攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進幼兒良好社會性品質的形成，是當今幼兒教育中一項嚴峻的課題。通過研究與實踐，對于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對策總結如下：
一、幼兒攻擊性行為的成因剖析
（一）幼兒受某些生理特征的影響
研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質、氣質等）對攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長大后較易產生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會環(huán)境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。
（二）不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因
1．家長過分溺愛幼兒。如今都是一個孩子，因此，家長視孩子為掌上明珠，關愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨占、獨霸的習慣。在家里以自我為中心，成了小皇帝、小公主。調查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導致了孫輩的任性、驕橫、惡打惡要等不良行為。
2.家長過分限制幼兒。如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛幼兒，這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與自然和社會接觸、交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。
3.家長過分放任幼兒。 這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。
（三）社會環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一
調查表明，幼兒的攻擊是一種習得的社會行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅動（玩具、同伴中的領導地位等）為達到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為，或通過直接學習，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學會了，當別人碰了他插的汽車時，他便抬手打了那個小朋友。
幼兒行為的保持取決于對行為后果的強化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當?shù)膽土P。恰當?shù)膽土P通常會導致幼兒對攻擊行為的內疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰當?shù)膽土P不但達不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務和本身的師德有一定關系，繁忙工作后往往使老師產生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。
一、幼兒攻擊性行為的成因剖析
（一）幼兒受某些生理特征的影響
研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質、氣質等）對攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長大后較易產生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會環(huán)境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。
（二）不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因
1．家長過分溺愛幼兒。如今都是一個孩子，因此，家長視孩子為掌上明珠，關愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨占、獨霸的習慣。在家里以自我為中心，成了小皇帝、小公主。調查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導致了孫輩的任性、驕橫、惡打惡要等不良行為。
2.家長過分限制幼兒。如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛幼兒，這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與自然和社會接觸、交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。
3.家長過分放任幼兒。 這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。
（三）社會環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一
調查表明，幼兒的攻擊是一種習得的社會行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅動（玩具、同伴中的領導地位等）為達到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為，或通過直接學習，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學會了，當別人碰了他插的汽車時，他便抬手打了那個小朋友。
幼兒行為的保持取決于對行為后果的強化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當?shù)膽土P。恰當?shù)膽土P通常會導致幼兒對攻擊行為的內疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰當?shù)膽土P不但達不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務和本身的師德有一定關系，繁忙工作后往往使老師產生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。