一、教材分析：
1.教材的地位和作用
“即席發(fā)言”是高中語文新教材“寫作、口語交際”教材第一冊第二單元的重要內容。高中“口語交際”教材大體上分為三個階段：①把握口語交際的基本要求；②培養(yǎng)單向的口語交際能力；③培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力。通過本課的學習，讓學生明確“即席發(fā)言”的構思技巧，掌握說服別人的方法，為下一階段的口語交際訓練，提高學生的演講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。
2．教學目標的設定
依據(jù)現(xiàn)代教學論“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度對口語交際目標設計的觀照，及《普通高中語文課程標準》對高中生口語交際分層次掌握的要求，結合對教材的分解和對學生的了解，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：
(1)認知目標：讓學生克服發(fā)言時的緊張心理，學習即席發(fā)言的構思技巧。
(2)操作目標：通過創(chuàng)設情境進行思維訓練，提高學生即席發(fā)言的能力。
(3)情感目標：培養(yǎng)學生良好的語言習慣，表現(xiàn)文化素養(yǎng)和氣質風度。
3.教學重點和難點的確立
(1)教學重點：幫助學生克服口語表達時的緊張心理。
(2)教學難點：如何通過練習，讓學生掌握即席發(fā)言的快速構思技巧。
口語是人們日常交際重要的手段之一，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展和事業(yè)成功有著舉足輕重的影響。但是據(jù)有關報道顯示，現(xiàn)在的大、中學生常常害怕開口，不能流暢地發(fā)表自己的見解，在即席發(fā)言時常常感到“緊張”和“無話可說”。那么如何有效地進行口語交際訓練，讓學生消除緊張情緒，掌握即席發(fā)言的構思技巧呢？我覺得，創(chuàng)設情境，讓學生進行充分的練習是掃除這兩種障礙的首選良藥。
二、教法分析：
1．教學的總體構想及依據(jù)
由于我校是市重點中學，高一學生具有較強的邏輯思維能力，他們敏于探索，善于質疑，興趣廣泛，見識寬廣，知識起點高。他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節(jié)說話課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學生實實在在地體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統(tǒng)文化的熏陶。
2.教學方法與教學手段的選擇
“教學有法，但無定法?！睘榱梭w現(xiàn)語文工具性和人文性的特點，我嘗試用以下方法和教具進行教學：
（1）演示法。通過鑒賞精彩即席發(fā)言，讓學生品味即席發(fā)言的語言美、人文美，在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。
（2）練習法。通過讓學生進行即席發(fā)言嘗試，喚起他們的自信與勇氣，讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習發(fā)言技巧。
（3）討論法。讓學生在教師指導下探討、總結即席發(fā)言的技巧。在總結中學會分析，在分析中整理思維。
（4）利用多媒體課件輔助教學?；橄鬄榫唧w，增強動感與直觀感，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。
1.教材的地位和作用
“即席發(fā)言”是高中語文新教材“寫作、口語交際”教材第一冊第二單元的重要內容。高中“口語交際”教材大體上分為三個階段：①把握口語交際的基本要求；②培養(yǎng)單向的口語交際能力；③培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力。通過本課的學習，讓學生明確“即席發(fā)言”的構思技巧，掌握說服別人的方法，為下一階段的口語交際訓練，提高學生的演講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。
2．教學目標的設定
依據(jù)現(xiàn)代教學論“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度對口語交際目標設計的觀照，及《普通高中語文課程標準》對高中生口語交際分層次掌握的要求，結合對教材的分解和對學生的了解，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：
(1)認知目標：讓學生克服發(fā)言時的緊張心理，學習即席發(fā)言的構思技巧。
(2)操作目標：通過創(chuàng)設情境進行思維訓練，提高學生即席發(fā)言的能力。
(3)情感目標：培養(yǎng)學生良好的語言習慣，表現(xiàn)文化素養(yǎng)和氣質風度。
3.教學重點和難點的確立
(1)教學重點：幫助學生克服口語表達時的緊張心理。
(2)教學難點：如何通過練習，讓學生掌握即席發(fā)言的快速構思技巧。
口語是人們日常交際重要的手段之一，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展和事業(yè)成功有著舉足輕重的影響。但是據(jù)有關報道顯示，現(xiàn)在的大、中學生常常害怕開口，不能流暢地發(fā)表自己的見解，在即席發(fā)言時常常感到“緊張”和“無話可說”。那么如何有效地進行口語交際訓練，讓學生消除緊張情緒，掌握即席發(fā)言的構思技巧呢？我覺得，創(chuàng)設情境，讓學生進行充分的練習是掃除這兩種障礙的首選良藥。
二、教法分析：
1．教學的總體構想及依據(jù)
由于我校是市重點中學，高一學生具有較強的邏輯思維能力，他們敏于探索，善于質疑，興趣廣泛，見識寬廣，知識起點高。他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節(jié)說話課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學生實實在在地體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統(tǒng)文化的熏陶。
2.教學方法與教學手段的選擇
“教學有法，但無定法?！睘榱梭w現(xiàn)語文工具性和人文性的特點，我嘗試用以下方法和教具進行教學：
（1）演示法。通過鑒賞精彩即席發(fā)言，讓學生品味即席發(fā)言的語言美、人文美，在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。
（2）練習法。通過讓學生進行即席發(fā)言嘗試，喚起他們的自信與勇氣，讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習發(fā)言技巧。
（3）討論法。讓學生在教師指導下探討、總結即席發(fā)言的技巧。在總結中學會分析，在分析中整理思維。
（4）利用多媒體課件輔助教學?；橄鬄榫唧w，增強動感與直觀感，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。