每一個(gè)幼兒在回答問題后，都熱切地期待著得到教師的表揚(yáng)和肯定。教師要滿足每一個(gè)幼兒這種強(qiáng)烈的對于成功的需求和渴望，并有效地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。因此，教師的言行和表情都應(yīng)盡可能地對幼兒產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用。
1.注意傾聽
教師注意傾聽幼兒的回答，眼睛注視著幼兒，身體與幼兒同高度，這能使幼兒體驗(yàn)到關(guān)心和重視的態(tài)度，具有激勵(lì)作用，使幼兒樂于表達(dá)自己的看法。
然而在實(shí)踐中，教師常常邊聽幼兒的回答邊做著自己的事，如手中擺弄東西，或邊與別的孩子急急地說別的事(維持秩序)，眼睛不看幼兒。
2.認(rèn)可幼兒的全部答案，使每個(gè)幼兒受到鼓勵(lì)
教師認(rèn)可和接納幼兒的全部答案非常重要。認(rèn)可和接納不一定是贊同，它表示知道，表示已經(jīng)聽到了幼兒的回答，知道了他的想法。重要的是要鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的看法。
教師對所有的回答都表示認(rèn)可的語言諸如：
(1)教師對幼兒1的回答：嗯(點(diǎn)頭)。還有別的想法嗎?
(2)教師對幼兒2的回答：那是一種可能。
(3)教師對幼兒3的回答：你們對這件事都有一些有趣的想法。
幼兒可以根據(jù)彼此(對同一問題)的看法確定自己的看法，或調(diào)整、重建自己的看法。教師有時(shí)可能不贊同幼兒的想法，但并不應(yīng)把她自己的想法強(qiáng)加與幼兒。幼兒可能把同伴的看法只作為另一種意見加以考慮，但教師的看法對于幼兒來說卻大不相同了，他們十分看重并敬畏，他們可能沒有真正理解就把它當(dāng)作事實(shí)接受下來。
如果教師不是認(rèn)可幼兒的全部回答，幼兒的回答將總是成人式的；沒有敢于作出誠實(shí)回答的自由，幼兒永遠(yuǎn)不會顯露出他們真實(shí)的思想，教師也永遠(yuǎn)不能接觸他們的真實(shí)思想。
如果教師堅(jiān)持要得到“正確的”答案，則是要幼兒做難以做到的事。當(dāng)教師認(rèn)為他們不完善的回答是“錯(cuò)誤的”，幼兒很快就會懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在于教師的頭腦中，他們開始盯著教師的眼睛，而不是通過探索材料來尋找答案，并用一種拐彎抹角的語調(diào)回答，仿佛在問：“這是你要的答案嗎?”
例1在幼兒測量了自己投沙包的距離后，教師問：“你們說，是3塊磚長呢，還是5個(gè)尺子長?”
幼兒回答：“5個(gè)尺子長。”
教師又說：“再想想，誰長?”
幼兒看著老師的眼睛，沉默了片刻，回答：“3塊磚長!”
沒想到老師又說：“再好好想想。”
有幾個(gè)幼兒馬上回答說：“一樣長!”
因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)幼兒探究，并使思維質(zhì)量大大提高的環(huán)境氛圍，教師必須認(rèn)可和尊重幼兒不正確的回答，把它們作為幼兒在學(xué)習(xí)和探索中的誠實(shí)的嘗試。
1.注意傾聽
教師注意傾聽幼兒的回答，眼睛注視著幼兒，身體與幼兒同高度，這能使幼兒體驗(yàn)到關(guān)心和重視的態(tài)度，具有激勵(lì)作用，使幼兒樂于表達(dá)自己的看法。
然而在實(shí)踐中，教師常常邊聽幼兒的回答邊做著自己的事，如手中擺弄東西，或邊與別的孩子急急地說別的事(維持秩序)，眼睛不看幼兒。
2.認(rèn)可幼兒的全部答案，使每個(gè)幼兒受到鼓勵(lì)
教師認(rèn)可和接納幼兒的全部答案非常重要。認(rèn)可和接納不一定是贊同，它表示知道，表示已經(jīng)聽到了幼兒的回答，知道了他的想法。重要的是要鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的看法。
教師對所有的回答都表示認(rèn)可的語言諸如：
(1)教師對幼兒1的回答：嗯(點(diǎn)頭)。還有別的想法嗎?
(2)教師對幼兒2的回答：那是一種可能。
(3)教師對幼兒3的回答：你們對這件事都有一些有趣的想法。
幼兒可以根據(jù)彼此(對同一問題)的看法確定自己的看法，或調(diào)整、重建自己的看法。教師有時(shí)可能不贊同幼兒的想法，但并不應(yīng)把她自己的想法強(qiáng)加與幼兒。幼兒可能把同伴的看法只作為另一種意見加以考慮，但教師的看法對于幼兒來說卻大不相同了，他們十分看重并敬畏，他們可能沒有真正理解就把它當(dāng)作事實(shí)接受下來。
如果教師不是認(rèn)可幼兒的全部回答，幼兒的回答將總是成人式的；沒有敢于作出誠實(shí)回答的自由，幼兒永遠(yuǎn)不會顯露出他們真實(shí)的思想，教師也永遠(yuǎn)不能接觸他們的真實(shí)思想。
如果教師堅(jiān)持要得到“正確的”答案，則是要幼兒做難以做到的事。當(dāng)教師認(rèn)為他們不完善的回答是“錯(cuò)誤的”，幼兒很快就會懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在于教師的頭腦中，他們開始盯著教師的眼睛，而不是通過探索材料來尋找答案，并用一種拐彎抹角的語調(diào)回答，仿佛在問：“這是你要的答案嗎?”
例1在幼兒測量了自己投沙包的距離后，教師問：“你們說，是3塊磚長呢，還是5個(gè)尺子長?”
幼兒回答：“5個(gè)尺子長。”
教師又說：“再想想，誰長?”
幼兒看著老師的眼睛，沉默了片刻，回答：“3塊磚長!”
沒想到老師又說：“再好好想想。”
有幾個(gè)幼兒馬上回答說：“一樣長!”
因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)幼兒探究，并使思維質(zhì)量大大提高的環(huán)境氛圍，教師必須認(rèn)可和尊重幼兒不正確的回答，把它們作為幼兒在學(xué)習(xí)和探索中的誠實(shí)的嘗試。