第三章GCT-ME邏輯試題的基本類型及解題要領(lǐng)
五、類比分析型
類比分析型試題通常有這樣幾種；形式結(jié)構(gòu)的類比分析；所存在的邏輯錯誤或邏輯漏洞的類比分析；所運用的邏輯方法的類比分析；對類比的分析評價。
[例27]
國家教育部門策劃了一項“全國重點院校排列名次”的評選活動。方法是，選擇十項指標(biāo)，包括對學(xué)生的思想政治教育、學(xué)校的硬件設(shè)施(校舍、圖書館等)、博士碩士點的數(shù)量、在國外發(fā)表論文的年數(shù)量、在國內(nèi)出版發(fā)表的論著論文的年數(shù)量等。每項指標(biāo)按實際質(zhì)量或數(shù)量的高低，評以從1－10分之間某一分值，然后求得這十個分值的平均數(shù)，并根據(jù)其高低排出全國重點院校的名次。
以下各項都是對上述策劃的可行性的一種質(zhì)疑，除了：
(Ａ)各項指標(biāo)的重要性不一定都是均等的。
(Ｂ)有些指標(biāo)的測定，例如學(xué)生的思想政治工作，是難以準(zhǔn)確量化的。
(Ｃ)有些專業(yè)和學(xué)科之間存在不可比關(guān)系，例如：我國馬克思主義哲學(xué)的論文，由于眾所周知的原因，是很難在西方世界發(fā)表的。
(Ｄ)學(xué)校之間在硬件設(shè)施上的差異，有些是歷史造成的，有些是國家投入的多寡造成的，不是該校自己的當(dāng)前行為所造成的。
解析：答案是D。
選項A認(rèn)為各項指標(biāo)的重要性不一定都是均等的，那么題干的策劃以十個分值的平均數(shù)的高低來確定全國高等院校的名次，就是不可行的；
選項B認(rèn)為有些指標(biāo)的測定是難以準(zhǔn)確量化的，那么題干的策劃使用純量化的方法對各項指標(biāo)評以某一分值，并求得其平均數(shù)的做法就是不可行的；
選項C指出，有些專業(yè)和學(xué)科之間存在不可比關(guān)系，那么題干的策劃把不可比的東西進(jìn)行比較，其可行性當(dāng)然是可以質(zhì)疑的；
惟有選項D構(gòu)不成對題干策劃的質(zhì)疑，因為策劃中的評比是就各高等院校的現(xiàn)狀而言的，而不涉及形成這種現(xiàn)狀的原因，該選項談的是硬件設(shè)施差異的原因，離開了題干的策劃。
[例28]
一般人總會這樣認(rèn)為，既然人工智能這門新興學(xué)科是以模擬人的思維為目標(biāo)，那么，就應(yīng)該深入地研究人思維的生理機(jī)制和心理機(jī)制。其實，這種看法很可能誤導(dǎo)這門新興學(xué)科。如果說，飛機(jī)發(fā)明的最早靈感是來自于鳥的飛行原理的話，那么，現(xiàn)代飛機(jī)從發(fā)明、設(shè)計、制造到不斷改進(jìn)，沒有哪一項是基于對鳥的研究之上的。
上述議論，最可能把人工智能的研究，比作以下哪項？
A．對鳥的飛行原理的研究。
B．對鳥的飛行的模擬。
C．對人思維的生理機(jī)制和心理機(jī)制的研究。
D．飛機(jī)的設(shè)計、制造和改進(jìn)。
解析：答案D。
題干所作的類比分析是：飛機(jī)的發(fā)明、設(shè)計制造和改進(jìn)并非基于對鳥的研究，因此，人工智能的研究也不應(yīng)基于對人思維的生理和心理機(jī)制的研究。顯然，這里，把對人思維的生理和心理機(jī)制的研究，比作對鳥的研究；把人工智能的研究，比作飛機(jī)的發(fā)明、設(shè)計制造和改進(jìn)。D項和E項都和題干的上述類比相關(guān), 但顯然D項比E項作為題干中人工智能研究的類比對象更為恰當(dāng)
[例29]
某人到醫(yī)院求醫(yī)切除右手多余的第六根歧指。手術(shù)后令他大吃一驚：他的姆指被切除了，而歧指仍保留著。這一現(xiàn)象與下述哪項最為類似：
A．某單位實施精兵簡政，結(jié)果多余雍腫的機(jī)構(gòu)沒精簡掉，反而多出了一個“精簡辦公室”。
B．某地修建大型水庫，不得不淹沒了萬傾良田；。
C．*發(fā)動者的初衷，原是堅持繼續(xù)革命、剪除社會弊端，但一切*下來，*的是老一輩革命家，彈冠相慶的是四人幫這樣一批野心家。
D．戰(zhàn)國時代，燕國有一人到趙國邯鄲去，看到趙國人走路的姿勢很美，就跟著學(xué)起來，結(jié)果不但沒有學(xué)好，連自己原來的走法也忘掉了，只好爬著回去；
解析：答案是C.
題干所陳述的現(xiàn)象的典型特征是: 該去除的沒去除, 不該去除的去除了。
A項中，有“該去除的沒去除”，但沒有“不該去除的去除了”，因而不成立。
B項中，所去除的并非是不該去除的，因而不成立。
D項說的是該獲得的沒獲得，不該去除的去除了，因而不成立。
C項中有“不該去除的去除了”，也有“該去除的沒去除”，因而成立。（安通學(xué)校提供）■
五、類比分析型
類比分析型試題通常有這樣幾種；形式結(jié)構(gòu)的類比分析；所存在的邏輯錯誤或邏輯漏洞的類比分析；所運用的邏輯方法的類比分析；對類比的分析評價。
[例27]
國家教育部門策劃了一項“全國重點院校排列名次”的評選活動。方法是，選擇十項指標(biāo)，包括對學(xué)生的思想政治教育、學(xué)校的硬件設(shè)施(校舍、圖書館等)、博士碩士點的數(shù)量、在國外發(fā)表論文的年數(shù)量、在國內(nèi)出版發(fā)表的論著論文的年數(shù)量等。每項指標(biāo)按實際質(zhì)量或數(shù)量的高低，評以從1－10分之間某一分值，然后求得這十個分值的平均數(shù)，并根據(jù)其高低排出全國重點院校的名次。
以下各項都是對上述策劃的可行性的一種質(zhì)疑，除了：
(Ａ)各項指標(biāo)的重要性不一定都是均等的。
(Ｂ)有些指標(biāo)的測定，例如學(xué)生的思想政治工作，是難以準(zhǔn)確量化的。
(Ｃ)有些專業(yè)和學(xué)科之間存在不可比關(guān)系，例如：我國馬克思主義哲學(xué)的論文，由于眾所周知的原因，是很難在西方世界發(fā)表的。
(Ｄ)學(xué)校之間在硬件設(shè)施上的差異，有些是歷史造成的，有些是國家投入的多寡造成的，不是該校自己的當(dāng)前行為所造成的。
解析：答案是D。
選項A認(rèn)為各項指標(biāo)的重要性不一定都是均等的，那么題干的策劃以十個分值的平均數(shù)的高低來確定全國高等院校的名次，就是不可行的；
選項B認(rèn)為有些指標(biāo)的測定是難以準(zhǔn)確量化的，那么題干的策劃使用純量化的方法對各項指標(biāo)評以某一分值，并求得其平均數(shù)的做法就是不可行的；
選項C指出，有些專業(yè)和學(xué)科之間存在不可比關(guān)系，那么題干的策劃把不可比的東西進(jìn)行比較，其可行性當(dāng)然是可以質(zhì)疑的；
惟有選項D構(gòu)不成對題干策劃的質(zhì)疑，因為策劃中的評比是就各高等院校的現(xiàn)狀而言的，而不涉及形成這種現(xiàn)狀的原因，該選項談的是硬件設(shè)施差異的原因，離開了題干的策劃。
[例28]
一般人總會這樣認(rèn)為，既然人工智能這門新興學(xué)科是以模擬人的思維為目標(biāo)，那么，就應(yīng)該深入地研究人思維的生理機(jī)制和心理機(jī)制。其實，這種看法很可能誤導(dǎo)這門新興學(xué)科。如果說，飛機(jī)發(fā)明的最早靈感是來自于鳥的飛行原理的話，那么，現(xiàn)代飛機(jī)從發(fā)明、設(shè)計、制造到不斷改進(jìn)，沒有哪一項是基于對鳥的研究之上的。
上述議論，最可能把人工智能的研究，比作以下哪項？
A．對鳥的飛行原理的研究。
B．對鳥的飛行的模擬。
C．對人思維的生理機(jī)制和心理機(jī)制的研究。
D．飛機(jī)的設(shè)計、制造和改進(jìn)。
解析：答案D。
題干所作的類比分析是：飛機(jī)的發(fā)明、設(shè)計制造和改進(jìn)并非基于對鳥的研究，因此，人工智能的研究也不應(yīng)基于對人思維的生理和心理機(jī)制的研究。顯然，這里，把對人思維的生理和心理機(jī)制的研究，比作對鳥的研究；把人工智能的研究，比作飛機(jī)的發(fā)明、設(shè)計制造和改進(jìn)。D項和E項都和題干的上述類比相關(guān), 但顯然D項比E項作為題干中人工智能研究的類比對象更為恰當(dāng)
[例29]
某人到醫(yī)院求醫(yī)切除右手多余的第六根歧指。手術(shù)后令他大吃一驚：他的姆指被切除了，而歧指仍保留著。這一現(xiàn)象與下述哪項最為類似：
A．某單位實施精兵簡政，結(jié)果多余雍腫的機(jī)構(gòu)沒精簡掉，反而多出了一個“精簡辦公室”。
B．某地修建大型水庫，不得不淹沒了萬傾良田；。
C．*發(fā)動者的初衷，原是堅持繼續(xù)革命、剪除社會弊端，但一切*下來，*的是老一輩革命家，彈冠相慶的是四人幫這樣一批野心家。
D．戰(zhàn)國時代，燕國有一人到趙國邯鄲去，看到趙國人走路的姿勢很美，就跟著學(xué)起來，結(jié)果不但沒有學(xué)好，連自己原來的走法也忘掉了，只好爬著回去；
解析：答案是C.
題干所陳述的現(xiàn)象的典型特征是: 該去除的沒去除, 不該去除的去除了。
A項中，有“該去除的沒去除”，但沒有“不該去除的去除了”，因而不成立。
B項中，所去除的并非是不該去除的，因而不成立。
D項說的是該獲得的沒獲得，不該去除的去除了，因而不成立。
C項中有“不該去除的去除了”，也有“該去除的沒去除”，因而成立。（安通學(xué)校提供）■