【教學(xué)目的】
1.了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的“新解”。
2.體會(huì)反駁“新解”的方法及語(yǔ)言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的基本方法，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的可貴意義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的駁論方法。
2.注意駁論文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)修辭方法對(duì)加強(qiáng)駁論效果的作用。
3.領(lǐng)會(huì)“質(zhì)疑”的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.讀議結(jié)合，注重個(gè)人閱讀感悟。
2.提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、#教師資格考試# #初中語(yǔ)文：《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》教案#設(shè)計(jì)
（同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的《楓橋夜泊》，請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)描繪的內(nèi)容。）張繼的這首寧?kù)o清麗、意境幽遠(yuǎn)的詩(shī)歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反駁，究竟孰是孰非，“文字大戰(zhàn)”如何裁決呢？今天，就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)劉金同志的《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。
二、解題
《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對(duì)《楓橋夜泊》的所謂新解?！百|(zhì)疑”即提出疑難問(wèn)題，對(duì)該“新解”表示疑問(wèn)；要列舉理由，否定別人的錯(cuò)誤意見，提出自己的觀點(diǎn)，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議論文通常叫駁論文，即通過(guò)反駁對(duì)立論點(diǎn)來(lái)闡明自己的論點(diǎn)。常常運(yùn)用反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點(diǎn)是直接將對(duì)方的觀點(diǎn)駁倒；反駁論據(jù)是指出對(duì)方論點(diǎn)所依據(jù)事實(shí)的虛假性或片面性，從而駁倒其論點(diǎn)；反駁論證是指出對(duì)方論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而指明不能由對(duì)方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點(diǎn)也不能成立。駁論據(jù)和論證終是為了駁論點(diǎn)。同時(shí)駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因?yàn)榉瘩g對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往要針鋒相對(duì)地提出自己的正確觀點(diǎn)以便徹底駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
三、研習(xí)課文
1.默讀課文，理清思路
原則：眼、手、腦并用。
要求：（1）標(biāo)自然段序號(hào)，自查工具書掃除字詞障礙。
掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
揆情度理 招徠 索隱
積累下列詞語(yǔ)：
望文生文 膾炙人口 匠心獨(dú)運(yùn) 索然無(wú)味 無(wú)懈可擊 好事之徒 揆情度理 牽強(qiáng)附會(huì)
(解說(shuō)：我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準(zhǔn)，釋義確切，探知淵源，并善于積累語(yǔ)言，使之成為真正的“習(xí)慣”。)
（2）思考中心問(wèn)題：作者反駁了對(duì)立方的哪些“新解”。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖（可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等）。全文共8個(gè)自然段。文章起筆即談到“前兩年就聽到有人對(duì)這首詩(shī)中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，……然而聽得多了，不覺產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問(wèn)：這些考證是可靠的嗎？……”點(diǎn)明要對(duì)“烏啼”、“江楓”、“愁眠”質(zhì)疑?？v覽全文，作者分別在第3、第4及第5～7自然段對(duì)首句所提出的三項(xiàng)內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以“總之，我覺得，這樣的‘新解’，把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然……”為小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結(jié)構(gòu)圖：
(解說(shuō)：默讀可以獲得一種“純自我”的閱讀體驗(yàn)，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時(shí)別人聲音、語(yǔ)速等含有情感成分的暗示，是一種直接、完整的人與作品“第親密接觸”——可以說(shuō)，它是初讀文章、獲得整體感知的佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問(wèn)題“什么新解”、“如何反駁”，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖來(lái)表達(dá)文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實(shí)，說(shuō)明此類學(xué)生邏輯語(yǔ)感強(qiáng)，內(nèi)在思維語(yǔ)言和外在表達(dá)語(yǔ)言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語(yǔ)感還不具備，今后的語(yǔ)言訓(xùn)練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立感知全文，獨(dú)立思考第一步，獨(dú)立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過(guò)程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個(gè)可貴的“悟”的過(guò)程，“悟”的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。）
2.交流學(xué)習(xí)成果。
可以到黑板板演或利用實(shí)物投影儀等方式，由2～3名學(xué)生講解問(wèn)題答案及結(jié)構(gòu)圖。
(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)。）
3.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)學(xué)習(xí)第一部分（1～2）
A.朗讀這兩個(gè)自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。第1自然段連用了3個(gè)問(wèn)號(hào)疑問(wèn)，應(yīng)用質(zhì)疑語(yǔ)氣。第2段以“我認(rèn)為”起筆為首句，是強(qiáng)調(diào)作者觀點(diǎn)的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從第二句起，“你看：涼秋夜半……”要用寧?kù)o、惆悵的語(yǔ)氣，盡力用語(yǔ)言營(yíng)造出《楓橋夜泊》詩(shī)的意境。
1.了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的“新解”。
2.體會(huì)反駁“新解”的方法及語(yǔ)言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的基本方法，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的可貴意義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的駁論方法。
2.注意駁論文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)修辭方法對(duì)加強(qiáng)駁論效果的作用。
3.領(lǐng)會(huì)“質(zhì)疑”的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.讀議結(jié)合，注重個(gè)人閱讀感悟。
2.提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、#教師資格考試# #初中語(yǔ)文：《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》教案#設(shè)計(jì)
（同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的《楓橋夜泊》，請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)描繪的內(nèi)容。）張繼的這首寧?kù)o清麗、意境幽遠(yuǎn)的詩(shī)歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反駁，究竟孰是孰非，“文字大戰(zhàn)”如何裁決呢？今天，就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)劉金同志的《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。
二、解題
《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對(duì)《楓橋夜泊》的所謂新解?！百|(zhì)疑”即提出疑難問(wèn)題，對(duì)該“新解”表示疑問(wèn)；要列舉理由，否定別人的錯(cuò)誤意見，提出自己的觀點(diǎn)，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議論文通常叫駁論文，即通過(guò)反駁對(duì)立論點(diǎn)來(lái)闡明自己的論點(diǎn)。常常運(yùn)用反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點(diǎn)是直接將對(duì)方的觀點(diǎn)駁倒；反駁論據(jù)是指出對(duì)方論點(diǎn)所依據(jù)事實(shí)的虛假性或片面性，從而駁倒其論點(diǎn)；反駁論證是指出對(duì)方論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而指明不能由對(duì)方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點(diǎn)也不能成立。駁論據(jù)和論證終是為了駁論點(diǎn)。同時(shí)駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因?yàn)榉瘩g對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往要針鋒相對(duì)地提出自己的正確觀點(diǎn)以便徹底駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
三、研習(xí)課文
1.默讀課文，理清思路
原則：眼、手、腦并用。
要求：（1）標(biāo)自然段序號(hào)，自查工具書掃除字詞障礙。
掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
揆情度理 招徠 索隱
積累下列詞語(yǔ)：
望文生文 膾炙人口 匠心獨(dú)運(yùn) 索然無(wú)味 無(wú)懈可擊 好事之徒 揆情度理 牽強(qiáng)附會(huì)
(解說(shuō)：我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準(zhǔn)，釋義確切，探知淵源，并善于積累語(yǔ)言，使之成為真正的“習(xí)慣”。)
（2）思考中心問(wèn)題：作者反駁了對(duì)立方的哪些“新解”。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖（可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等）。全文共8個(gè)自然段。文章起筆即談到“前兩年就聽到有人對(duì)這首詩(shī)中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，……然而聽得多了，不覺產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問(wèn)：這些考證是可靠的嗎？……”點(diǎn)明要對(duì)“烏啼”、“江楓”、“愁眠”質(zhì)疑?？v覽全文，作者分別在第3、第4及第5～7自然段對(duì)首句所提出的三項(xiàng)內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以“總之，我覺得，這樣的‘新解’，把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然……”為小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結(jié)構(gòu)圖：
(解說(shuō)：默讀可以獲得一種“純自我”的閱讀體驗(yàn)，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時(shí)別人聲音、語(yǔ)速等含有情感成分的暗示，是一種直接、完整的人與作品“第親密接觸”——可以說(shuō)，它是初讀文章、獲得整體感知的佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問(wèn)題“什么新解”、“如何反駁”，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖來(lái)表達(dá)文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實(shí)，說(shuō)明此類學(xué)生邏輯語(yǔ)感強(qiáng)，內(nèi)在思維語(yǔ)言和外在表達(dá)語(yǔ)言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語(yǔ)感還不具備，今后的語(yǔ)言訓(xùn)練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立感知全文，獨(dú)立思考第一步，獨(dú)立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過(guò)程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個(gè)可貴的“悟”的過(guò)程，“悟”的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。）
2.交流學(xué)習(xí)成果。
可以到黑板板演或利用實(shí)物投影儀等方式，由2～3名學(xué)生講解問(wèn)題答案及結(jié)構(gòu)圖。
(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)。）
3.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)學(xué)習(xí)第一部分（1～2）
A.朗讀這兩個(gè)自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。第1自然段連用了3個(gè)問(wèn)號(hào)疑問(wèn)，應(yīng)用質(zhì)疑語(yǔ)氣。第2段以“我認(rèn)為”起筆為首句，是強(qiáng)調(diào)作者觀點(diǎn)的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從第二句起，“你看：涼秋夜半……”要用寧?kù)o、惆悵的語(yǔ)氣，盡力用語(yǔ)言營(yíng)造出《楓橋夜泊》詩(shī)的意境。