一、說大綱
人教版高中語文第三冊根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》對閱讀教學(xué)有專門的規(guī)定，要求本冊教材的閱讀部分，在前兩冊學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代文和文言文的基礎(chǔ)上，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、品評文學(xué)作品的能力，注重發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。
二、說教材
《詞七首》安排在本冊教材第三單元。第三單元是唐宋詩詞鑒賞。根據(jù)編者的要求，欣賞詩詞，要在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想像，探究它的意境；同時，為感知詩的聲韻美，還要懂得一點(diǎn)格律常識。宋詞是我國文學(xué)的兩座高峰之一，本課所選七首詞，李煜、柳永、蘇東坡、秦觀、李清照、辛棄疾、姜夔各一首。從這些名家作品中可以窺見宋詞的大體特征。尤其是從柳永、秦觀、李清照、姜夔和蘇軾、辛棄疾等風(fēng)格迥異的詞作中了解宋詞婉約和豪放兩大流派的物點(diǎn)。通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生既能品味到中國文學(xué)的精華，又能在亦婉約亦豪放的情感及“紅牙板”、“銅琵琶”的變奏中感受宋詞的情感美和音韻美。
三、說學(xué)情
詩詞的教學(xué)，從字面上講，文言字詞是阻礙學(xué)生理解的第一道障礙；從內(nèi)容上講，歷史典故是阻礙學(xué)生理解的第二道障礙；從誦讀來講，章法和句法是阻礙學(xué)生理解的第三道障礙；從鑒賞來講，意境是阻礙學(xué)生理解的第四道障礙。前三道障礙學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上容易解決。本單元詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于如何把學(xué)生帶入詩詞的意境。誦讀是學(xué)生體會詩意、品賞意境的重要方法，是詩詞教學(xué)的必經(jīng)之路。我們知道，詞初是歌唱的文學(xué)，要按譜制詞，所以寫詞叫做“填詞”。詞的語言、音韻之美只有通過誦讀才能體會。至于意境，學(xué)生雖然早有接觸，且他們或許知道什么是意境，知道怎樣分析意境，但是，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道意境的準(zhǔn)確定義，并在感受、品味詞的意境時，能通過親自實(shí)踐掌握一些要領(lǐng)。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定在品味詞的意境、了解詞的章法和句法特點(diǎn)上。
四、說教法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和詞的特點(diǎn)，教學(xué)過程分四步來進(jìn)行，即：誦讀、背誦、涵詠、鑒賞。
1、誦讀。這是習(xí)詞的第一步，通過直覺的感應(yīng)去體驗(yàn)詞的內(nèi)涵。蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f的就是這個道理。
誦讀的要領(lǐng)：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規(guī)定不同。例如：①詞的節(jié)拍不像詩那樣整齊劃一，如“對長亭/晚”“楊柳岸/曉風(fēng)/殘月”“更/與何人/說”。②“念橋邊紅藥”的“念”，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。③《雨霖鈴》的韻腳依次是切、歇、發(fā)、噎、闊、別、節(jié)、月、設(shè)、說；《念奴嬌》的韻腳依次是物、壁、雪、杰、發(fā)、來、發(fā)、月，這些字要讀得短促而又清晰。
誦讀的方法：可采用默讀、朗讀、齊讀、個別讀、配樂讀等。
2、背誦。誦讀是習(xí)詞的基礎(chǔ)，誦讀而不背誦，只是枉費(fèi)工夫。通過背誦，才能加深領(lǐng)悟，漸入佳境，為后面的鑒賞作鋪墊。背誦是古人傳給我們的行之有效的學(xué)習(xí)方法，也是新的《教學(xué)大綱》對詩詞教學(xué)的要求。
3、涵詠。朱熹《論讀書詩》：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要細(xì)商量。”所謂“涵泳工夫興味長”，即咀嚼回味，慢慢地品嘗詩的悠長韻味。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生就會進(jìn)入詩的意境。這里，有必要點(diǎn)明意象和意境的關(guān)系，意境的概念比意象大，意境由意象組成，意象包括在意境中。在讓學(xué)生咀嚼回味中進(jìn)入詩的意境時，可采用如下方法：
①引導(dǎo)聯(lián)想和想像。根據(jù)詞作思維的跳躍性在詞中留下的意象空間，通過聯(lián)想和想像，串聯(lián)成一個完美的意象。例如，《紅樓夢》第48回香菱學(xué)詩有言：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’，想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的，再說再找兩個字換這兩個，竟再也找不出兩個字來”。香菱“合上書一想”，為我們道出了讀詩的秘訣。大漠、長河、孤煙、落日，這一系意象，經(jīng)過“想”，讀者便進(jìn)入了全詩營造的寂靜、曠遠(yuǎn)、蒼茫的意境之中，從而體會詩人孤獨(dú)、寂寞的感受。
②從詞的章法入手。一是抓住開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如“大江東去”一句就給全詞奠定了豪壯的基調(diào)；同時，還可以拿蘇軾《水調(diào)歌頭》的起句“明月幾時有？把酒問青天”作比較，它將讀者引進(jìn)哲理的思考。二是利用過片（即下片首句）將全詞連成一體。例如《永遇樂》中的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”是由上片的歌頌英雄轉(zhuǎn)到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫人的憂憤作了鋪墊。三是用結(jié)尾總括全詞?！队烙鰳贰吩~尾“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是詞人以廉頗自況，因不能為國效勞而感到悲憤。
③抓詞眼。例如“空城”是《揚(yáng)州慢》中的詞眼。詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結(jié)住上片，開啟下片，圍繞“空城”，表現(xiàn)詞人的“黍離之悲”，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。
4、鑒賞。通過對詞的意境的把握，學(xué)生就能根據(jù)自己文學(xué)功底和生活體驗(yàn)對每首詞的思想感和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行評價了。可通過討論或作文的形式完成這一任務(wù)。
人教版高中語文第三冊根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》對閱讀教學(xué)有專門的規(guī)定，要求本冊教材的閱讀部分，在前兩冊學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代文和文言文的基礎(chǔ)上，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、品評文學(xué)作品的能力，注重發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。
二、說教材
《詞七首》安排在本冊教材第三單元。第三單元是唐宋詩詞鑒賞。根據(jù)編者的要求，欣賞詩詞，要在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想像，探究它的意境；同時，為感知詩的聲韻美，還要懂得一點(diǎn)格律常識。宋詞是我國文學(xué)的兩座高峰之一，本課所選七首詞，李煜、柳永、蘇東坡、秦觀、李清照、辛棄疾、姜夔各一首。從這些名家作品中可以窺見宋詞的大體特征。尤其是從柳永、秦觀、李清照、姜夔和蘇軾、辛棄疾等風(fēng)格迥異的詞作中了解宋詞婉約和豪放兩大流派的物點(diǎn)。通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生既能品味到中國文學(xué)的精華，又能在亦婉約亦豪放的情感及“紅牙板”、“銅琵琶”的變奏中感受宋詞的情感美和音韻美。
三、說學(xué)情
詩詞的教學(xué)，從字面上講，文言字詞是阻礙學(xué)生理解的第一道障礙；從內(nèi)容上講，歷史典故是阻礙學(xué)生理解的第二道障礙；從誦讀來講，章法和句法是阻礙學(xué)生理解的第三道障礙；從鑒賞來講，意境是阻礙學(xué)生理解的第四道障礙。前三道障礙學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上容易解決。本單元詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于如何把學(xué)生帶入詩詞的意境。誦讀是學(xué)生體會詩意、品賞意境的重要方法，是詩詞教學(xué)的必經(jīng)之路。我們知道，詞初是歌唱的文學(xué)，要按譜制詞，所以寫詞叫做“填詞”。詞的語言、音韻之美只有通過誦讀才能體會。至于意境，學(xué)生雖然早有接觸，且他們或許知道什么是意境，知道怎樣分析意境，但是，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道意境的準(zhǔn)確定義，并在感受、品味詞的意境時，能通過親自實(shí)踐掌握一些要領(lǐng)。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定在品味詞的意境、了解詞的章法和句法特點(diǎn)上。
四、說教法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和詞的特點(diǎn)，教學(xué)過程分四步來進(jìn)行，即：誦讀、背誦、涵詠、鑒賞。
1、誦讀。這是習(xí)詞的第一步，通過直覺的感應(yīng)去體驗(yàn)詞的內(nèi)涵。蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f的就是這個道理。
誦讀的要領(lǐng)：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規(guī)定不同。例如：①詞的節(jié)拍不像詩那樣整齊劃一，如“對長亭/晚”“楊柳岸/曉風(fēng)/殘月”“更/與何人/說”。②“念橋邊紅藥”的“念”，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。③《雨霖鈴》的韻腳依次是切、歇、發(fā)、噎、闊、別、節(jié)、月、設(shè)、說；《念奴嬌》的韻腳依次是物、壁、雪、杰、發(fā)、來、發(fā)、月，這些字要讀得短促而又清晰。
誦讀的方法：可采用默讀、朗讀、齊讀、個別讀、配樂讀等。
2、背誦。誦讀是習(xí)詞的基礎(chǔ)，誦讀而不背誦，只是枉費(fèi)工夫。通過背誦，才能加深領(lǐng)悟，漸入佳境，為后面的鑒賞作鋪墊。背誦是古人傳給我們的行之有效的學(xué)習(xí)方法，也是新的《教學(xué)大綱》對詩詞教學(xué)的要求。
3、涵詠。朱熹《論讀書詩》：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要細(xì)商量。”所謂“涵泳工夫興味長”，即咀嚼回味，慢慢地品嘗詩的悠長韻味。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生就會進(jìn)入詩的意境。這里，有必要點(diǎn)明意象和意境的關(guān)系，意境的概念比意象大，意境由意象組成，意象包括在意境中。在讓學(xué)生咀嚼回味中進(jìn)入詩的意境時，可采用如下方法：
①引導(dǎo)聯(lián)想和想像。根據(jù)詞作思維的跳躍性在詞中留下的意象空間，通過聯(lián)想和想像，串聯(lián)成一個完美的意象。例如，《紅樓夢》第48回香菱學(xué)詩有言：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’，想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的，再說再找兩個字換這兩個，竟再也找不出兩個字來”。香菱“合上書一想”，為我們道出了讀詩的秘訣。大漠、長河、孤煙、落日，這一系意象，經(jīng)過“想”，讀者便進(jìn)入了全詩營造的寂靜、曠遠(yuǎn)、蒼茫的意境之中，從而體會詩人孤獨(dú)、寂寞的感受。
②從詞的章法入手。一是抓住開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如“大江東去”一句就給全詞奠定了豪壯的基調(diào)；同時，還可以拿蘇軾《水調(diào)歌頭》的起句“明月幾時有？把酒問青天”作比較，它將讀者引進(jìn)哲理的思考。二是利用過片（即下片首句）將全詞連成一體。例如《永遇樂》中的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”是由上片的歌頌英雄轉(zhuǎn)到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫人的憂憤作了鋪墊。三是用結(jié)尾總括全詞?！队烙鰳贰吩~尾“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是詞人以廉頗自況，因不能為國效勞而感到悲憤。
③抓詞眼。例如“空城”是《揚(yáng)州慢》中的詞眼。詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結(jié)住上片，開啟下片，圍繞“空城”，表現(xiàn)詞人的“黍離之悲”，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。
4、鑒賞。通過對詞的意境的把握，學(xué)生就能根據(jù)自己文學(xué)功底和生活體驗(yàn)對每首詞的思想感和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行評價了。可通過討論或作文的形式完成這一任務(wù)。