3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展的“四階段學(xué)說”的基礎(chǔ)上，采用兩難故事法提出了品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個階段。(2)世俗水平，分社會習(xí)俗的定向和秩序與法規(guī)定向。(3)后世俗水平，分社會契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。
4.(1)記憶力增強(qiáng)。
(2)以理解記憶為主
(3)視覺記憶和聽覺記憶發(fā)展速度放慢，基本停滯。
(4)抽象記憶占優(yōu)勢。
(5)短時記憶逐漸穩(wěn)定。
5.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個：(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。
種類：代表性(符號)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€體提出新的要求，總在知道個體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教育能促進(jìn)或延緩個體心理發(fā)展的進(jìn)程。
(2)教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。
(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。
2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個學(xué)科教學(xué)之中。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情景以激發(fā)求知欲。
(3)充分利用反饋與評價的作用。
(4)科學(xué)運(yùn)用獎勵與懲罰。
(5)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動。
(6)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。
4.(1)記憶力增強(qiáng)。
(2)以理解記憶為主
(3)視覺記憶和聽覺記憶發(fā)展速度放慢，基本停滯。
(4)抽象記憶占優(yōu)勢。
(5)短時記憶逐漸穩(wěn)定。
5.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個：(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。
種類：代表性(符號)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€體提出新的要求，總在知道個體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教育能促進(jìn)或延緩個體心理發(fā)展的進(jìn)程。
(2)教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。
(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。
2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個學(xué)科教學(xué)之中。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情景以激發(fā)求知欲。
(3)充分利用反饋與評價的作用。
(4)科學(xué)運(yùn)用獎勵與懲罰。
(5)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動。
(6)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。