在生物教學(xué)過程中，人們習(xí)慣上只把每節(jié)課開始的引言叫導(dǎo)言，實際上這是不完全的。根據(jù)導(dǎo)言的定義就不難看出，它是每一章、每一節(jié)和每一段知識的引言。因此，導(dǎo)言應(yīng)該貫徹教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)之中，那就是每章、每節(jié)、每段的開始都應(yīng)該有導(dǎo)言。前面介紹了章、節(jié)的導(dǎo)言。那么怎樣設(shè)計段的導(dǎo)言呢？也就是如何處理好知識的銜接與轉(zhuǎn)折，實際上就是做好每段知識的導(dǎo)言。每段知識的導(dǎo)言或引言與章節(jié)導(dǎo)言的作用是相同的，也是要集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、重點和要求，同時，使學(xué)生的思維跟上老師的思維，即把思維中心轉(zhuǎn)移到要講的新內(nèi)容上來，為教師的講好和學(xué)生的學(xué)好創(chuàng)造良好的前提。
由于初中學(xué)生的年齡比較小，因此，往生表現(xiàn)出小孩的特征，上課時不能持久的保持注意力，好動和愛疲勞等。所以這就要求教師在一堂課中隨時注意組織教學(xué)工作，以便集中同學(xué)的注意力。然而處理好知識的轉(zhuǎn)折與銜接，就是組織好教學(xué)工作的有效之一。
每段知識引言的作用與前面講的一樣。但是每段的引言（導(dǎo)言）和章節(jié)的導(dǎo)言又有所不同。其不同點表現(xiàn)在段的導(dǎo)言要求更短小、精悍、具體、扣題準(zhǔn)確、轉(zhuǎn)折自然等。例如：生理衛(wèi)生課中的呼吸運動和氣體交換這節(jié)，在講完呼吸運動以后，緊接著就要講氣體交換。講這段內(nèi)容是示能簡單而生硬的說剛才我們已講完了呼吸運動，下面我們接著講氣體交換。如果這樣講會使學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，思維不能及時轉(zhuǎn)過來，同時知識之間也不能很好的銜接，打亂了知識的系統(tǒng)性，造成學(xué)生理解下面內(nèi)容的困難。因此，對這段知識的銜接，有的教師這樣講：“氣體在呼吸運動作用下進(jìn)入了肺，這只是完成外界氣體和肺泡內(nèi)氣體之間交換，它不是呼吸的結(jié)束，只是呼吸的第一步，只有肺泡內(nèi)氣體與血液間的氣體進(jìn)行交換了，而血液又與組織細(xì)胞之間的氣體進(jìn)行交換才是呼吸的實質(zhì)。那么進(jìn)入肺泡內(nèi)的氣體與血液之間是怎樣進(jìn)行交換的呢？下面我們講氣體的交換……。”或更簡單地講：氣體進(jìn)入肺泡以后緊接著肺泡中的氣體與血液進(jìn)行氣體交換，下面我們講這交換過程……。
由于初中學(xué)生的年齡比較小，因此，往生表現(xiàn)出小孩的特征，上課時不能持久的保持注意力，好動和愛疲勞等。所以這就要求教師在一堂課中隨時注意組織教學(xué)工作，以便集中同學(xué)的注意力。然而處理好知識的轉(zhuǎn)折與銜接，就是組織好教學(xué)工作的有效之一。
每段知識引言的作用與前面講的一樣。但是每段的引言（導(dǎo)言）和章節(jié)的導(dǎo)言又有所不同。其不同點表現(xiàn)在段的導(dǎo)言要求更短小、精悍、具體、扣題準(zhǔn)確、轉(zhuǎn)折自然等。例如：生理衛(wèi)生課中的呼吸運動和氣體交換這節(jié)，在講完呼吸運動以后，緊接著就要講氣體交換。講這段內(nèi)容是示能簡單而生硬的說剛才我們已講完了呼吸運動，下面我們接著講氣體交換。如果這樣講會使學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，思維不能及時轉(zhuǎn)過來，同時知識之間也不能很好的銜接，打亂了知識的系統(tǒng)性，造成學(xué)生理解下面內(nèi)容的困難。因此，對這段知識的銜接，有的教師這樣講：“氣體在呼吸運動作用下進(jìn)入了肺，這只是完成外界氣體和肺泡內(nèi)氣體之間交換，它不是呼吸的結(jié)束，只是呼吸的第一步，只有肺泡內(nèi)氣體與血液間的氣體進(jìn)行交換了，而血液又與組織細(xì)胞之間的氣體進(jìn)行交換才是呼吸的實質(zhì)。那么進(jìn)入肺泡內(nèi)的氣體與血液之間是怎樣進(jìn)行交換的呢？下面我們講氣體的交換……。”或更簡單地講：氣體進(jìn)入肺泡以后緊接著肺泡中的氣體與血液進(jìn)行氣體交換，下面我們講這交換過程……。