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過(guò)來(lái)作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。
●名稱(chēng)的由來(lái)（受導(dǎo)演“說(shuō)戲”的啟發(fā)）
●教什么，怎樣教、為什么這樣教。
●說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。
它強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，是促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中密切聯(lián)系教育理論提高自身業(yè)務(wù)能力的一種踏踏實(shí)實(shí)的教研活動(dòng)；它呈現(xiàn)教師備課的隱性?xún)?nèi)涵，使教師的教學(xué)系統(tǒng)更加開(kāi)放，也是強(qiáng)化教師之間相互交流、學(xué)習(xí)探討、共同提高的一種大面積提高教師素質(zhì)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)形式。
主體：教師
客體：所教的課和怎么教
中介；語(yǔ)言 形式：講述
說(shuō)課是介于備課與上課之間、基于教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化特點(diǎn)的一種教學(xué)教研活動(dòng)，它具有較強(qiáng)的參與性和合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論相脫節(jié)的矛盾。說(shuō)課是從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)程序等方面展現(xiàn)教師備課的思維過(guò)程，也顯示了教師對(duì)大綱、課標(biāo)、教材、學(xué)生的理解和把握。
2．說(shuō)課的特點(diǎn)
●說(shuō)理性：
說(shuō)課的理論性特征，即說(shuō)課的“說(shuō)理性”是說(shuō)課區(qū)別于其它教育活動(dòng)突出的一個(gè)特征。說(shuō)課不但要求教師說(shuō)出“做什么”和“怎 么做“，更要說(shuō)清楚為什么這樣做?；卮疬@個(gè)”為什么“，就是要說(shuō)理，這也是說(shuō)課活動(dòng)能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。它要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學(xué)理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及實(shí) 踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。這同備課、上課寫(xiě)教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。
那么從哪些方面說(shuō)理，說(shuō)為什么的基本內(nèi)容有哪些呢？
①理論依據(jù)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）
②結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)際的佳選擇（選擇的合理性）
③三維課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化以及新課程理念的貫徹需要（包括當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)流派的真知卓見(jiàn)）
④教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累終所至（自己對(duì)教學(xué)的理解：可以對(duì)比以往教學(xué)的成敗及以往經(jīng)驗(yàn)的吸取和完善）
●隱性?xún)?nèi)容外顯化：
說(shuō)課呈現(xiàn)教師備課過(guò)程中的隱性因素，將教師備課過(guò)程中關(guān)于教學(xué)整體或局部的設(shè)計(jì)思維過(guò)程物化于同行或?qū)＜颐媲?，或合適或不合適、或可行或不可行，以供評(píng)判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過(guò)來(lái)作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。