1.敘述故事導入法
故事本身具有情節(jié)，青少年學生比較愛聽故事。用講故事的方法導入本課，可以激發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與作者、作品有關的故事，然后引入本課。如《謀攻》一文，可以講述“孫子練女兵”的故事引入本課：
戰(zhàn)國時期，有個的軍事家叫孫子，避亂來到吳國。吳王為了考驗他的才能，派三千宮女叫她訓練。孫子命吳王左右二妃為隊長，擊鼓號令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號令，經過訓練，一可當十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國杰出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，讓我們來看看他是怎樣論述謀劃進攻的。
2.設置懸念導入法
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙——書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的?！@里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文?！?BR> 這一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，細心鉆研課文。
3.比較舊知導入法
也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。
有一位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的#教師資格考試# #教師考試課堂技巧:語文導入新課的二十六法#：’我們已學過朱自清的《綠》，全文重寫‘綠’，給人以美的享受。我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》（板書標題），全文也通過寫‘綠’來抒情達意。然而，同樣寫‘綠’，他們在寫法上卻不相同；第一，朱自清只寫‘點’，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫‘點’，而且還寫‘面’，‘點’也不是只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內幾個地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭的綠，抒發(fā)了主觀的強烈的感情，表現了大膽而奇妙的想象；宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實景當作象征，但總的來說，是偏于客觀的細致的描寫。以上三點，請同學們在閱讀課文時，作具體的比較分析?！?
故事本身具有情節(jié)，青少年學生比較愛聽故事。用講故事的方法導入本課，可以激發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與作者、作品有關的故事，然后引入本課。如《謀攻》一文，可以講述“孫子練女兵”的故事引入本課：
戰(zhàn)國時期，有個的軍事家叫孫子，避亂來到吳國。吳王為了考驗他的才能，派三千宮女叫她訓練。孫子命吳王左右二妃為隊長，擊鼓號令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號令，經過訓練，一可當十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國杰出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，讓我們來看看他是怎樣論述謀劃進攻的。
2.設置懸念導入法
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙——書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的?！@里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文?！?BR> 這一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，細心鉆研課文。
3.比較舊知導入法
也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。
有一位教師在講授《西湖漫筆》時，采用了這樣的#教師資格考試# #教師考試課堂技巧:語文導入新課的二十六法#：’我們已學過朱自清的《綠》，全文重寫‘綠’，給人以美的享受。我們今天學習宗璞的散文《西湖漫筆》（板書標題），全文也通過寫‘綠’來抒情達意。然而，同樣寫‘綠’，他們在寫法上卻不相同；第一，朱自清只寫‘點’，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫‘點’，而且還寫‘面’，‘點’也不是只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處；宗璞則把西湖內幾個地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個性，卻又有共性。第三，朱自清寫梅雨潭的綠，抒發(fā)了主觀的強烈的感情，表現了大膽而奇妙的想象；宗璞寫西湖的綠，有抒情，有聯(lián)想，把實景當作象征，但總的來說，是偏于客觀的細致的描寫。以上三點，請同學們在閱讀課文時，作具體的比較分析?！?