一、說教材
1、教材分析：
本節(jié)課選自九年義務教育四年制初級中學教科書《化學》教材第一冊中的第五章第三節(jié)《氫氣的實驗室制法》的第二課時。
《氫氣的實驗室制法》一課是整個初中化學氣體的實驗室制取方法的完整補充。此前，學生已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，明確了氣體的實驗室制法的探究思路，同時在上一課時又通過實驗探究了實驗室制取氫氣的藥品和反應原理，這些知識都為本節(jié)課的教學提供了知識基礎。
本節(jié)課的教學將從多角度引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而為以后二氧化碳實驗室制法的學習奠定一定的理論和實踐基礎，并對學好初中化學起著至關重要的作用。
2、目標確立
鑒于上面所述，結合《化學課程標準》中要求初中義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣為主導的具體要求，本節(jié)課所確定的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a在實驗室制取氧氣的基礎上推理實驗室制取氫氣的儀器裝置；
b初步學會實驗室制取氫氣的操作方法。
（2）過程與方法：
a初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法對獲得的信息進行加工。B能主動與他人進行交流討論，清楚地表達自己的觀點，養(yǎng)成良好的學習習慣與方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
保持和增強對化學學習的好奇心和探究欲。
3、重點和難點的確定以及突出重點、突破難點的方法
本節(jié)課的教學重點是通過氧氣的實驗室制法推理分析在實驗室制取氫氣的儀器裝置，教學難點是組裝儀器制取氫氣并進行檢驗。
化學實驗的教學對于學生學好化學是非常重要的，它是學生進行科學探究的一種手段，正確的實驗操作則是做好化學實驗的基本前提。本節(jié)課我將學生分成6個小組，通過小組自己組裝制取氧氣的發(fā)生及收集裝置并將其根據(jù)氫氣的特征進行親自動手改進進而形成了制取氫氣的整套裝置。這樣不僅調動了學生的積極性，同時也滲透了探究問題的一種思維和方法。
對于分組制取氫氣所涉及的具體的基本實驗操作較多，實驗過程比較復雜，同時初三學生所動手操作的機會還不是很多，為了使實驗順利進行，可由學生分別探討實驗的基本步驟以及每個環(huán)節(jié)的注意事項，從而引起學生的注意。
二、說教法
本節(jié)課采用了分析類比、合作探究、分組實驗等綜合性的教學方法。根據(jù)化學教材和學科的特點，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，以實驗為基礎、理論為線索，以教師為主導、學生為主體，引導學生在原有知識的基礎上進行實驗探究，邊實驗、邊討論、邊比較，進行探究性學習，突出獲取知識的主動性，同時發(fā)展學生的智能，讓學生掌握科學的學習方法。
三、說學法
由于客觀條件所限初三學生動手操作的能力還不是很強，為了有意識的鍛煉學生的實際動手實踐的能力，本節(jié)課主要是在教師的引導下，學生主要通過主動參與、親密合作、討論交流為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，學生成為了課堂的小主人。
四、說教學程序的設計
本節(jié)課的教學流程按照我?！皫煂健钡慕虒W模式可歸納為：激發(fā)情趣，出示目標—出示自學要求—學生自學—競賽檢測—當堂訓練。
1、激發(fā)情趣，出示目標
教師根據(jù)教學目的和要求提出富有啟發(fā)性、趣味性的問題，引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習熱情。上課伊始，教師富有激情地表白：我們已經(jīng)明確了實驗室制取氫氣的藥品及反應原理，大家是否親自動手制取氫氣體驗一下其中的樂趣？今天就給大家提供一個平臺，滿足你們這個小小的愿望！同時為了明確學習的目標，大屏幕出示自學目標。
2、出示自學要求
（1）明確本節(jié)課的目標后，一起回憶實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置，并且要求學生親自動手進行組裝比賽，在上課開始課堂氣氛就格外的活躍，同時又將學生的思維與實踐緊密結合，使學生的綜合能力在原有的基礎上得到進一步的提高。
（2）隨即提出問題：制取氫氣的發(fā)生裝置是否也可以利用這一套？此時學生會很輕松地回答這一問題（根據(jù)氫氣的藥品狀態(tài)以及反應的條件）。于是進一步探究：你能將其做以響應的改進嗎？于是以小組為單位學生進行實驗探究，把學生帶入探索的情景之中。改裝后的裝置各小組展示交流，同時我將學生的改進方法在大屏幕上進行加工，如試管方向的變換、酒精燈的撤離以及導管的角度，同時展示改裝后的發(fā)生裝置，通過實物與圖示的有機結合，學生會自然而然的在頭腦中對圖形形成感性認識。
（3）收集裝置的探索仍然以氧氣的為依托，同時以“友情提示”為依據(jù)，雖然次點不是教學的難點，但是可以通過教師的言行在無形之中就拉近了與學生的距離，成為了他們的朋友。
（4）為了使初中階段實驗室制取氣體的裝置得以廣泛推廣，我又將這兩套裝置進行對比，而后展開討論：實驗室制取氣體的發(fā)生和收集裝置分別由什么因素決定？為了幫助學生提高應用能力，我又通過具體習題體現(xiàn)知識點。
3、學生自學
在學生自學階段，我主要是設計通過小組交流氫氣的實驗室制法的注意事項以及實驗步驟兩個環(huán)節(jié)的內容，從而為下一步動手收集氫氣做熱身。通過他們的相互交流，可以將理論比較全面地展示給學生，為下一步學生動手實踐奠定一定的基礎。
4、競賽檢測
由6個小組的同學進行實驗操作的比賽，并且設定比賽的規(guī)則和評比原則，同時每小組派出一名監(jiān)督員，后根據(jù)小組得分排名。初中學生的特點他們很喜歡競爭，在競爭中活躍學生的思維，同時在“玩”中“學”，體現(xiàn)了輕松愉快的學習氣氛。在后的環(huán)節(jié)中，檢驗氫氣時可能會聽到不同的聲音，教師引導：同樣是點燃氫氣，為什么會出現(xiàn)不同的聲音呢？為下一步探索留下懸念，使學生感到學海無涯，越學越有興趣，他們會在課后積極自學，解決疑難，不僅提高了能力，增長了才干，還會領略到自我探索的無窮的樂趣。
5、當堂驗收
為了檢測本節(jié)課學生掌握的程度，我設定了不同層次的習題在后5分鐘進行驗收。
6、板書設計 （略）
1、教材分析：
本節(jié)課選自九年義務教育四年制初級中學教科書《化學》教材第一冊中的第五章第三節(jié)《氫氣的實驗室制法》的第二課時。
《氫氣的實驗室制法》一課是整個初中化學氣體的實驗室制取方法的完整補充。此前，學生已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，明確了氣體的實驗室制法的探究思路，同時在上一課時又通過實驗探究了實驗室制取氫氣的藥品和反應原理，這些知識都為本節(jié)課的教學提供了知識基礎。
本節(jié)課的教學將從多角度引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而為以后二氧化碳實驗室制法的學習奠定一定的理論和實踐基礎，并對學好初中化學起著至關重要的作用。
2、目標確立
鑒于上面所述，結合《化學課程標準》中要求初中義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣為主導的具體要求，本節(jié)課所確定的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a在實驗室制取氧氣的基礎上推理實驗室制取氫氣的儀器裝置；
b初步學會實驗室制取氫氣的操作方法。
（2）過程與方法：
a初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法對獲得的信息進行加工。B能主動與他人進行交流討論，清楚地表達自己的觀點，養(yǎng)成良好的學習習慣與方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
保持和增強對化學學習的好奇心和探究欲。
3、重點和難點的確定以及突出重點、突破難點的方法
本節(jié)課的教學重點是通過氧氣的實驗室制法推理分析在實驗室制取氫氣的儀器裝置，教學難點是組裝儀器制取氫氣并進行檢驗。
化學實驗的教學對于學生學好化學是非常重要的，它是學生進行科學探究的一種手段，正確的實驗操作則是做好化學實驗的基本前提。本節(jié)課我將學生分成6個小組，通過小組自己組裝制取氧氣的發(fā)生及收集裝置并將其根據(jù)氫氣的特征進行親自動手改進進而形成了制取氫氣的整套裝置。這樣不僅調動了學生的積極性，同時也滲透了探究問題的一種思維和方法。
對于分組制取氫氣所涉及的具體的基本實驗操作較多，實驗過程比較復雜，同時初三學生所動手操作的機會還不是很多，為了使實驗順利進行，可由學生分別探討實驗的基本步驟以及每個環(huán)節(jié)的注意事項，從而引起學生的注意。
二、說教法
本節(jié)課采用了分析類比、合作探究、分組實驗等綜合性的教學方法。根據(jù)化學教材和學科的特點，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，以實驗為基礎、理論為線索，以教師為主導、學生為主體，引導學生在原有知識的基礎上進行實驗探究，邊實驗、邊討論、邊比較，進行探究性學習，突出獲取知識的主動性，同時發(fā)展學生的智能，讓學生掌握科學的學習方法。
三、說學法
由于客觀條件所限初三學生動手操作的能力還不是很強，為了有意識的鍛煉學生的實際動手實踐的能力，本節(jié)課主要是在教師的引導下，學生主要通過主動參與、親密合作、討論交流為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，學生成為了課堂的小主人。
四、說教學程序的設計
本節(jié)課的教學流程按照我?！皫煂健钡慕虒W模式可歸納為：激發(fā)情趣，出示目標—出示自學要求—學生自學—競賽檢測—當堂訓練。
1、激發(fā)情趣，出示目標
教師根據(jù)教學目的和要求提出富有啟發(fā)性、趣味性的問題，引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習熱情。上課伊始，教師富有激情地表白：我們已經(jīng)明確了實驗室制取氫氣的藥品及反應原理，大家是否親自動手制取氫氣體驗一下其中的樂趣？今天就給大家提供一個平臺，滿足你們這個小小的愿望！同時為了明確學習的目標，大屏幕出示自學目標。
2、出示自學要求
（1）明確本節(jié)課的目標后，一起回憶實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置，并且要求學生親自動手進行組裝比賽，在上課開始課堂氣氛就格外的活躍，同時又將學生的思維與實踐緊密結合，使學生的綜合能力在原有的基礎上得到進一步的提高。
（2）隨即提出問題：制取氫氣的發(fā)生裝置是否也可以利用這一套？此時學生會很輕松地回答這一問題（根據(jù)氫氣的藥品狀態(tài)以及反應的條件）。于是進一步探究：你能將其做以響應的改進嗎？于是以小組為單位學生進行實驗探究，把學生帶入探索的情景之中。改裝后的裝置各小組展示交流，同時我將學生的改進方法在大屏幕上進行加工，如試管方向的變換、酒精燈的撤離以及導管的角度，同時展示改裝后的發(fā)生裝置，通過實物與圖示的有機結合，學生會自然而然的在頭腦中對圖形形成感性認識。
（3）收集裝置的探索仍然以氧氣的為依托，同時以“友情提示”為依據(jù)，雖然次點不是教學的難點，但是可以通過教師的言行在無形之中就拉近了與學生的距離，成為了他們的朋友。
（4）為了使初中階段實驗室制取氣體的裝置得以廣泛推廣，我又將這兩套裝置進行對比，而后展開討論：實驗室制取氣體的發(fā)生和收集裝置分別由什么因素決定？為了幫助學生提高應用能力，我又通過具體習題體現(xiàn)知識點。
3、學生自學
在學生自學階段，我主要是設計通過小組交流氫氣的實驗室制法的注意事項以及實驗步驟兩個環(huán)節(jié)的內容，從而為下一步動手收集氫氣做熱身。通過他們的相互交流，可以將理論比較全面地展示給學生，為下一步學生動手實踐奠定一定的基礎。
4、競賽檢測
由6個小組的同學進行實驗操作的比賽，并且設定比賽的規(guī)則和評比原則，同時每小組派出一名監(jiān)督員，后根據(jù)小組得分排名。初中學生的特點他們很喜歡競爭，在競爭中活躍學生的思維，同時在“玩”中“學”，體現(xiàn)了輕松愉快的學習氣氛。在后的環(huán)節(jié)中，檢驗氫氣時可能會聽到不同的聲音，教師引導：同樣是點燃氫氣，為什么會出現(xiàn)不同的聲音呢？為下一步探索留下懸念，使學生感到學海無涯，越學越有興趣，他們會在課后積極自學，解決疑難，不僅提高了能力，增長了才干，還會領略到自我探索的無窮的樂趣。
5、當堂驗收
為了檢測本節(jié)課學生掌握的程度，我設定了不同層次的習題在后5分鐘進行驗收。
6、板書設計 （略）