導(dǎo)言是生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)心理的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)的指南。濰坊一職中王公德老師總結(jié)了如下十一種方法：
1.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
在講綠色植物的水分代謝時(shí)是這樣講的：“俗話說(shuō)：‘人往高處走，水向低處流’。但是綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。例如在夏秋之際的早上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉子上有許多小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來(lái)的。那么植物體內(nèi)的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出了問(wèn)題，設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意，就可以收到良好的教學(xué)效果。
2.激發(fā)感情導(dǎo)入新課
在講到蛋白質(zhì)的合成時(shí)，先介紹了我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素；在講到遺傳時(shí)，先介紹了童第周培育的“童魚”。鮑文奎培育的小黑麥、袁陸平培育的雜交水稻等，這樣學(xué)生頓時(shí)充滿了民族自豪感和愛國(guó)主義情感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。
3.以直觀教具導(dǎo)入新課
在講授新課時(shí)，如果能靈活地采用直觀教學(xué)手段，那么不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講原生動(dòng)物時(shí)，首先把盛有草履蟲培養(yǎng)液的試管展示在同學(xué)們面前，然后問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這只試管里有什么”學(xué)生們會(huì)說(shuō)“有水”或“沒(méi)有什么東西”。然后再神秘地告訴學(xué)生“這里面有動(dòng)物”，這樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生驚異、好奇的心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生弄明白這里面的動(dòng)物是什么樣子的求知欲望。
4.以故事導(dǎo)入新課
風(fēng)趣生動(dòng)的故事，不僅能增加學(xué)生的生物學(xué)史知識(shí)，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講伴性遺傳時(shí)，可先講由英國(guó)維多利亞女王開始的皇家病一血友病，或者講第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲病的科學(xué)家道爾頓，同時(shí)他也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲病患者等故事。
5.以畫導(dǎo)入新課
在講生物的適應(yīng)時(shí)，可以先出示枯葉蝶或竹節(jié)蟲掛圖，然后讓學(xué)生回答這是什么？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“這是一片枯葉”或“這是竹子”。這時(shí)教師再把正確答案告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)驚嘆不已，從而引起學(xué)生注意，使其進(jìn)入佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.以聲導(dǎo)入新課
在講昆蟲時(shí)可先讓學(xué)生聽錄制的蟋蟀、蟈蟈等昆蟲的鳴聲；在講兩棲類時(shí)，可先讓學(xué)生聽錄制的蛙、蟾蜍等的鳴聲；在講鳥類時(shí)可先讓學(xué)生聽錄制好的百靈、畫眉等的鳴叫；在講哺乳動(dòng)物時(shí)可先讓學(xué)生聽錄制好的虎嘯、狗吠、貓叫等聲，讓學(xué)生從動(dòng)物的鳴叫聲中，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
7.以當(dāng)前人們關(guān)心的熱點(diǎn)導(dǎo)入新課
在講自然保護(hù)時(shí)，先介紹當(dāng)前人們關(guān)心的酸雨、臭氧層被破壞，森林銳減等問(wèn)題，并指出這些問(wèn)題的能否解決，都與生物特別是人類本身有密切的關(guān)系，從而激起了學(xué)生的緊迫感，提高了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。
8.以突發(fā)事件導(dǎo)入新課
突發(fā)事件，特別是課前發(fā)生的事件，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響很大。1987年9月23日發(fā)生日食后，我上的一節(jié)課是這樣開頭的：“剛才同學(xué)們都看到了日食現(xiàn)象，可是你們知道日食對(duì)人及生物有什么影響嗎？”這樣就把學(xué)生的注意力很自然地吸引到課堂上來(lái)，然后再簡(jiǎn)單地介紹幾句日食對(duì)人及生物的影響，并逐漸地過(guò)渡到課堂所要講授的內(nèi)容。
9.以感性知識(shí)導(dǎo)入新課
在講生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，先講一些同學(xué)們?nèi)粘Ｊ煜さ闹R(shí)，如：到了秋天樹木會(huì)落葉，植物打頭后會(huì)萌發(fā)側(cè)枝，公雞有時(shí)會(huì)打鳴等，從而導(dǎo)出課題，引入新課。
10.以鄉(xiāng)土內(nèi)容導(dǎo)入新課
在講生物進(jìn)化的證據(jù)時(shí)，我先介紹了世界化石寶庫(kù)，我省臨朐縣的山旺化石，在講植物分類中十字花科時(shí)，我先介紹了我校所在地濰坊市北宮是我市特產(chǎn)——濰縣蘿卜的原產(chǎn)地等，激起學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
11.以成語(yǔ)、諺語(yǔ)導(dǎo)入新課
如以“鶩蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”導(dǎo)出軟體動(dòng)物或鳥類，以“山青水秀，鳥語(yǔ)花香”導(dǎo)出森林的生態(tài)作用，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”導(dǎo)出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競(jìng)爭(zhēng)，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳，以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異等等。
生物課不論是在普通中學(xué)，還是在職業(yè)中學(xué)，往往都是不受學(xué)生重視的一門課，這固然有許多原因，但照本宣科，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味則是一個(gè)重要原因。自己在教學(xué)中通過(guò)編設(shè)良好的導(dǎo)言，使課堂教學(xué)的一開始就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使生物課成了同學(xué)們喜歡的課，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利的條件。
1.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
在講綠色植物的水分代謝時(shí)是這樣講的：“俗話說(shuō)：‘人往高處走，水向低處流’。但是綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。例如在夏秋之際的早上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉子上有許多小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來(lái)的。那么植物體內(nèi)的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出了問(wèn)題，設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意，就可以收到良好的教學(xué)效果。
2.激發(fā)感情導(dǎo)入新課
在講到蛋白質(zhì)的合成時(shí)，先介紹了我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素；在講到遺傳時(shí)，先介紹了童第周培育的“童魚”。鮑文奎培育的小黑麥、袁陸平培育的雜交水稻等，這樣學(xué)生頓時(shí)充滿了民族自豪感和愛國(guó)主義情感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。
3.以直觀教具導(dǎo)入新課
在講授新課時(shí)，如果能靈活地采用直觀教學(xué)手段，那么不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講原生動(dòng)物時(shí)，首先把盛有草履蟲培養(yǎng)液的試管展示在同學(xué)們面前，然后問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這只試管里有什么”學(xué)生們會(huì)說(shuō)“有水”或“沒(méi)有什么東西”。然后再神秘地告訴學(xué)生“這里面有動(dòng)物”，這樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生驚異、好奇的心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生弄明白這里面的動(dòng)物是什么樣子的求知欲望。
4.以故事導(dǎo)入新課
風(fēng)趣生動(dòng)的故事，不僅能增加學(xué)生的生物學(xué)史知識(shí)，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講伴性遺傳時(shí)，可先講由英國(guó)維多利亞女王開始的皇家病一血友病，或者講第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲病的科學(xué)家道爾頓，同時(shí)他也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲病患者等故事。
5.以畫導(dǎo)入新課
在講生物的適應(yīng)時(shí)，可以先出示枯葉蝶或竹節(jié)蟲掛圖，然后讓學(xué)生回答這是什么？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“這是一片枯葉”或“這是竹子”。這時(shí)教師再把正確答案告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)驚嘆不已，從而引起學(xué)生注意，使其進(jìn)入佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.以聲導(dǎo)入新課
在講昆蟲時(shí)可先讓學(xué)生聽錄制的蟋蟀、蟈蟈等昆蟲的鳴聲；在講兩棲類時(shí)，可先讓學(xué)生聽錄制的蛙、蟾蜍等的鳴聲；在講鳥類時(shí)可先讓學(xué)生聽錄制好的百靈、畫眉等的鳴叫；在講哺乳動(dòng)物時(shí)可先讓學(xué)生聽錄制好的虎嘯、狗吠、貓叫等聲，讓學(xué)生從動(dòng)物的鳴叫聲中，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
7.以當(dāng)前人們關(guān)心的熱點(diǎn)導(dǎo)入新課
在講自然保護(hù)時(shí)，先介紹當(dāng)前人們關(guān)心的酸雨、臭氧層被破壞，森林銳減等問(wèn)題，并指出這些問(wèn)題的能否解決，都與生物特別是人類本身有密切的關(guān)系，從而激起了學(xué)生的緊迫感，提高了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。
8.以突發(fā)事件導(dǎo)入新課
突發(fā)事件，特別是課前發(fā)生的事件，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響很大。1987年9月23日發(fā)生日食后，我上的一節(jié)課是這樣開頭的：“剛才同學(xué)們都看到了日食現(xiàn)象，可是你們知道日食對(duì)人及生物有什么影響嗎？”這樣就把學(xué)生的注意力很自然地吸引到課堂上來(lái)，然后再簡(jiǎn)單地介紹幾句日食對(duì)人及生物的影響，并逐漸地過(guò)渡到課堂所要講授的內(nèi)容。
9.以感性知識(shí)導(dǎo)入新課
在講生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，先講一些同學(xué)們?nèi)粘Ｊ煜さ闹R(shí)，如：到了秋天樹木會(huì)落葉，植物打頭后會(huì)萌發(fā)側(cè)枝，公雞有時(shí)會(huì)打鳴等，從而導(dǎo)出課題，引入新課。
10.以鄉(xiāng)土內(nèi)容導(dǎo)入新課
在講生物進(jìn)化的證據(jù)時(shí)，我先介紹了世界化石寶庫(kù)，我省臨朐縣的山旺化石，在講植物分類中十字花科時(shí)，我先介紹了我校所在地濰坊市北宮是我市特產(chǎn)——濰縣蘿卜的原產(chǎn)地等，激起學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
11.以成語(yǔ)、諺語(yǔ)導(dǎo)入新課
如以“鶩蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”導(dǎo)出軟體動(dòng)物或鳥類，以“山青水秀，鳥語(yǔ)花香”導(dǎo)出森林的生態(tài)作用，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”導(dǎo)出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競(jìng)爭(zhēng)，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳，以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異等等。
生物課不論是在普通中學(xué)，還是在職業(yè)中學(xué)，往往都是不受學(xué)生重視的一門課，這固然有許多原因，但照本宣科，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味則是一個(gè)重要原因。自己在教學(xué)中通過(guò)編設(shè)良好的導(dǎo)言，使課堂教學(xué)的一開始就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使生物課成了同學(xué)們喜歡的課，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利的條件。