1.幼兒教師的職業(yè)特點為（ ）
A.教育對象的主動性與幼稚性、教育任務的全面性與細致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
B.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務的全面性與細致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學方法的主動性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
C.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務的全面性與細致性、教育過程的詳細性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
D.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務的長期性與全面性、教育過程的細致性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證假設
B.準備階段、醞釀階段、提出假設階段和驗證假設階段
C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設和驗證假設
D.分析問題、提出假設、分析假設和驗證假設
13.布盧姆根據(jù)教育目標把學習分為以下三大領域（ ）
A.知識學習、態(tài)度學習和技能學習
B.知識學習、情感學習和技能學習
C.認知學習、情感學習和技能學習
D.知識學習、態(tài)度學習和操作學習
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中的指導可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導和探究的指導
B.教師的指導、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導和幼兒的自我指導
C.材料的提供、材料的分析和結論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導、教師部分的指導
15.兒童游戲動機系統(tǒng)由以下幾種動機構成（ ）
A.活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機
B.活動性動機、探究性動機、學習性動機和成就性動機
C.發(fā)展性動機、探究性動機、學習性動機和成就性動機
D.活動性動機、發(fā)展性動機、學習性動機和成就性動機
16.獨生子女家庭教育的心理學原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴格要求結合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴格要求結合，教育要從細微處著手
C.給孩子足夠的關注，熱愛與嚴格要求結合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對孩子嚴格要求，教育要從細微處著手
17.一般我們把在教育活動開始前進行，以摸清幼兒的底細，更好地安排活動為目的而進行的評價叫（ ）
A.形成性評價 B.診斷性評價
C.發(fā)展性評價 D.準備性評價
18.目前國內大多數(shù)學者對教育心理學學科性質的認識是（ ）
A.教育心理學是一門理論性學科
B.教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科
C.教育心理學是一門應用性較強的學科
D.教育心理學是一門應用性學科
19.建構主義學習理論對學習的解釋是（ ）
A.學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替
B.知識是由教師傳遞給學習者，然后學習者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構自己的知識體系
C.盡管知識是由學習者自己建構的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學生來建構這一知識體系
D.知識的學習有兩種主要的途徑：學習者主動地建構知識，學習者被動地掌握知識
20.我國心理學家馮忠良認為，技能形成一般經過以下幾個階段（ ）
A.動作的準備、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
B.動作的準備、動作的定向、動作的模仿和動作的熟練
C.動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
D.動作的觀察、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
A.教育對象的主動性與幼稚性、教育任務的全面性與細致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
B.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務的全面性與細致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學方法的主動性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
C.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務的全面性與細致性、教育過程的詳細性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
D.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務的長期性與全面性、教育過程的細致性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證假設
B.準備階段、醞釀階段、提出假設階段和驗證假設階段
C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設和驗證假設
D.分析問題、提出假設、分析假設和驗證假設
13.布盧姆根據(jù)教育目標把學習分為以下三大領域（ ）
A.知識學習、態(tài)度學習和技能學習
B.知識學習、情感學習和技能學習
C.認知學習、情感學習和技能學習
D.知識學習、態(tài)度學習和操作學習
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中的指導可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導和探究的指導
B.教師的指導、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導和幼兒的自我指導
C.材料的提供、材料的分析和結論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導、教師部分的指導
15.兒童游戲動機系統(tǒng)由以下幾種動機構成（ ）
A.活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機
B.活動性動機、探究性動機、學習性動機和成就性動機
C.發(fā)展性動機、探究性動機、學習性動機和成就性動機
D.活動性動機、發(fā)展性動機、學習性動機和成就性動機
16.獨生子女家庭教育的心理學原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴格要求結合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴格要求結合，教育要從細微處著手
C.給孩子足夠的關注，熱愛與嚴格要求結合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對孩子嚴格要求，教育要從細微處著手
17.一般我們把在教育活動開始前進行，以摸清幼兒的底細，更好地安排活動為目的而進行的評價叫（ ）
A.形成性評價 B.診斷性評價
C.發(fā)展性評價 D.準備性評價
18.目前國內大多數(shù)學者對教育心理學學科性質的認識是（ ）
A.教育心理學是一門理論性學科
B.教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科
C.教育心理學是一門應用性較強的學科
D.教育心理學是一門應用性學科
19.建構主義學習理論對學習的解釋是（ ）
A.學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替
B.知識是由教師傳遞給學習者，然后學習者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構自己的知識體系
C.盡管知識是由學習者自己建構的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學生來建構這一知識體系
D.知識的學習有兩種主要的途徑：學習者主動地建構知識，學習者被動地掌握知識
20.我國心理學家馮忠良認為，技能形成一般經過以下幾個階段（ ）
A.動作的準備、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
B.動作的準備、動作的定向、動作的模仿和動作的熟練
C.動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
D.動作的觀察、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練