與少年兒童相比，小班幼兒無(wú)意過(guò)錯(cuò)較多，情感沖動(dòng)較強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)、控制能力較弱，對(duì)某些行為帶來(lái)的后果認(rèn)識(shí)比較模糊，因此他們表現(xiàn)出來(lái)的不良行為會(huì)比較多。究其原因，這些不良行為的形成，往往與成人的強(qiáng)化或忽略有著直接的關(guān)系。若教師能在幼兒入園階段注重引導(dǎo)，就可把幼兒的不良行為糾正在萌芽狀態(tài)。
一、注意轉(zhuǎn)移法
為了達(dá)到自己的愿望，許多小班幼兒常會(huì)在不經(jīng)意間提出一些難以接受的要求，教師此時(shí)應(yīng)采用“注意轉(zhuǎn)移法”來(lái)糾正這種行為。因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂幸邹D(zhuǎn)移、持續(xù)時(shí)間比較短等特點(diǎn)，只要利用一些新奇、有趣的事物吸引幼兒，使之注意力轉(zhuǎn)移，幼兒一般就會(huì)將所提的要求給淡忘了。同樣，當(dāng)幼兒產(chǎn)生不愉快情緒的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)尋找原因，并用正確的途徑消除或緩解幼兒的不良情緒。如，可以帶他們到戶外去散散步，或引導(dǎo)幼兒把不開(kāi)心的事情說(shuō)出來(lái)，或跟幼兒做一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的氣氛中忘卻煩惱。
二、冷處理法
“冷處理”可有效避免教師由于無(wú)意中所給予的注意而加深了幼兒的印象，從而間接地助長(zhǎng)了幼兒的不良行為。當(dāng)幼兒無(wú)理取鬧時(shí)，教師要沉著冷靜。如，有的幼兒在剛?cè)雸@時(shí)中午不睡覺(jué)，還吵著要看電視，教師若不答應(yīng)，他就大哭大鬧，甚至在地上打滾。此時(shí)，若教師答應(yīng)了他的要求，也許幼兒會(huì)暫時(shí)安靜下來(lái)，但他也從中悟到了一個(gè)辦法——下一次想要東西的時(shí)候只要哭鬧準(zhǔn)行。
因此，若遇到類似情況，就應(yīng)采用“冷處理”的方法讓幼兒安靜下來(lái)。 設(shè)為首頁(yè) 一方面，不能百依百順、有求必應(yīng)，以免幼兒養(yǎng)成用“哭鬧”作為實(shí)現(xiàn)目的的手段；另一方面，也不能暴跳如雷、責(zé)罵嚇唬。幼兒發(fā)脾氣時(shí)，內(nèi)心往往處于激動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)教師的話一句也聽(tīng)不進(jìn)去。此時(shí)，幼兒若是在安全的地方，教師就可以暫時(shí)離開(kāi)他，或轉(zhuǎn)過(guò)身假裝在做其他事情，等幼兒情緒穩(wěn)定后，再對(duì)他說(shuō)明這件事不能那樣做的原因。當(dāng)教師采取“視而不見(jiàn)”的態(tài)度時(shí)，幼兒會(huì)明白哭鬧行為對(duì)滿足愿望毫無(wú)益處，就會(huì)停止哭鬧。
三、榜樣教育法
榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒理解能力較差，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)很缺乏，注意的范圍也很有限，他們的學(xué)習(xí)還處于對(duì)外界刺激物的鮮明特色進(jìn)行模仿的水平上。因此，這一時(shí)期為幼兒樹(shù)立的榜樣應(yīng)是幼兒熟悉、感興趣的人。在幼兒園里，教師是幼兒心目中最崇拜的人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至走路姿勢(shì)、說(shuō)話的神態(tài)，都會(huì)受到幼兒的注意和模仿。因此，教師應(yīng)以身作則，樹(shù)立正確的教育理念，給幼兒指導(dǎo)時(shí)應(yīng)做到情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。教師不能因幼兒做錯(cuò)了事或稍不順心就大發(fā)脾氣，否則會(huì)給幼兒造成負(fù)面的影響。在教師榜樣作用的影響下，幼兒就會(huì)有一種平和的心態(tài)，就會(huì)學(xué)著控制自己的情緒。
四、適時(shí)表?yè)P(yáng)法
在生活中，教師及時(shí)肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，可讓幼兒改變不良行為、鞏固良好行為，從而形成良好習(xí)慣。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，在集體面前給予適當(dāng)?shù)馁澷p，把優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，促使幼兒積極的情感體驗(yàn)不斷得到強(qiáng)化。如，剛?cè)雸@的幼兒用過(guò)東西后會(huì)亂扔，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，就應(yīng)要求他把自己的東西整理好，而當(dāng)幼兒能自主地整理好一樣?xùn)|西時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予類似“你能把自己的東西整理好真是太棒了，若能把其他東西也收拾好就更討人喜歡了?！钡鹊难哉Z(yǔ)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，也可給予一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。若堅(jiān)持正確引導(dǎo)，幼兒就能逐漸改正亂扔?xùn)|西等不良習(xí)慣。
五、挫折教育法
如今幼兒大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們寵愛(ài)有加，無(wú)微不至地照顧他們，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僭诶щy和挫折中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)起到指導(dǎo)幫助的作用，要讓幼兒在活動(dòng)中、在群體交往過(guò)程中經(jīng)歷和承受挫折帶來(lái)的一些痛苦和失望，以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、體諒他人的良好情操，養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣。另外，在教育幼兒時(shí)，教師還應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，家園雙方的教育方式要一致，前后要求應(yīng)統(tǒng)一，以免造成負(fù)面的影響。
當(dāng)然，教無(wú)定法。糾正小班幼兒的不良習(xí)慣不是一種方法或使用一成不變的做法就能收到效果，教師需要用心觀察、細(xì)心引導(dǎo)、耐心幫助，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中因勢(shì)利導(dǎo)，形成既適合自己又有利于幼兒健康成長(zhǎng)的教育風(fēng)格。
一、注意轉(zhuǎn)移法
為了達(dá)到自己的愿望，許多小班幼兒常會(huì)在不經(jīng)意間提出一些難以接受的要求，教師此時(shí)應(yīng)采用“注意轉(zhuǎn)移法”來(lái)糾正這種行為。因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂幸邹D(zhuǎn)移、持續(xù)時(shí)間比較短等特點(diǎn)，只要利用一些新奇、有趣的事物吸引幼兒，使之注意力轉(zhuǎn)移，幼兒一般就會(huì)將所提的要求給淡忘了。同樣，當(dāng)幼兒產(chǎn)生不愉快情緒的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)尋找原因，并用正確的途徑消除或緩解幼兒的不良情緒。如，可以帶他們到戶外去散散步，或引導(dǎo)幼兒把不開(kāi)心的事情說(shuō)出來(lái)，或跟幼兒做一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的氣氛中忘卻煩惱。
二、冷處理法
“冷處理”可有效避免教師由于無(wú)意中所給予的注意而加深了幼兒的印象，從而間接地助長(zhǎng)了幼兒的不良行為。當(dāng)幼兒無(wú)理取鬧時(shí)，教師要沉著冷靜。如，有的幼兒在剛?cè)雸@時(shí)中午不睡覺(jué)，還吵著要看電視，教師若不答應(yīng)，他就大哭大鬧，甚至在地上打滾。此時(shí)，若教師答應(yīng)了他的要求，也許幼兒會(huì)暫時(shí)安靜下來(lái)，但他也從中悟到了一個(gè)辦法——下一次想要東西的時(shí)候只要哭鬧準(zhǔn)行。
因此，若遇到類似情況，就應(yīng)采用“冷處理”的方法讓幼兒安靜下來(lái)。 設(shè)為首頁(yè) 一方面，不能百依百順、有求必應(yīng)，以免幼兒養(yǎng)成用“哭鬧”作為實(shí)現(xiàn)目的的手段；另一方面，也不能暴跳如雷、責(zé)罵嚇唬。幼兒發(fā)脾氣時(shí)，內(nèi)心往往處于激動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)教師的話一句也聽(tīng)不進(jìn)去。此時(shí)，幼兒若是在安全的地方，教師就可以暫時(shí)離開(kāi)他，或轉(zhuǎn)過(guò)身假裝在做其他事情，等幼兒情緒穩(wěn)定后，再對(duì)他說(shuō)明這件事不能那樣做的原因。當(dāng)教師采取“視而不見(jiàn)”的態(tài)度時(shí)，幼兒會(huì)明白哭鬧行為對(duì)滿足愿望毫無(wú)益處，就會(huì)停止哭鬧。
三、榜樣教育法
榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒理解能力較差，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)很缺乏，注意的范圍也很有限，他們的學(xué)習(xí)還處于對(duì)外界刺激物的鮮明特色進(jìn)行模仿的水平上。因此，這一時(shí)期為幼兒樹(shù)立的榜樣應(yīng)是幼兒熟悉、感興趣的人。在幼兒園里，教師是幼兒心目中最崇拜的人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至走路姿勢(shì)、說(shuō)話的神態(tài)，都會(huì)受到幼兒的注意和模仿。因此，教師應(yīng)以身作則，樹(shù)立正確的教育理念，給幼兒指導(dǎo)時(shí)應(yīng)做到情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。教師不能因幼兒做錯(cuò)了事或稍不順心就大發(fā)脾氣，否則會(huì)給幼兒造成負(fù)面的影響。在教師榜樣作用的影響下，幼兒就會(huì)有一種平和的心態(tài)，就會(huì)學(xué)著控制自己的情緒。
四、適時(shí)表?yè)P(yáng)法
在生活中，教師及時(shí)肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，可讓幼兒改變不良行為、鞏固良好行為，從而形成良好習(xí)慣。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，在集體面前給予適當(dāng)?shù)馁澷p，把優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，促使幼兒積極的情感體驗(yàn)不斷得到強(qiáng)化。如，剛?cè)雸@的幼兒用過(guò)東西后會(huì)亂扔，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，就應(yīng)要求他把自己的東西整理好，而當(dāng)幼兒能自主地整理好一樣?xùn)|西時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予類似“你能把自己的東西整理好真是太棒了，若能把其他東西也收拾好就更討人喜歡了?！钡鹊难哉Z(yǔ)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，也可給予一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。若堅(jiān)持正確引導(dǎo)，幼兒就能逐漸改正亂扔?xùn)|西等不良習(xí)慣。
五、挫折教育法
如今幼兒大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們寵愛(ài)有加，無(wú)微不至地照顧他們，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僭诶щy和挫折中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)起到指導(dǎo)幫助的作用，要讓幼兒在活動(dòng)中、在群體交往過(guò)程中經(jīng)歷和承受挫折帶來(lái)的一些痛苦和失望，以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、體諒他人的良好情操，養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣。另外，在教育幼兒時(shí)，教師還應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，家園雙方的教育方式要一致，前后要求應(yīng)統(tǒng)一，以免造成負(fù)面的影響。
當(dāng)然，教無(wú)定法。糾正小班幼兒的不良習(xí)慣不是一種方法或使用一成不變的做法就能收到效果，教師需要用心觀察、細(xì)心引導(dǎo)、耐心幫助，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中因勢(shì)利導(dǎo)，形成既適合自己又有利于幼兒健康成長(zhǎng)的教育風(fēng)格。