角色扮演是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色的心理技術(shù)。
角色扮演使人們能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)，只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。因此，角色扮演在發(fā)展人們的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著尤其重要的作用。
不僅如此，心理學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。
斯陶布（1971）曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)道德行為發(fā)展的影響。他先把幼兒一一配對(duì)，然后讓其中一個(gè)承擔(dān)需要?jiǎng)e人來(lái)幫助他的角色，如他想搬一張凳子，可凳子太重，搬不動(dòng)；或他恰好站在自行車迎面駛來(lái)的馬路上。另一個(gè)兒童扮演幫助別人的角色，他要想出合適的方法來(lái)幫助別人，并且要表現(xiàn)出來(lái)。然后兩個(gè)人交換角色。訓(xùn)練一周后，為兒童提供如下的機(jī)會(huì)：
1、 一個(gè)兒童在隔壁房間里從椅子上跌下來(lái)在哭；
2、 一個(gè)兒童想搬一張對(duì)他來(lái)說(shuō)很難搬得動(dòng)的凳子；
3、 一個(gè)兒童因?yàn)榉e木被另一個(gè)孩子拿走了而感到苦惱；
4、 一個(gè)兒童正站在自行車道上；
5、 一個(gè)兒童跌倒受傷了。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受過(guò)這類互惠訓(xùn)練的兒童比起沒(méi)有受過(guò)這種訓(xùn)練的兒童表現(xiàn)出更多的助人行為。
我國(guó)研究人員（李幼穗、王曉莊，1996），角色訓(xùn)練使幼兒角色意識(shí)顯著提高；角色訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班幼兒助人行為呈上升趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒助人行為表現(xiàn)出顯著性差異；角色訓(xùn)練對(duì)于幼兒在特定情境下的助人行為及動(dòng)機(jī)水平有重要的促進(jìn)作用。
著：《兒童社會(huì)性發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社，1999年。第328~329頁(yè)。
角色扮演使人們能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)，只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。因此，角色扮演在發(fā)展人們的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著尤其重要的作用。
不僅如此，心理學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。
斯陶布（1971）曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)道德行為發(fā)展的影響。他先把幼兒一一配對(duì)，然后讓其中一個(gè)承擔(dān)需要?jiǎng)e人來(lái)幫助他的角色，如他想搬一張凳子，可凳子太重，搬不動(dòng)；或他恰好站在自行車迎面駛來(lái)的馬路上。另一個(gè)兒童扮演幫助別人的角色，他要想出合適的方法來(lái)幫助別人，并且要表現(xiàn)出來(lái)。然后兩個(gè)人交換角色。訓(xùn)練一周后，為兒童提供如下的機(jī)會(huì)：
1、 一個(gè)兒童在隔壁房間里從椅子上跌下來(lái)在哭；
2、 一個(gè)兒童想搬一張對(duì)他來(lái)說(shuō)很難搬得動(dòng)的凳子；
3、 一個(gè)兒童因?yàn)榉e木被另一個(gè)孩子拿走了而感到苦惱；
4、 一個(gè)兒童正站在自行車道上；
5、 一個(gè)兒童跌倒受傷了。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受過(guò)這類互惠訓(xùn)練的兒童比起沒(méi)有受過(guò)這種訓(xùn)練的兒童表現(xiàn)出更多的助人行為。
我國(guó)研究人員（李幼穗、王曉莊，1996），角色訓(xùn)練使幼兒角色意識(shí)顯著提高；角色訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班幼兒助人行為呈上升趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒助人行為表現(xiàn)出顯著性差異；角色訓(xùn)練對(duì)于幼兒在特定情境下的助人行為及動(dòng)機(jī)水平有重要的促進(jìn)作用。
著：《兒童社會(huì)性發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社，1999年。第328~329頁(yè)。