特別提示：因此次考試無客觀題，只有主觀題，所以考試時特別要注意時間問題，前三大題要答得簡潔扼要，否則時間來不及！后希望這份復(fù)習(xí)資料對大家有幫助！?？荚図樌?！
一、解釋題（每小題3分，6小題，18分）
第一章第二節(jié)，兩個
教育學(xué)： 是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
《學(xué)記》：是世界上早的教育專著，是我國儒家教育理論和經(jīng)驗的總結(jié)，它以言簡意賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
赫爾巴特的《普通教育學(xué)》和杜威的《民本主義與教育》可以看作是規(guī)范教育學(xué)形成的標(biāo)志。
第六章第二節(jié)，一個
課程結(jié)構(gòu)：是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。課程結(jié)構(gòu)既包括依據(jù)什么目標(biāo)組織什么內(nèi)容的問題，也包括以何種形式來組織課程的問題。
第八章第一節(jié)，一個
教學(xué)效率：是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問題的前提。
教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
第十章第一節(jié)，一個
教育評價：是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。
十一章第一節(jié)，一個
學(xué)校管理：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素，以實現(xiàn)培育人的社會活動。
二、辨析題（每小題4分，5小題，20分）
第四章第一節(jié)，一個，原理辨析 （教師）參考角度：（1）教師的性質(zhì)。（2）教師的職責(zé)。（3）教師的專業(yè)素養(yǎng)等。書P.77-87
教師職業(yè)：是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。
教師的職業(yè)角色：“傳道者”角色、“授業(yè)、解惑者”角色、示范者角色、管理者角色、父母語朋友角色、研究者角色。
教師職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。
第四章第二節(jié)，一個，原理辨析（學(xué)生）書P.88
學(xué)生：是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體，他們是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。作為學(xué)校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認(rèn)并尊重這一事實，滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需要。
學(xué)生的本質(zhì)屬性：(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?； ?2)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人； (3)學(xué)生是教育的對象。
第六章第二節(jié)，一個，概念辨析 （課程類型包括學(xué)科課程、活動課程、潛在課程三種） 書P.143-146
學(xué)科課程：是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時、分科教學(xué)的課程。它是學(xué)校課程的基本形式。
特點：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)；系統(tǒng)性；簡約性
缺憾：分科過細，容易脫離學(xué)生的生活實際，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界
活動課程：又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，以兒童興趣的發(fā)展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機來組織的課程。
優(yōu)點：有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用性人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。
缺憾：不利于高效率地傳遞人類的文化遺產(chǎn)
我國當(dāng)代課外活動課程的特點：教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)形式的靈活性、教學(xué)主體的創(chuàng)造性
潛在課程：也稱隱性課程，是廣義學(xué)校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)進行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
補充：
綜合課程： 通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門學(xué)科組織在一門綜合的學(xué)科中而形成的課程。
特點 ： 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、 有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界
核心課程： 以一定的問題為中心設(shè)計的課程 主張以人類基本活動為核心，重新組織各種學(xué)科知識，其教學(xué)時間約占課堂時間的25 ％～40 ％
特點：范圍較小、課時靈活、主題新穎多變，以選修課的形式出現(xiàn)。
第九章第二節(jié)，一個，概念辨析（直接的道德教學(xué)與間接的道德教學(xué)）書P.227-236
直接的道德教學(xué)：直接的道德教學(xué)即開設(shè)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論。
優(yōu)點：可以使學(xué)校德育的實施在課程和實踐上得到低限度的保證；有利于系統(tǒng)地全面地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論，提高學(xué)生的道德認(rèn)識；可以迅速地促進學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展。
間接的道德教學(xué)：間接的道德教育即在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校與課堂管理、輔助性服務(wù)工作中以及學(xué)校集體生活各個層面對學(xué)生進行道德滲透。學(xué)科教學(xué)中可行的德育是間接的或滲透式的德育。其核心是態(tài)度或價值觀的學(xué)習(xí)?！案骺平虒W(xué)是向?qū)W生進行思想品德教育經(jīng)常的途徑”；另外教材對學(xué)生品德的影響，不僅來自教材本身的思想內(nèi)容和價值取向，更來自使用教材的教師本人的課程價值觀。
第十章第二節(jié)，一個，概念辨析（學(xué)生評價）書P.279-285重點為前兩個
相對評價：相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?。相對評價也稱作常模參照評價。這種評價重視區(qū)分個體在團體中的相對位置和名次。相對評價主要滿足教育管理者對學(xué)生進行鑒定分等和選拔的需要。但它對于個人的努力狀況及進步程度重視不夠，尤其是對后進者的努力缺乏適當(dāng)?shù)脑u價。相對評價的結(jié)果經(jīng)常用偏差值法表示。
絕對評價：絕對評價的參照標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并在測量之前就確定了的。 其主要任務(wù)是對被評價者是否達到了目標(biāo)要求和達標(biāo)的程度作出判斷。因而，它也可以稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。 一般用通過或不通過（合格或不合格）來表示，但也用三級或五級標(biāo)準(zhǔn)來表示的。
常模參照測驗：是以學(xué)生團體測驗的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在團體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。它著重于個人與個人之間的比較，主要用于選拔或編組、編班。 常模參照測驗要求試題難度適中，盡量對所有學(xué)生都有較強的鑒別力和區(qū)分度。
標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達到標(biāo)準(zhǔn)的程度，主要不是用于比較個人之間的差異。它所關(guān)心的是試題是否從數(shù)量上、質(zhì)量上、結(jié)構(gòu)上同要測定的內(nèi)容和范圍一致，即能否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些試題的難易和區(qū)分度。利用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗可以具體地了解學(xué)生對某單元的知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，哪些學(xué)得好，哪些沒學(xué)好需要補救。
個人內(nèi)差異評價：個人內(nèi)差異評價是依據(jù)個人的標(biāo)準(zhǔn)來評價的。它是指對學(xué)生個體的同一學(xué)科內(nèi)的不同方面，或不同學(xué)科間的成績與能力差異進行的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)進行的前后縱向評價。通過橫向評價，可以了解一個學(xué)生各科學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度或有關(guān)的性格特征等方面的總體水平和發(fā)展平衡情況，以及表現(xiàn)較為突出的方面和比較薄弱的、需要加強學(xué)習(xí)和改善的方面；通過縱向比較，可以評價學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)是進步還是退步，進步或退步的程度如何。
一、解釋題（每小題3分，6小題，18分）
第一章第二節(jié)，兩個
教育學(xué)： 是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
《學(xué)記》：是世界上早的教育專著，是我國儒家教育理論和經(jīng)驗的總結(jié)，它以言簡意賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
赫爾巴特的《普通教育學(xué)》和杜威的《民本主義與教育》可以看作是規(guī)范教育學(xué)形成的標(biāo)志。
第六章第二節(jié)，一個
課程結(jié)構(gòu)：是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。課程結(jié)構(gòu)既包括依據(jù)什么目標(biāo)組織什么內(nèi)容的問題，也包括以何種形式來組織課程的問題。
第八章第一節(jié)，一個
教學(xué)效率：是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問題的前提。
教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
第十章第一節(jié)，一個
教育評價：是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。
十一章第一節(jié)，一個
學(xué)校管理：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素，以實現(xiàn)培育人的社會活動。
二、辨析題（每小題4分，5小題，20分）
第四章第一節(jié)，一個，原理辨析 （教師）參考角度：（1）教師的性質(zhì)。（2）教師的職責(zé)。（3）教師的專業(yè)素養(yǎng)等。書P.77-87
教師職業(yè)：是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。
教師的職業(yè)角色：“傳道者”角色、“授業(yè)、解惑者”角色、示范者角色、管理者角色、父母語朋友角色、研究者角色。
教師職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容：專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。
第四章第二節(jié)，一個，原理辨析（學(xué)生）書P.88
學(xué)生：是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體，他們是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。作為學(xué)校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認(rèn)并尊重這一事實，滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需要。
學(xué)生的本質(zhì)屬性：(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?； ?2)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人； (3)學(xué)生是教育的對象。
第六章第二節(jié)，一個，概念辨析 （課程類型包括學(xué)科課程、活動課程、潛在課程三種） 書P.143-146
學(xué)科課程：是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時、分科教學(xué)的課程。它是學(xué)校課程的基本形式。
特點：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)；系統(tǒng)性；簡約性
缺憾：分科過細，容易脫離學(xué)生的生活實際，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界
活動課程：又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，以兒童興趣的發(fā)展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機來組織的課程。
優(yōu)點：有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用性人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。
缺憾：不利于高效率地傳遞人類的文化遺產(chǎn)
我國當(dāng)代課外活動課程的特點：教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)形式的靈活性、教學(xué)主體的創(chuàng)造性
潛在課程：也稱隱性課程，是廣義學(xué)校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)進行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
補充：
綜合課程： 通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門學(xué)科組織在一門綜合的學(xué)科中而形成的課程。
特點 ： 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、 有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界
核心課程： 以一定的問題為中心設(shè)計的課程 主張以人類基本活動為核心，重新組織各種學(xué)科知識，其教學(xué)時間約占課堂時間的25 ％～40 ％
特點：范圍較小、課時靈活、主題新穎多變，以選修課的形式出現(xiàn)。
第九章第二節(jié)，一個，概念辨析（直接的道德教學(xué)與間接的道德教學(xué)）書P.227-236
直接的道德教學(xué)：直接的道德教學(xué)即開設(shè)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論。
優(yōu)點：可以使學(xué)校德育的實施在課程和實踐上得到低限度的保證；有利于系統(tǒng)地全面地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論，提高學(xué)生的道德認(rèn)識；可以迅速地促進學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展。
間接的道德教學(xué)：間接的道德教育即在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校與課堂管理、輔助性服務(wù)工作中以及學(xué)校集體生活各個層面對學(xué)生進行道德滲透。學(xué)科教學(xué)中可行的德育是間接的或滲透式的德育。其核心是態(tài)度或價值觀的學(xué)習(xí)?！案骺平虒W(xué)是向?qū)W生進行思想品德教育經(jīng)常的途徑”；另外教材對學(xué)生品德的影響，不僅來自教材本身的思想內(nèi)容和價值取向，更來自使用教材的教師本人的課程價值觀。
第十章第二節(jié)，一個，概念辨析（學(xué)生評價）書P.279-285重點為前兩個
相對評價：相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?。相對評價也稱作常模參照評價。這種評價重視區(qū)分個體在團體中的相對位置和名次。相對評價主要滿足教育管理者對學(xué)生進行鑒定分等和選拔的需要。但它對于個人的努力狀況及進步程度重視不夠，尤其是對后進者的努力缺乏適當(dāng)?shù)脑u價。相對評價的結(jié)果經(jīng)常用偏差值法表示。
絕對評價：絕對評價的參照標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并在測量之前就確定了的。 其主要任務(wù)是對被評價者是否達到了目標(biāo)要求和達標(biāo)的程度作出判斷。因而，它也可以稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。 一般用通過或不通過（合格或不合格）來表示，但也用三級或五級標(biāo)準(zhǔn)來表示的。
常模參照測驗：是以學(xué)生團體測驗的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在團體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。它著重于個人與個人之間的比較，主要用于選拔或編組、編班。 常模參照測驗要求試題難度適中，盡量對所有學(xué)生都有較強的鑒別力和區(qū)分度。
標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達到標(biāo)準(zhǔn)的程度，主要不是用于比較個人之間的差異。它所關(guān)心的是試題是否從數(shù)量上、質(zhì)量上、結(jié)構(gòu)上同要測定的內(nèi)容和范圍一致，即能否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些試題的難易和區(qū)分度。利用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗可以具體地了解學(xué)生對某單元的知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，哪些學(xué)得好，哪些沒學(xué)好需要補救。
個人內(nèi)差異評價：個人內(nèi)差異評價是依據(jù)個人的標(biāo)準(zhǔn)來評價的。它是指對學(xué)生個體的同一學(xué)科內(nèi)的不同方面，或不同學(xué)科間的成績與能力差異進行的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)進行的前后縱向評價。通過橫向評價，可以了解一個學(xué)生各科學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度或有關(guān)的性格特征等方面的總體水平和發(fā)展平衡情況，以及表現(xiàn)較為突出的方面和比較薄弱的、需要加強學(xué)習(xí)和改善的方面；通過縱向比較，可以評價學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)是進步還是退步，進步或退步的程度如何。