讓小學生快樂和諧地成長
作者：湯惠娟
童年是夢的季節(jié)，快樂的天堂。如果學生校園生活的開始就以消除快樂童年為前提的話，那么，無論我們的教育教學取得多大的成功，對少年兒童的身心成長來說，都將是遺憾的，甚至是失敗的。當新課改的春風吹遍祖國的大江南北，來到校園，解放的不僅僅是教師，更多是讓人看到一張張鮮花般幸福燦爛的笑臉，聽到一陣陣銀鈴般快樂甜美的笑聲。
我反復地翻閱著《英語課程標準》，想象著一個個活躍跳動的生靈，思考著如何能讓孩子們在英語學習過程中快樂幸福地成長?！盎A(chǔ)教育階段英語課程的學習任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！蔽壹毤毜刈聊ァ稑藴省防锏拿恳痪湓?，深深地感受到，自己將要經(jīng)歷一段痛苦著快樂地教學人生。
伴著新課改的春風，我已走過三年的小學英語教學。三年來，我始終樹立“以人為本”的教育思想，堅持以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的個性差異與和諧發(fā)展的統(tǒng)一，享受著小學英語教學的快樂與幸福。
老師，給予媽媽一樣的愛
天下父母哪有不疼自己的孩子，哪有不希望自己的孩子快樂健康成長，實現(xiàn)他們甚至是幾代人的夢。作為學生，渴求知識、希望發(fā)展，這又是他們的權(quán)利。作為老師，唯有像媽媽愛著自己的孩子一樣，教育好每位學生，才能真正贏得學生的愛與幸福。然而十個手指伸出來總有長短，學生的差異總是客觀存在的。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有一小部分學習成績較差的學生，他們往往被同學歧視，被老師忽視，再加上農(nóng)村家庭沒有一個良好的教育環(huán)境，家長們則“望洋興嘆”無從重視，他們在英語學習過程中就顯得有些疲憊，總是“抬不起頭來”。記得我接一個新班時，曾有一位學生問我：“湯老師，我說的英語好聽嗎？”對這突如其來的問題，看著她那雙明澈的眼睛，我信口答道：“我很喜歡聽你說英語呀！”經(jīng)了解，這位學生平時很少有人跟她玩，學習成績平平，知道她的音色很好，音樂也不錯。于是，上課的時候，我就在班上教了一首英文歌《Hello! How are you?》。在學唱時我讓學生配以揮手的動作，他們很快就學會了。這時我看到那雙明澈的眼睛，躍躍欲試的樣子，就叫她領(lǐng)唱一遍。之后，我當著全班同學的面說：“你的聲音很好聽，我相信你會說出一口漂亮、流利的英語。”話音剛落，頓覺她的眼睛更亮了。以后的日子里，我經(jīng)常讓她在班上領(lǐng)讀學過的英語單詞和句子。她也覺得自己在同學、老師面前能勇敢地抬起頭，毫不猶豫地說出英語句子來了。所以，我覺得，在教學過程中，只要抓住機會，給予后進生“媽媽的愛”，以及學習的勇氣與信心，幫助他們排除羞澀、畏懼的心理障礙，創(chuàng)造一個良好的機會或環(huán)境，多給他們一點時間，耐心地期待他們的進步，他們便能抬起頭來，在歡快中度過英語學習時間。
課堂，給予小鳥一樣心靈的自由
學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生的學習應是一種主動的學習，學生在英語教學過程中應始終處于主體地位。所以，我覺得英語作為一門語言學科，課堂上一定要讓學生全身心投入進去，精講多練，讓每一個學生都成為英語學習的主人，才能不斷地提高聽、說、讀、寫的能力。學生也只有主動地去聽，去模仿，去表演，去交流，去思考，學習才能漸入佳境，獲得牢固的知識，才能體會到“付出就有回報”的愉悅。
在課堂教學中，創(chuàng)設情境是我組織學生自主地學好英語經(jīng)常的教學手段之一。即通過模仿真實的、半真實的情境，利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、錄音、錄像、多媒體等直觀教具和直觀教學手段，采取猜謎語、表演、競賽、游戲等各種方式來組織豐富多彩的課堂教學活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地投入到各種活動中來，輕輕松松地獲取英語知識，提高英語交際能力。如在教學牛津英語3B Unit9 Shopping時，我打破課堂這一地域限制，組織學生把預先準備的衣物、水果等布置成四個商店，讓學生選派四個“營業(yè)員”，其他學生自然成為“顧客”。為了提高學生的積極性，同時引入競爭機制。即看誰能當上佳營業(yè)員，看誰能成為文明的顧客。于是，教室里便成了熱鬧的商場，“營業(yè)員”為了吸引“顧客”便一個個熱情起來：
S1:Come here and have a look.
Can I help you ?
S2:I’d like …, please..
S1：What about …?
S2:OK. / Yes.
S1:Here you are .
S2:How much is it ?
S1:…yuan, please.
S2:Here you are .
在輕松歡快的教學過程中，學生的心靈像放飛的小鳥一樣，得以自由，課堂氣氛顯得十分歡快，十分活躍，他們的學習主動性和積極性被充分調(diào)動起來，他們在獲取英語知識，提高口語交際能力的同時，更感受到了英語課堂，其樂也融融。
活動，還學生之天真
學習源自模仿，歸之于活動。小學生的英語學習尢是如此，如果離開了活動，離開了活動的真切體驗，學生的英語學習之源泉將隨之枯竭。
一般而言，我們將學生在學校和課堂里從事的與學習有關(guān)的事情都稱之為學習活動。而我們這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學內(nèi)容和教學要求所設計的語言學習活動。其特征為“直接體驗，合作交流，全員參與”，其組織結(jié)構(gòu)可以是集體活動也可為小組活動（以2~6人一組為宜），活動形式既可以是討論、交流、調(diào)查、會話，也可以是游戲、競賽、歌曲、韻文、動手制作以及繪畫等。如：在教授牛津英語4A Unit 1 May I have … 和Unit 4 I like…時，就可以安排學生進行調(diào)查活動，又如：在教牛津英語4A Unit 2 In a toy shop，和4B Unit 4 Buying fruit 時，則可組織學生開展任務型的購物活動。至于活動時機應視教學需要而定，不可一概而論，活動既可以用于為呈現(xiàn)新知識作準備的復習階段，比如表演對話、朗誦韻文等，也可以用于引出新的學習內(nèi)容，如：在教牛津英語4B Unit 8 Open Day 一課時，就可以通過學唱歌曲In the classroom來引出課文，又如：在教牛津5A Unit 2 My new house的課文時，教師就采用邊聽、邊看、邊猜的活動形式逐漸導出課文，但活動更多的是用于操練、練習和鞏固、拓展階段。
英語是一門應用性的語言，具有極大的靈活性。語言學習則是實踐性很強的活動。要想學會運用語言，僅靠書本知識是無濟于事的，必須進行大量的語言實踐。正如我們無法通過啃書本學會踢足球，不下水也學不會游泳一樣。因此，堅持以“活動”作為上課的主要形式，不但有益于激發(fā)學生的學習興趣，而且能豐富學生的社會生活經(jīng)歷、開拓學生的視野、樹立學習自信心，更重要的是能為學生提供大量的語言實踐機會，讓學生在特定的語言情景中通過聽聽做做、說說唱唱、看看畫畫、玩玩演演和讀讀寫寫等多種形式的活動，產(chǎn)生積極的情感體驗、在參與實踐及主動的嘗試與創(chuàng)造過程中逐步形成英語語感，養(yǎng)成良好的英語語言學習習慣，獲得認知和語言能力的發(fā)展。這與學生真實的天性形成了和諧的旋律。
小學生的天性是活潑好動，他們好奇心強，求知欲旺，形式多樣的語言活動正好能滿足他們的情感需要，有效地激發(fā)起他們的學習興趣，但是活動并不是教學目的，只是一種形式，我們的教學目的是為了每一個學生的發(fā)展，是力圖通過活動為學生開辟一個廣闊的語言學習空間，讓學生在此空間中探尋、研究、發(fā)展和創(chuàng)造。因此，在語言實踐活動中，教師不但是活動的組織者和引導者，還應成為活動的參與者，成為學生的伙伴和合作者，比如在學生自編對話的活動中，教師就應不失時機地主動參與學生的討論和角色的扮演。這樣，在活動的過程中，教師與學生互相影響、互相補充、互相促進，不但實現(xiàn)了師生之間、生生之間雙向或多向的互動式信息交流，而且還提升了活動的水平，增加了活動的信息量，并讓學生在活動的過程中體驗到理解、尊重、信任、寬容與關(guān)愛，同時還受到激勵、感化、指導與建議。
實踐，彰學生之個性
幸福是什么？各人有各人理解。在新課改的實施過程中，我越發(fā)覺得，幸福就在于把握現(xiàn)在，珍惜所有與學生一起快樂學習生活的日子。在六百多個日子里，我始終堅持面向全體學生，在努力提高學生整體英語能力的同時，充分考慮學生的個別差異，注重課內(nèi)外的有機結(jié)合，積極引導學生進行言語實踐，讓學生在實踐鍛煉中提高認識，體驗生活，發(fā)展個性。
（一）、創(chuàng)設實踐性情境
我國創(chuàng)導情境教學法的特級教師李吉林曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中發(fā)生語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，我經(jīng)常為學生創(chuàng)設交際環(huán)境，使他們興趣盎然地主動投入到口語交際中去。例如在“商店購物”、“去郵局迷路”的情景中，學生各自扮演“營業(yè)員”、“顧客”、“行人”、“警察”等角色，進行英語對話的同時，啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或生活實際，加上自己創(chuàng)造性的動作進行表演，引導他們用自己的獨特體驗，表達出富有個性的童心世界，使他們無拘無束，自然飛翔，煥發(fā)出生命的活力。
（二）、布置實踐作業(yè)
真知源于實踐。成功的言語交際是自然而又真實的，也只有在實踐中鍛煉，這種自然真實的言語交際才能逐漸形成，學生的個性才能彰顯和發(fā)展。因此，我經(jīng)常給學生布置一些實踐性英語作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的特長自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設計作業(yè)形式，增強作業(yè)的彈性，使作業(yè)成為點綴學生學習生活的一道亮麗風景。比如：喜歡繪畫的同學可把對話內(nèi)容畫成畫；有表演能力的把對話編成課本劇；根據(jù)教學內(nèi)容，我還鼓勵學生自編對話或進行自我介紹等等。這樣，不僅活躍了學生的思維，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
（三）、開展實踐性活動
幾年的教學實踐使我發(fā)現(xiàn)，機械的操練，以及反復的朗讀與背誦等等，這種傳統(tǒng)的教學方法，雖然對鞏固英語知識、增強記憶有一定的作用，但是它往往會扼殺學生的天性，不利于學生個性的發(fā)展。針對目前大多數(shù)小學生“自我”意識較強的情況，我往往因勢利導，開展一系列任其“自主”的實踐性活動，讓他們在實踐活動中既增長見識、提高能力，又發(fā)展個性。比如，在教學中，我經(jīng)常組織學生利用課余時間或節(jié)假日，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好或進行英文摘抄，或背誦名言警句、歇后語、日常用語及詩歌，或吟唱韻律歌謠；或編輯英文小報，設計精美的賀年卡與書簽，畫一畫自己喜歡的花草、動物，寫上它們的英文名稱或自己喜歡的英文內(nèi)容；或者在生活中給熟悉的事物、自己的文具用品等等貼上標簽，即寫上英文名稱及有關(guān)說明等。同時，定期地組織學生進行實踐活動成果展示。在這樣的實踐活動中，不僅使學生體驗到了自主學習、自主發(fā)展的幸福，而且使他們的個性得到了自由彰顯和發(fā)展。
學習新課程，實踐新課程，使我找到了展現(xiàn)自我的新天地，從快樂和諧成長的學生身上，我感到了教學生涯的幸福，同時仿佛看到了，在我們的校園，滿園盛開的是永不凋零的精神之花，生命之花，幸福之花。
(湖北教研網(wǎng))
星沙英語網(wǎng)
作者：湯惠娟
童年是夢的季節(jié)，快樂的天堂。如果學生校園生活的開始就以消除快樂童年為前提的話，那么，無論我們的教育教學取得多大的成功，對少年兒童的身心成長來說，都將是遺憾的，甚至是失敗的。當新課改的春風吹遍祖國的大江南北，來到校園，解放的不僅僅是教師，更多是讓人看到一張張鮮花般幸福燦爛的笑臉，聽到一陣陣銀鈴般快樂甜美的笑聲。
我反復地翻閱著《英語課程標準》，想象著一個個活躍跳動的生靈，思考著如何能讓孩子們在英語學習過程中快樂幸福地成長?！盎A(chǔ)教育階段英語課程的學習任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！蔽壹毤毜刈聊ァ稑藴省防锏拿恳痪湓?，深深地感受到，自己將要經(jīng)歷一段痛苦著快樂地教學人生。
伴著新課改的春風，我已走過三年的小學英語教學。三年來，我始終樹立“以人為本”的教育思想，堅持以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的個性差異與和諧發(fā)展的統(tǒng)一，享受著小學英語教學的快樂與幸福。
老師，給予媽媽一樣的愛
天下父母哪有不疼自己的孩子，哪有不希望自己的孩子快樂健康成長，實現(xiàn)他們甚至是幾代人的夢。作為學生，渴求知識、希望發(fā)展，這又是他們的權(quán)利。作為老師，唯有像媽媽愛著自己的孩子一樣，教育好每位學生，才能真正贏得學生的愛與幸福。然而十個手指伸出來總有長短，學生的差異總是客觀存在的。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有一小部分學習成績較差的學生，他們往往被同學歧視，被老師忽視，再加上農(nóng)村家庭沒有一個良好的教育環(huán)境，家長們則“望洋興嘆”無從重視，他們在英語學習過程中就顯得有些疲憊，總是“抬不起頭來”。記得我接一個新班時，曾有一位學生問我：“湯老師，我說的英語好聽嗎？”對這突如其來的問題，看著她那雙明澈的眼睛，我信口答道：“我很喜歡聽你說英語呀！”經(jīng)了解，這位學生平時很少有人跟她玩，學習成績平平，知道她的音色很好，音樂也不錯。于是，上課的時候，我就在班上教了一首英文歌《Hello! How are you?》。在學唱時我讓學生配以揮手的動作，他們很快就學會了。這時我看到那雙明澈的眼睛，躍躍欲試的樣子，就叫她領(lǐng)唱一遍。之后，我當著全班同學的面說：“你的聲音很好聽，我相信你會說出一口漂亮、流利的英語。”話音剛落，頓覺她的眼睛更亮了。以后的日子里，我經(jīng)常讓她在班上領(lǐng)讀學過的英語單詞和句子。她也覺得自己在同學、老師面前能勇敢地抬起頭，毫不猶豫地說出英語句子來了。所以，我覺得，在教學過程中，只要抓住機會，給予后進生“媽媽的愛”，以及學習的勇氣與信心，幫助他們排除羞澀、畏懼的心理障礙，創(chuàng)造一個良好的機會或環(huán)境，多給他們一點時間，耐心地期待他們的進步，他們便能抬起頭來，在歡快中度過英語學習時間。
課堂，給予小鳥一樣心靈的自由
學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生的學習應是一種主動的學習，學生在英語教學過程中應始終處于主體地位。所以，我覺得英語作為一門語言學科，課堂上一定要讓學生全身心投入進去，精講多練，讓每一個學生都成為英語學習的主人，才能不斷地提高聽、說、讀、寫的能力。學生也只有主動地去聽，去模仿，去表演，去交流，去思考，學習才能漸入佳境，獲得牢固的知識，才能體會到“付出就有回報”的愉悅。
在課堂教學中，創(chuàng)設情境是我組織學生自主地學好英語經(jīng)常的教學手段之一。即通過模仿真實的、半真實的情境，利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、錄音、錄像、多媒體等直觀教具和直觀教學手段，采取猜謎語、表演、競賽、游戲等各種方式來組織豐富多彩的課堂教學活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地投入到各種活動中來，輕輕松松地獲取英語知識，提高英語交際能力。如在教學牛津英語3B Unit9 Shopping時，我打破課堂這一地域限制，組織學生把預先準備的衣物、水果等布置成四個商店，讓學生選派四個“營業(yè)員”，其他學生自然成為“顧客”。為了提高學生的積極性，同時引入競爭機制。即看誰能當上佳營業(yè)員，看誰能成為文明的顧客。于是，教室里便成了熱鬧的商場，“營業(yè)員”為了吸引“顧客”便一個個熱情起來：
S1:Come here and have a look.
Can I help you ?
S2:I’d like …, please..
S1：What about …?
S2:OK. / Yes.
S1:Here you are .
S2:How much is it ?
S1:…yuan, please.
S2:Here you are .
在輕松歡快的教學過程中，學生的心靈像放飛的小鳥一樣，得以自由，課堂氣氛顯得十分歡快，十分活躍，他們的學習主動性和積極性被充分調(diào)動起來，他們在獲取英語知識，提高口語交際能力的同時，更感受到了英語課堂，其樂也融融。
活動，還學生之天真
學習源自模仿，歸之于活動。小學生的英語學習尢是如此，如果離開了活動，離開了活動的真切體驗，學生的英語學習之源泉將隨之枯竭。
一般而言，我們將學生在學校和課堂里從事的與學習有關(guān)的事情都稱之為學習活動。而我們這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學內(nèi)容和教學要求所設計的語言學習活動。其特征為“直接體驗，合作交流，全員參與”，其組織結(jié)構(gòu)可以是集體活動也可為小組活動（以2~6人一組為宜），活動形式既可以是討論、交流、調(diào)查、會話，也可以是游戲、競賽、歌曲、韻文、動手制作以及繪畫等。如：在教授牛津英語4A Unit 1 May I have … 和Unit 4 I like…時，就可以安排學生進行調(diào)查活動，又如：在教牛津英語4A Unit 2 In a toy shop，和4B Unit 4 Buying fruit 時，則可組織學生開展任務型的購物活動。至于活動時機應視教學需要而定，不可一概而論，活動既可以用于為呈現(xiàn)新知識作準備的復習階段，比如表演對話、朗誦韻文等，也可以用于引出新的學習內(nèi)容，如：在教牛津英語4B Unit 8 Open Day 一課時，就可以通過學唱歌曲In the classroom來引出課文，又如：在教牛津5A Unit 2 My new house的課文時，教師就采用邊聽、邊看、邊猜的活動形式逐漸導出課文，但活動更多的是用于操練、練習和鞏固、拓展階段。
英語是一門應用性的語言，具有極大的靈活性。語言學習則是實踐性很強的活動。要想學會運用語言，僅靠書本知識是無濟于事的，必須進行大量的語言實踐。正如我們無法通過啃書本學會踢足球，不下水也學不會游泳一樣。因此，堅持以“活動”作為上課的主要形式，不但有益于激發(fā)學生的學習興趣，而且能豐富學生的社會生活經(jīng)歷、開拓學生的視野、樹立學習自信心，更重要的是能為學生提供大量的語言實踐機會，讓學生在特定的語言情景中通過聽聽做做、說說唱唱、看看畫畫、玩玩演演和讀讀寫寫等多種形式的活動，產(chǎn)生積極的情感體驗、在參與實踐及主動的嘗試與創(chuàng)造過程中逐步形成英語語感，養(yǎng)成良好的英語語言學習習慣，獲得認知和語言能力的發(fā)展。這與學生真實的天性形成了和諧的旋律。
小學生的天性是活潑好動，他們好奇心強，求知欲旺，形式多樣的語言活動正好能滿足他們的情感需要，有效地激發(fā)起他們的學習興趣，但是活動并不是教學目的，只是一種形式，我們的教學目的是為了每一個學生的發(fā)展，是力圖通過活動為學生開辟一個廣闊的語言學習空間，讓學生在此空間中探尋、研究、發(fā)展和創(chuàng)造。因此，在語言實踐活動中，教師不但是活動的組織者和引導者，還應成為活動的參與者，成為學生的伙伴和合作者，比如在學生自編對話的活動中，教師就應不失時機地主動參與學生的討論和角色的扮演。這樣，在活動的過程中，教師與學生互相影響、互相補充、互相促進，不但實現(xiàn)了師生之間、生生之間雙向或多向的互動式信息交流，而且還提升了活動的水平，增加了活動的信息量，并讓學生在活動的過程中體驗到理解、尊重、信任、寬容與關(guān)愛，同時還受到激勵、感化、指導與建議。
實踐，彰學生之個性
幸福是什么？各人有各人理解。在新課改的實施過程中，我越發(fā)覺得，幸福就在于把握現(xiàn)在，珍惜所有與學生一起快樂學習生活的日子。在六百多個日子里，我始終堅持面向全體學生，在努力提高學生整體英語能力的同時，充分考慮學生的個別差異，注重課內(nèi)外的有機結(jié)合，積極引導學生進行言語實踐，讓學生在實踐鍛煉中提高認識，體驗生活，發(fā)展個性。
（一）、創(chuàng)設實踐性情境
我國創(chuàng)導情境教學法的特級教師李吉林曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中發(fā)生語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，我經(jīng)常為學生創(chuàng)設交際環(huán)境，使他們興趣盎然地主動投入到口語交際中去。例如在“商店購物”、“去郵局迷路”的情景中，學生各自扮演“營業(yè)員”、“顧客”、“行人”、“警察”等角色，進行英語對話的同時，啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或生活實際，加上自己創(chuàng)造性的動作進行表演，引導他們用自己的獨特體驗，表達出富有個性的童心世界，使他們無拘無束，自然飛翔，煥發(fā)出生命的活力。
（二）、布置實踐作業(yè)
真知源于實踐。成功的言語交際是自然而又真實的，也只有在實踐中鍛煉，這種自然真實的言語交際才能逐漸形成，學生的個性才能彰顯和發(fā)展。因此，我經(jīng)常給學生布置一些實踐性英語作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的特長自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設計作業(yè)形式，增強作業(yè)的彈性，使作業(yè)成為點綴學生學習生活的一道亮麗風景。比如：喜歡繪畫的同學可把對話內(nèi)容畫成畫；有表演能力的把對話編成課本劇；根據(jù)教學內(nèi)容，我還鼓勵學生自編對話或進行自我介紹等等。這樣，不僅活躍了學生的思維，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
（三）、開展實踐性活動
幾年的教學實踐使我發(fā)現(xiàn)，機械的操練，以及反復的朗讀與背誦等等，這種傳統(tǒng)的教學方法，雖然對鞏固英語知識、增強記憶有一定的作用，但是它往往會扼殺學生的天性，不利于學生個性的發(fā)展。針對目前大多數(shù)小學生“自我”意識較強的情況，我往往因勢利導，開展一系列任其“自主”的實踐性活動，讓他們在實踐活動中既增長見識、提高能力，又發(fā)展個性。比如，在教學中，我經(jīng)常組織學生利用課余時間或節(jié)假日，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好或進行英文摘抄，或背誦名言警句、歇后語、日常用語及詩歌，或吟唱韻律歌謠；或編輯英文小報，設計精美的賀年卡與書簽，畫一畫自己喜歡的花草、動物，寫上它們的英文名稱或自己喜歡的英文內(nèi)容；或者在生活中給熟悉的事物、自己的文具用品等等貼上標簽，即寫上英文名稱及有關(guān)說明等。同時，定期地組織學生進行實踐活動成果展示。在這樣的實踐活動中，不僅使學生體驗到了自主學習、自主發(fā)展的幸福，而且使他們的個性得到了自由彰顯和發(fā)展。
學習新課程，實踐新課程，使我找到了展現(xiàn)自我的新天地，從快樂和諧成長的學生身上，我感到了教學生涯的幸福，同時仿佛看到了，在我們的校園，滿園盛開的是永不凋零的精神之花，生命之花，幸福之花。
(湖北教研網(wǎng))
星沙英語網(wǎng)