摘要 協(xié)作學習目前已經(jīng)成為課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下一種非常重要的教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求民思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力、自瘭自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要，許多國家的教育實踐中都已非常重視協(xié)作學習教學模式的應用。本文介紹了協(xié)作學習與協(xié)作學習模式，探索了協(xié)作學習的基本理論，并對協(xié)作學習模式下的教學設計進行了初步探討。
關鍵詞 協(xié)作學習；教學設計，小組學習；建構(gòu)主義
一、協(xié)作學習與協(xié)作學習模式
學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協(xié)和組織結(jié)構(gòu)，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。在面臨選擇這三種學習的組織結(jié)構(gòu)形式時，David W. 和Roger R. Jonson教授推薦選擇協(xié)作學習形式。1924年至1981年間的研究結(jié)果表明，協(xié)作學習組織形式比其他兩種組織結(jié)構(gòu)更能提高學習的業(yè)績。
1．協(xié)作學習的基本概念
協(xié)和學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的佳途徑。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
2．協(xié)作學習的基本要素
協(xié)作學習目前已經(jīng)成為一種學習模式，在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術學習環(huán)境中得到了廣泛的應用。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。
（1）協(xié)作小組。協(xié)和小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)和學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2－4人為宜。
（2）成員。成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。
（3）輔導教師。輔導教師在協(xié)作學習模式中并非可有可元，因為有輔導教師存在，協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者優(yōu)結(jié)合。
（4）協(xié)作學習環(huán)境。協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；硬件環(huán)境是指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等；資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。
3．協(xié)作學習的基本模式
協(xié)作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。
（1）競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得快是好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿?。競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。
（2）辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以運動自己的觀點。輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙主圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
（3）合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。
（4）問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料恙依據(jù)。問題解決的終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。
（5）伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關系?；锇橹g可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程序高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。
（6）設計。它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導教師給定設計主題，該主題強調(diào)學習者對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握的知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生的知識綜合運用能力。
（7）角色扮演。該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，撥款得對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。
協(xié)作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰（Piget 1928, Piaget 1932）指出，協(xié)作學習在兒童認知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其他流行的學習理論在強調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978, fox & Karen, Thomas & Funaro 1990）。皮亞杰認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動，開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、講座將更有利于他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)并加深對認知內(nèi)容的認識。
關鍵詞 協(xié)作學習；教學設計，小組學習；建構(gòu)主義
一、協(xié)作學習與協(xié)作學習模式
學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協(xié)和組織結(jié)構(gòu)，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。在面臨選擇這三種學習的組織結(jié)構(gòu)形式時，David W. 和Roger R. Jonson教授推薦選擇協(xié)作學習形式。1924年至1981年間的研究結(jié)果表明，協(xié)作學習組織形式比其他兩種組織結(jié)構(gòu)更能提高學習的業(yè)績。
1．協(xié)作學習的基本概念
協(xié)和學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的佳途徑。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
2．協(xié)作學習的基本要素
協(xié)作學習目前已經(jīng)成為一種學習模式，在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術學習環(huán)境中得到了廣泛的應用。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。
（1）協(xié)作小組。協(xié)和小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)和學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2－4人為宜。
（2）成員。成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。
（3）輔導教師。輔導教師在協(xié)作學習模式中并非可有可元，因為有輔導教師存在，協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者優(yōu)結(jié)合。
（4）協(xié)作學習環(huán)境。協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；硬件環(huán)境是指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等；資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。
3．協(xié)作學習的基本模式
協(xié)作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。
（1）競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得快是好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿?。競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。
（2）辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以運動自己的觀點。輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙主圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
（3）合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。
（4）問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料恙依據(jù)。問題解決的終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。
（5）伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關系?；锇橹g可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程序高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。
（6）設計。它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導教師給定設計主題，該主題強調(diào)學習者對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握的知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生的知識綜合運用能力。
（7）角色扮演。該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，撥款得對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。
協(xié)作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰（Piget 1928, Piaget 1932）指出，協(xié)作學習在兒童認知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其他流行的學習理論在強調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978, fox & Karen, Thomas & Funaro 1990）。皮亞杰認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動，開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、講座將更有利于他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)并加深對認知內(nèi)容的認識。