《愛(ài)惜糧食》(作文指導(dǎo)課)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材分折
1．浙江省義務(wù)教材第九冊(cè)教材寫(xiě)作訓(xùn)練分析：
本冊(cè)教材習(xí)作訓(xùn)練，把一件事寫(xiě)清楚，安排了兩次(第一、三單元)。第—單元的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)在把一件事情寫(xiě)完整．即把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。第三單元側(cè)重把事情的經(jīng)過(guò)部分寫(xiě)具體。教材安排了本單元(第五單元)看圖寫(xiě)話訓(xùn)練，是為了配合把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的訓(xùn)練。
2．本作文指導(dǎo)課分析：
這次看圖作文訓(xùn)練，基本習(xí)作要求與第三次習(xí)作訓(xùn)練相同，都是“比較具體地寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)”，但是訓(xùn)練的角度個(gè)一樣。這次是看圖作文，一要仔細(xì)觀察畫(huà)面，了解圖意；二是要發(fā)揮想象，化靜為動(dòng)，以想象來(lái)彌補(bǔ)圖畫(huà)的內(nèi)容。這兩點(diǎn)是本單元訓(xùn)練的新要求。
本課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生口述作文，第二課時(shí)再指導(dǎo)書(shū)面作文。
3．本誤時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：仔細(xì)觀察插圖，比較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。
難點(diǎn)：依據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象。
二、說(shuō)學(xué)情分析，目標(biāo)制定
課前了解班上學(xué)生的口頭和書(shū)面作文能力，老師按能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)生占30％左右；中等生占55％左右；能力弱者占15％左右。
為此，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也可分為三個(gè)層次。優(yōu)生能具體流利地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚；中等生能完整、較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經(jīng)過(guò)大致講完整，把事情經(jīng)過(guò)的一個(gè)片斷說(shuō)完整清楚。
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備
課前，師要估計(jì)到能力弱的學(xué)生的口頭作文，特別是發(fā)揮想象是難點(diǎn)，有些同學(xué)會(huì)無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話可說(shuō)。
因此，可在課前協(xié)助中下生去收集有關(guān)愛(ài)惜糧食的故事．可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導(dǎo)他們?cè)囌f(shuō)。教師準(zhǔn)備若干個(gè)愛(ài)惜糧食方面的故事。
四、說(shuō)課堂操作程序
1．本課時(shí)的操作程序是：
引入新課
看圖，學(xué)生說(shuō)片斷
片斷l(xiāng) 片斷2
再看圖，分角色說(shuō)過(guò)程
自由分角色說(shuō) 上講臺(tái)前表演說(shuō)
作文技法指導(dǎo)
技法l 技法2
2．優(yōu)化操作程序，變作文教學(xué)的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發(fā)學(xué)生的興趣著眼，多渠道地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生的口述作文能力，讓學(xué)生把口述作文作為一件趣事，
(1)引入新課時(shí)，用自制投影片，引出古詩(shī)《鋤禾》，明確寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)把要求學(xué)生發(fā)揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時(shí)的對(duì)話；另一大塊是門(mén)外農(nóng)民在烈日炎炎下種田的情景。
把兩大塊片斷作為—個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放手讓學(xué)生口述，特別是放手讓中下生訓(xùn)練。
學(xué)生分角色說(shuō)全過(guò)程(表演形式)，這是第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。也可分為兩部分：先自由組合在位置上說(shuō)；再教師指名或?qū)W生隨意組合上講臺(tái)前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下生得到啟示。這樣既可以活躍課堂、又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
(3)作文技法指導(dǎo)，側(cè)重兩方面：一是詳略得當(dāng)。有些學(xué)生不分主次，把事情的起因說(shuō)得很長(zhǎng)。所以特別要強(qiáng)調(diào)把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并付之于指導(dǎo)過(guò)程，這是本課時(shí)的重點(diǎn)。二是對(duì)話時(shí)，對(duì)提示語(yǔ)在話的前面、中間、后面(即對(duì)話的幾種類(lèi)型)的指導(dǎo)。不光要讓學(xué)生理解對(duì)話的幾種類(lèi)型，而且要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)。學(xué)生口述作文時(shí)、對(duì)話的提示語(yǔ)往往很簡(jiǎn)單，如只說(shuō)，“媽媽說(shuō)”、“爸爸說(shuō)”、“我說(shuō)”。這樣就不易理解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達(dá)文章的中心，文章就不生動(dòng)了。要加強(qiáng)指導(dǎo)對(duì)話中的提示語(yǔ)，如“媽媽溫和地問(wèn)”、“爸爸嚴(yán)厲地呵斥”、“我含著眼淚小聲辨解”等等。對(duì)于其他方面的作文技法指導(dǎo)，如遣詞造句等，可在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，可采用多媒體輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效率。
一、說(shuō)教材分折
1．浙江省義務(wù)教材第九冊(cè)教材寫(xiě)作訓(xùn)練分析：
本冊(cè)教材習(xí)作訓(xùn)練，把一件事寫(xiě)清楚，安排了兩次(第一、三單元)。第—單元的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)在把一件事情寫(xiě)完整．即把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。第三單元側(cè)重把事情的經(jīng)過(guò)部分寫(xiě)具體。教材安排了本單元(第五單元)看圖寫(xiě)話訓(xùn)練，是為了配合把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的訓(xùn)練。
2．本作文指導(dǎo)課分析：
這次看圖作文訓(xùn)練，基本習(xí)作要求與第三次習(xí)作訓(xùn)練相同，都是“比較具體地寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)”，但是訓(xùn)練的角度個(gè)一樣。這次是看圖作文，一要仔細(xì)觀察畫(huà)面，了解圖意；二是要發(fā)揮想象，化靜為動(dòng)，以想象來(lái)彌補(bǔ)圖畫(huà)的內(nèi)容。這兩點(diǎn)是本單元訓(xùn)練的新要求。
本課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生口述作文，第二課時(shí)再指導(dǎo)書(shū)面作文。
3．本誤時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：仔細(xì)觀察插圖，比較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。
難點(diǎn)：依據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象。
二、說(shuō)學(xué)情分析，目標(biāo)制定
課前了解班上學(xué)生的口頭和書(shū)面作文能力，老師按能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)生占30％左右；中等生占55％左右；能力弱者占15％左右。
為此，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也可分為三個(gè)層次。優(yōu)生能具體流利地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚；中等生能完整、較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經(jīng)過(guò)大致講完整，把事情經(jīng)過(guò)的一個(gè)片斷說(shuō)完整清楚。
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備
課前，師要估計(jì)到能力弱的學(xué)生的口頭作文，特別是發(fā)揮想象是難點(diǎn)，有些同學(xué)會(huì)無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話可說(shuō)。
因此，可在課前協(xié)助中下生去收集有關(guān)愛(ài)惜糧食的故事．可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導(dǎo)他們?cè)囌f(shuō)。教師準(zhǔn)備若干個(gè)愛(ài)惜糧食方面的故事。
四、說(shuō)課堂操作程序
1．本課時(shí)的操作程序是：
引入新課
看圖，學(xué)生說(shuō)片斷
片斷l(xiāng) 片斷2
再看圖，分角色說(shuō)過(guò)程
自由分角色說(shuō) 上講臺(tái)前表演說(shuō)
作文技法指導(dǎo)
技法l 技法2
2．優(yōu)化操作程序，變作文教學(xué)的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發(fā)學(xué)生的興趣著眼，多渠道地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生的口述作文能力，讓學(xué)生把口述作文作為一件趣事，
(1)引入新課時(shí)，用自制投影片，引出古詩(shī)《鋤禾》，明確寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)把要求學(xué)生發(fā)揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時(shí)的對(duì)話；另一大塊是門(mén)外農(nóng)民在烈日炎炎下種田的情景。
把兩大塊片斷作為—個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放手讓學(xué)生口述，特別是放手讓中下生訓(xùn)練。
學(xué)生分角色說(shuō)全過(guò)程(表演形式)，這是第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。也可分為兩部分：先自由組合在位置上說(shuō)；再教師指名或?qū)W生隨意組合上講臺(tái)前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下生得到啟示。這樣既可以活躍課堂、又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
(3)作文技法指導(dǎo)，側(cè)重兩方面：一是詳略得當(dāng)。有些學(xué)生不分主次，把事情的起因說(shuō)得很長(zhǎng)。所以特別要強(qiáng)調(diào)把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并付之于指導(dǎo)過(guò)程，這是本課時(shí)的重點(diǎn)。二是對(duì)話時(shí)，對(duì)提示語(yǔ)在話的前面、中間、后面(即對(duì)話的幾種類(lèi)型)的指導(dǎo)。不光要讓學(xué)生理解對(duì)話的幾種類(lèi)型，而且要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)。學(xué)生口述作文時(shí)、對(duì)話的提示語(yǔ)往往很簡(jiǎn)單，如只說(shuō)，“媽媽說(shuō)”、“爸爸說(shuō)”、“我說(shuō)”。這樣就不易理解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達(dá)文章的中心，文章就不生動(dòng)了。要加強(qiáng)指導(dǎo)對(duì)話中的提示語(yǔ)，如“媽媽溫和地問(wèn)”、“爸爸嚴(yán)厲地呵斥”、“我含著眼淚小聲辨解”等等。對(duì)于其他方面的作文技法指導(dǎo)，如遣詞造句等，可在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，可采用多媒體輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效率。