一、教學設計說明
《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內心世界，展現(xiàn)了兩個截然相反的靈魂：一個利他，一個自私。所以教學設計的主線是引導學生抓住情節(jié)，分析評價人物形象。借助形象思維，讓學生進行理性的思考，認識人性的美與丑。本文教學的難點在于領悟作品的深刻內涵。因此教學設計重在引導學生品味和體驗深刻的人生哲理。
二、課堂教學實錄
素質教育目標
1、學習精巧的構思，精練、含蓄的語言（知識儲備點）
2、認識人性的美與丑（情感體驗點）
3、獨特的寫作手法（能力培訓點）
教學重難點
重點：能認識人性的美丑，初步學會欣賞小小說
難點：領悟作品的深刻內涵
媒體平臺
窗的圖片、墻的圖片
教學流程
（一）情境導入
窗在咱們生活中尋常不過，隨處可風。（多媒體出示各種窗的圖片）看到這些圖片，你會想到什么？
生1：它是迎來光明的地方
生2、通過它我看到外面精彩的世界
生3、透過它我看到了歷史的滄桑
生4、我想說中間那扇窗戶，我認為那是監(jiān)獄之窗，使人想到了自由……
師：它是迎來光明的地方，也是多彩世界的嘹望口，也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事，澳大利亞作家泰格將為我們描繪這樣一扇《窗》，透過它，人們可以看到外面精彩的世界，透過它，我們可以審視靈魂，解剖人性。（板書課題）
（二）自讀課文，咀嚼回味
1、媒體展示：用自己喜歡的方式自由閱讀課文，整體感知課文。
2、誰能用簡潔的語言給大家講一講泰格特筆下的“窗”的故事。
（三）引導學生抓住情節(jié)，分析評價人的形象
師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映
會生活。本文塑造了幾個人物形象。
生1：兩個，近窗者、遠窗者。
師：面對這兩位病人，大家一定有很多話想說，請大家用一個詞或短語評價其中的一個人物，并說說你這樣評價的理由。
多媒體出示要求：先獨立思考，有了個人見解，認識后，再四人一組討論交流、匯報。
提示：分析評價人物應該從人物語言、動作、心理等方面入手。
師：哪位同學先來進行評價
生2：我想評價靠窗的病人，他是一位樂觀的人、熱愛生命的人，盡管自己病得很重，可面對光禿禿的一堵墻，地能描繪出那么美的風景，足見他對生命、對生活的熱愛。
師：說得好，請你有感情地讀一下他所描述的窗外美景的語句。
生3：靠窗病人是一位善良的人，意志堅強的人他也病得很重，為了給同伴減輕痛苦，每天堅持講故事，可見他意志堅強。
生4、他是一位心靈美好、品德高尚的人
生5：我想評價不靠窗的病人，他是一個自私的人。
師：你從文中哪些地方看出？
生6：不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切，為什么自己不應得到這種機會呢？
生7：我認為他也是一個熱愛生活的人，他也同樣被病魔所折磨，即不能讀書看報，也不能聽收音機，看電視，他也想看窗外美景，這是正常的。
師：嗯！分析不錯，很有自己的見解。
生8：他想看窗外的美景是正常的，但為了達到目的，見死不救就是不能原諒他。
師：你從哪看出他見死不救？
生7：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他卻紋絲不動。
生9：我也想評價：不靠窗的病人，他也有善良的本性，但是對于一個自私的人，一個嫉妒心特別強的人，在良心與嫉妒心較量中，良心一但占不了上風，嫉妒心必定惡性發(fā)作。所以，他才會產生不該有的想法，才會見死不救。
師：大家分析得不錯。一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯。退一步講，有點自私心是可以理解的。但是我們不能為了個人的利益而不顧他人的死活，更不能以犧牲他人生命為代價來滿足個人欲望。
(四)借助形象思維
師：當這位遠窗者經過一番不可告人盤算，后以極端冷酷無情的方式達到目的后，他看到窗外的美景了嗎？此時此刻他會想些什么？會有怎樣的動作、神情？請大家發(fā)揮想象。
生1：他會自責慚愧，心理想，原來他靠這種方式安慰我、鼓勵我，而我卻……真是該死啊!說完狠狠砸了幾下胸口。
師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。
生2：他十分生氣，心理責罵靠窗的病人，這個大騙子，根本就沒有什么美景，害得我徹夜難眠，病情加重，原來他每天都在編謊，他是在騙我啊!
師：嗯!至今還沒能理解病友的良苦用心。
師：好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛，看到這堵墻，你是否也受到心靈的震撼？此時你強烈的感受是什么？
生1：我被深深地震撼了，我強烈的感受是自私、卑劣的人是不會好下場的。
生2：我的感受是泰格特筆下的這扇窗，讓我真實得看到了人性的美與丑。
媒體展示：同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？(小組討論交流)
生1：我們組認為近窗者無私、高尚、博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有美的風景。
生2：我們組認為，遠窗者他冷漠的心中沒有春天，他的眼里只能是一片荒漠，他的心靈之窗是僅僅關閉著的，所以他看不到美景。
生3：近窗病人為了給遠窗病人羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量，主動地、義務地為描述心中的美景，這種人格是何等的高尚、赤誠和完美。而遠窗者卻在分享美的過程中滋生了丑惡的欲念，眼睜睜地看著病友死去，他毫無其碼的人道和良知所言。因此同樣一個窗口，襟懷坦蕩、熱愛生活的人能感悟到生活中的美。卑劣、丑惡的靈魂是不能領略到生活中的美的。
師點撥：正如大家所說，同樣的一個窗口，至高無尚者的心靈里只能幻化出人間的美景，而在卑鄙者，自私者的眼里只能是光禿禿的一堵墻，這是遠窗者陰暗追求的必然結局，也是他丑惡靈魂的具體物化。含蓄地顯示卑劣的靈魂，是不會找到亦美亦善的境界，清晰地告訴我們大家。美麗迷人的公園美景，是近窗者高尚的心靈的投影，并不存在于窗戶之外，作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝結，冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內心世界，展現(xiàn)了兩個截然相反的靈魂：一個利他，一個自私。所以教學設計的主線是引導學生抓住情節(jié)，分析評價人物形象。借助形象思維，讓學生進行理性的思考，認識人性的美與丑。本文教學的難點在于領悟作品的深刻內涵。因此教學設計重在引導學生品味和體驗深刻的人生哲理。
二、課堂教學實錄
素質教育目標
1、學習精巧的構思，精練、含蓄的語言（知識儲備點）
2、認識人性的美與丑（情感體驗點）
3、獨特的寫作手法（能力培訓點）
教學重難點
重點：能認識人性的美丑，初步學會欣賞小小說
難點：領悟作品的深刻內涵
媒體平臺
窗的圖片、墻的圖片
教學流程
（一）情境導入
窗在咱們生活中尋常不過，隨處可風。（多媒體出示各種窗的圖片）看到這些圖片，你會想到什么？
生1：它是迎來光明的地方
生2、通過它我看到外面精彩的世界
生3、透過它我看到了歷史的滄桑
生4、我想說中間那扇窗戶，我認為那是監(jiān)獄之窗，使人想到了自由……
師：它是迎來光明的地方，也是多彩世界的嘹望口，也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事，澳大利亞作家泰格將為我們描繪這樣一扇《窗》，透過它，人們可以看到外面精彩的世界，透過它，我們可以審視靈魂，解剖人性。（板書課題）
（二）自讀課文，咀嚼回味
1、媒體展示：用自己喜歡的方式自由閱讀課文，整體感知課文。
2、誰能用簡潔的語言給大家講一講泰格特筆下的“窗”的故事。
（三）引導學生抓住情節(jié)，分析評價人的形象
師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映
會生活。本文塑造了幾個人物形象。
生1：兩個，近窗者、遠窗者。
師：面對這兩位病人，大家一定有很多話想說，請大家用一個詞或短語評價其中的一個人物，并說說你這樣評價的理由。
多媒體出示要求：先獨立思考，有了個人見解，認識后，再四人一組討論交流、匯報。
提示：分析評價人物應該從人物語言、動作、心理等方面入手。
師：哪位同學先來進行評價
生2：我想評價靠窗的病人，他是一位樂觀的人、熱愛生命的人，盡管自己病得很重，可面對光禿禿的一堵墻，地能描繪出那么美的風景，足見他對生命、對生活的熱愛。
師：說得好，請你有感情地讀一下他所描述的窗外美景的語句。
生3：靠窗病人是一位善良的人，意志堅強的人他也病得很重，為了給同伴減輕痛苦，每天堅持講故事，可見他意志堅強。
生4、他是一位心靈美好、品德高尚的人
生5：我想評價不靠窗的病人，他是一個自私的人。
師：你從文中哪些地方看出？
生6：不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切，為什么自己不應得到這種機會呢？
生7：我認為他也是一個熱愛生活的人，他也同樣被病魔所折磨，即不能讀書看報，也不能聽收音機，看電視，他也想看窗外美景，這是正常的。
師：嗯！分析不錯，很有自己的見解。
生8：他想看窗外的美景是正常的，但為了達到目的，見死不救就是不能原諒他。
師：你從哪看出他見死不救？
生7：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他卻紋絲不動。
生9：我也想評價：不靠窗的病人，他也有善良的本性，但是對于一個自私的人，一個嫉妒心特別強的人，在良心與嫉妒心較量中，良心一但占不了上風，嫉妒心必定惡性發(fā)作。所以，他才會產生不該有的想法，才會見死不救。
師：大家分析得不錯。一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯。退一步講，有點自私心是可以理解的。但是我們不能為了個人的利益而不顧他人的死活，更不能以犧牲他人生命為代價來滿足個人欲望。
(四)借助形象思維
師：當這位遠窗者經過一番不可告人盤算，后以極端冷酷無情的方式達到目的后，他看到窗外的美景了嗎？此時此刻他會想些什么？會有怎樣的動作、神情？請大家發(fā)揮想象。
生1：他會自責慚愧，心理想，原來他靠這種方式安慰我、鼓勵我，而我卻……真是該死啊!說完狠狠砸了幾下胸口。
師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。
生2：他十分生氣，心理責罵靠窗的病人，這個大騙子，根本就沒有什么美景，害得我徹夜難眠，病情加重，原來他每天都在編謊，他是在騙我啊!
師：嗯!至今還沒能理解病友的良苦用心。
師：好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛，看到這堵墻，你是否也受到心靈的震撼？此時你強烈的感受是什么？
生1：我被深深地震撼了，我強烈的感受是自私、卑劣的人是不會好下場的。
生2：我的感受是泰格特筆下的這扇窗，讓我真實得看到了人性的美與丑。
媒體展示：同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？(小組討論交流)
生1：我們組認為近窗者無私、高尚、博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有美的風景。
生2：我們組認為，遠窗者他冷漠的心中沒有春天，他的眼里只能是一片荒漠，他的心靈之窗是僅僅關閉著的，所以他看不到美景。
生3：近窗病人為了給遠窗病人羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量，主動地、義務地為描述心中的美景，這種人格是何等的高尚、赤誠和完美。而遠窗者卻在分享美的過程中滋生了丑惡的欲念，眼睜睜地看著病友死去，他毫無其碼的人道和良知所言。因此同樣一個窗口，襟懷坦蕩、熱愛生活的人能感悟到生活中的美。卑劣、丑惡的靈魂是不能領略到生活中的美的。
師點撥：正如大家所說，同樣的一個窗口，至高無尚者的心靈里只能幻化出人間的美景，而在卑鄙者，自私者的眼里只能是光禿禿的一堵墻，這是遠窗者陰暗追求的必然結局，也是他丑惡靈魂的具體物化。含蓄地顯示卑劣的靈魂，是不會找到亦美亦善的境界，清晰地告訴我們大家。美麗迷人的公園美景，是近窗者高尚的心靈的投影，并不存在于窗戶之外，作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝結，冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。