17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（?。?BR> A.特殊才能
B.智力
C.創(chuàng)造力
D.領(lǐng)導(dǎo)能力
18．確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（?。?BR> A.精神分析學(xué)派
B.行為主義學(xué)派
C.人本主義學(xué)派
D.人道主義思想
19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（?。?BR> A．前者是不自由的，后者是有限制的
B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（?。?BR> A.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境
B.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等
C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧
D.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激
21．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（?。?BR> A.兼顧個(gè)人與集體原則
B.個(gè)別化指導(dǎo)原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（ ）
A.活動(dòng)性強(qiáng)化物
B.操作性強(qiáng)化物
C.社會(huì)性強(qiáng)化物
D.擁有性強(qiáng)化物
23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（?。?BR> A.消退法
B.代幣制
C.隔離法
D.塑造法
24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（ ）
A.現(xiàn)場(chǎng)模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（?。?BR> A.分組教學(xué)形式
B.集體教學(xué)活動(dòng)
C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式
D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式
26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（?。?BR> A.設(shè)立專門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)教室
B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
D.以上都是
27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（ ）
A.教師的特點(diǎn)
B.特殊兒童的特點(diǎn)
C.安置形態(tài)的特點(diǎn)
D.特殊兒童的家庭情況
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。
29．簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。
30．簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療？
31．什么是藝術(shù)型超常兒童？
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32．試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。
33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。
34．試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
四、應(yīng)用題(本大題9分)
35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)
B.智力
C.創(chuàng)造力
D.領(lǐng)導(dǎo)能力
18．確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（?。?BR> A.精神分析學(xué)派
B.行為主義學(xué)派
C.人本主義學(xué)派
D.人道主義思想
19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（?。?BR> A．前者是不自由的，后者是有限制的
B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（?。?BR> A.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境
B.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等
C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧
D.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激
21．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（?。?BR> A.兼顧個(gè)人與集體原則
B.個(gè)別化指導(dǎo)原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（ ）
A.活動(dòng)性強(qiáng)化物
B.操作性強(qiáng)化物
C.社會(huì)性強(qiáng)化物
D.擁有性強(qiáng)化物
23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（?。?BR> A.消退法
B.代幣制
C.隔離法
D.塑造法
24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（ ）
A.現(xiàn)場(chǎng)模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（?。?BR> A.分組教學(xué)形式
B.集體教學(xué)活動(dòng)
C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式
D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式
26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（?。?BR> A.設(shè)立專門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)教室
B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
D.以上都是
27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（ ）
A.教師的特點(diǎn)
B.特殊兒童的特點(diǎn)
C.安置形態(tài)的特點(diǎn)
D.特殊兒童的家庭情況
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。
29．簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。
30．簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療？
31．什么是藝術(shù)型超常兒童？
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32．試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。
33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。
34．試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
四、應(yīng)用題(本大題9分)
35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)