教學目標
1． 知識方面：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生了解或掌握甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景；日本對朝鮮的侵略；甲午中日戰(zhàn)爭正式爆發(fā)；平壤戰(zhàn)役；黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役；威海戰(zhàn)役；中日《馬關條約》；三國干涉還遼；臺灣人民的反割臺斗爭。
2． 能力方面：
（1）通過中日戰(zhàn)爭過程的教學，引導學生分析清軍海戰(zhàn)皆敗的原因。從而培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。
（2）通過對《馬關條約》和《南京條約》進行比較的教學，分析其給中國社會造成的危害，培養(yǎng)學生分析、比較、綜合問題的能力。
3． 態(tài)度、價值觀方面：
（1）通過對甲午中日戰(zhàn)爭中國軍隊戰(zhàn)敗原因持分析教學，讓學生認識到：社會制度的腐敗，軍事技術(shù)的落后，是近代中國挨打受辱的關鍵所在。
（2）通過愛國官兵英勇頑強抵抗外敵入侵的教學，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和愛國主義情感。
4． 學法指導：
（1）引導學生辯證、全面的分析甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生學會用辯證的觀點，從歷史唯物主義的角度分析歷史問題。
（2）引導學生對比分析《馬關條約》和《南京條約》，幫助學生掌握比較、綜合、分析歷史問題的方法。
重點、難點分析
1． 重點分析：
（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是本節(jié)課的第一個重點。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結(jié)果。學習這一內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。
（2）《馬關條約》的簽訂及影響是本節(jié)課的第二個重點?！恶R關條約》的簽訂是《南京條約》以來嚴重的喪權(quán)辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結(jié)合，把中國變成殖民地半殖民地的一個極嚴重的步驟。學習這一內(nèi)容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。
2． 難點分析：《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化是本節(jié)課的難點?！按蟠蠹由睢睆哪男┓矫娣从吵鰜恚瑢W生對此不易理解。因此，教學中要引導學生對比《馬關條約》和《南京條約》的內(nèi)容，分析列強對中國的經(jīng)濟掠奪已從商品輸出發(fā)展到資本輸出，使學生理解這一結(jié)論。課堂教學設計師：同學們，明清時期，日本曾經(jīng)侵略過哪一個國家？目的是什么？生：（思考并作答）
師：1874年，日本又侵略我國邊疆的什么地方？結(jié)果怎樣呢？
生：（思考并作答）
師：這是日本進入帝國主義階段后侵略我國的開始。從此日本便成了侵略中國兇惡的敵人。1894年日本為侵略朝鮮和中國。挑起了大規(guī)模的甲午中日戰(zhàn)爭。（板書第五節(jié)課題）
一、 戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景
師：日本是什么時候開始走上發(fā)展資本主義道路的？帶有什么特點呢？
生：（思考并作答）
師：1868年的明治維新，使日本走上了發(fā)展資本主義的道路。但是由于日本的資本主義帶有濃厚的封建性，使日本廣大工人、農(nóng)民的生活極端貧困，國內(nèi)市場狹小，生產(chǎn)發(fā)展受到阻礙，加上勞動人民的反抗斗爭，導致國內(nèi)階級矛盾日益尖銳。那么，日本是如何解決這些矛盾的呢？
生：（思考并作答）
師：我們不妨看一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題？（打投影）“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可唾手而得矣。”摘自佐田自茅《征韓論》（1870年）
生：（閱讀材料、分析材料并作答）
師：（教師歸納）這段文字真實反映了日本侵略集團侵略擴張的野心。早在明治維新時期，日本就確立了以“武國”和擴張為高國策，叫囂要“開拓萬里波濤，宣布國威于四方”。1887年，日本政府制訂了《征討清國策》，即侵略中國的戰(zhàn)爭計劃。奉行“國之興廢，在于兵力”的原則，積極擴軍備戰(zhàn)。到甲午戰(zhàn)前，日本已經(jīng)建成了一支近代化的海陸軍，并把朝鮮、中國東北和渤海灣的軍事地圖也都繪畫了。當日本做好了發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一切準備之后，便極力制造挑起戰(zhàn)爭的借口。為此，日本外相陸奧宗光密令駐朝大使：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段?！保ㄒ龑W生閱讀教材黑體字）
生：（閱讀教材）
師：日本采取什么手段呢？（引導學生閱讀教材中文字內(nèi)容）
生：（閱讀教材并作答）
師：日本侵略者借朝鮮農(nóng)民起義之機，為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭制造釁端。1894年春，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，朝鮮國王十分恐慌，請求清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。日本政府一面誘勸政府出兵朝鮮，詭稱“日本必無他意”，一面下達密令準備挑起事端。發(fā)動戰(zhàn)爭。6月，清政府陸續(xù)派兵2400多人開赴朝鮮，在牙山登陸。日本借口保護僑民，也乘機也兵朝鮮，兵力遠遠超過了清軍，戰(zhàn)爭已一觸即發(fā)。據(jù)日本外相陸奧宗光后來說，日本侵略中國的決心，早在日本“帝國政府遣軍隊于朝鮮時，業(yè)已決定。”面對日本的戰(zhàn)爭挑釁，清政府及廣大官兵是如何反應的呢？（指導學生閱讀教材黑體字及文字內(nèi)容）
生：（閱讀教材并作答）
師：（教師歸納）廣大官兵強烈要求出兵增援兵山駐軍，挫敗日本的戰(zhàn)爭陰謀。但李鴻章生怕刺激了日本，極力鼓吹“以夷制夷”，寄希望于各國“調(diào)停”。然而他哪里知曉，日本的侵略行徑在一定程度上得到了西方列強的支持。（引導學生閱讀教材，了解西方列強各自企圖）生：（閱讀教材）師：西方列強的默許和縱容，助長了日本的侵略氣焰。1894年7月，日軍不宣而戰(zhàn)，在朝鮮豐島附近海面襲擊中國的運兵船，揭開了戰(zhàn)爭的序幕。8月，清政府被迫對日宣戰(zhàn)。是年為舊歷甲午年，故史稱“甲午中日戰(zhàn)爭”。
1． 知識方面：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生了解或掌握甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景；日本對朝鮮的侵略；甲午中日戰(zhàn)爭正式爆發(fā)；平壤戰(zhàn)役；黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役；威海戰(zhàn)役；中日《馬關條約》；三國干涉還遼；臺灣人民的反割臺斗爭。
2． 能力方面：
（1）通過中日戰(zhàn)爭過程的教學，引導學生分析清軍海戰(zhàn)皆敗的原因。從而培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。
（2）通過對《馬關條約》和《南京條約》進行比較的教學，分析其給中國社會造成的危害，培養(yǎng)學生分析、比較、綜合問題的能力。
3． 態(tài)度、價值觀方面：
（1）通過對甲午中日戰(zhàn)爭中國軍隊戰(zhàn)敗原因持分析教學，讓學生認識到：社會制度的腐敗，軍事技術(shù)的落后，是近代中國挨打受辱的關鍵所在。
（2）通過愛國官兵英勇頑強抵抗外敵入侵的教學，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和愛國主義情感。
4． 學法指導：
（1）引導學生辯證、全面的分析甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生學會用辯證的觀點，從歷史唯物主義的角度分析歷史問題。
（2）引導學生對比分析《馬關條約》和《南京條約》，幫助學生掌握比較、綜合、分析歷史問題的方法。
重點、難點分析
1． 重點分析：
（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是本節(jié)課的第一個重點。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結(jié)果。學習這一內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。
（2）《馬關條約》的簽訂及影響是本節(jié)課的第二個重點?！恶R關條約》的簽訂是《南京條約》以來嚴重的喪權(quán)辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結(jié)合，把中國變成殖民地半殖民地的一個極嚴重的步驟。學習這一內(nèi)容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。
2． 難點分析：《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化是本節(jié)課的難點?！按蟠蠹由睢睆哪男┓矫娣从吵鰜恚瑢W生對此不易理解。因此，教學中要引導學生對比《馬關條約》和《南京條約》的內(nèi)容，分析列強對中國的經(jīng)濟掠奪已從商品輸出發(fā)展到資本輸出，使學生理解這一結(jié)論。課堂教學設計師：同學們，明清時期，日本曾經(jīng)侵略過哪一個國家？目的是什么？生：（思考并作答）
師：1874年，日本又侵略我國邊疆的什么地方？結(jié)果怎樣呢？
生：（思考并作答）
師：這是日本進入帝國主義階段后侵略我國的開始。從此日本便成了侵略中國兇惡的敵人。1894年日本為侵略朝鮮和中國。挑起了大規(guī)模的甲午中日戰(zhàn)爭。（板書第五節(jié)課題）
一、 戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景
師：日本是什么時候開始走上發(fā)展資本主義道路的？帶有什么特點呢？
生：（思考并作答）
師：1868年的明治維新，使日本走上了發(fā)展資本主義的道路。但是由于日本的資本主義帶有濃厚的封建性，使日本廣大工人、農(nóng)民的生活極端貧困，國內(nèi)市場狹小，生產(chǎn)發(fā)展受到阻礙，加上勞動人民的反抗斗爭，導致國內(nèi)階級矛盾日益尖銳。那么，日本是如何解決這些矛盾的呢？
生：（思考并作答）
師：我們不妨看一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題？（打投影）“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可唾手而得矣。”摘自佐田自茅《征韓論》（1870年）
生：（閱讀材料、分析材料并作答）
師：（教師歸納）這段文字真實反映了日本侵略集團侵略擴張的野心。早在明治維新時期，日本就確立了以“武國”和擴張為高國策，叫囂要“開拓萬里波濤，宣布國威于四方”。1887年，日本政府制訂了《征討清國策》，即侵略中國的戰(zhàn)爭計劃。奉行“國之興廢，在于兵力”的原則，積極擴軍備戰(zhàn)。到甲午戰(zhàn)前，日本已經(jīng)建成了一支近代化的海陸軍，并把朝鮮、中國東北和渤海灣的軍事地圖也都繪畫了。當日本做好了發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一切準備之后，便極力制造挑起戰(zhàn)爭的借口。為此，日本外相陸奧宗光密令駐朝大使：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段?！保ㄒ龑W生閱讀教材黑體字）
生：（閱讀教材）
師：日本采取什么手段呢？（引導學生閱讀教材中文字內(nèi)容）
生：（閱讀教材并作答）
師：日本侵略者借朝鮮農(nóng)民起義之機，為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭制造釁端。1894年春，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，朝鮮國王十分恐慌，請求清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。日本政府一面誘勸政府出兵朝鮮，詭稱“日本必無他意”，一面下達密令準備挑起事端。發(fā)動戰(zhàn)爭。6月，清政府陸續(xù)派兵2400多人開赴朝鮮，在牙山登陸。日本借口保護僑民，也乘機也兵朝鮮，兵力遠遠超過了清軍，戰(zhàn)爭已一觸即發(fā)。據(jù)日本外相陸奧宗光后來說，日本侵略中國的決心，早在日本“帝國政府遣軍隊于朝鮮時，業(yè)已決定。”面對日本的戰(zhàn)爭挑釁，清政府及廣大官兵是如何反應的呢？（指導學生閱讀教材黑體字及文字內(nèi)容）
生：（閱讀教材并作答）
師：（教師歸納）廣大官兵強烈要求出兵增援兵山駐軍，挫敗日本的戰(zhàn)爭陰謀。但李鴻章生怕刺激了日本，極力鼓吹“以夷制夷”，寄希望于各國“調(diào)停”。然而他哪里知曉，日本的侵略行徑在一定程度上得到了西方列強的支持。（引導學生閱讀教材，了解西方列強各自企圖）生：（閱讀教材）師：西方列強的默許和縱容，助長了日本的侵略氣焰。1894年7月，日軍不宣而戰(zhàn)，在朝鮮豐島附近海面襲擊中國的運兵船，揭開了戰(zhàn)爭的序幕。8月，清政府被迫對日宣戰(zhàn)。是年為舊歷甲午年，故史稱“甲午中日戰(zhàn)爭”。